有關(guān)高職教育教學(xué)論文
有關(guān)高職教育教學(xué)論文
隨著人民生活水平的不斷提高,對人們的素質(zhì)要求也隨之不斷增強(qiáng)。這就要求我國在教育上,提高教育水平,改革高職教育教學(xué)管理體制,從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高職教育教學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)高職教育教學(xué)論文范文一：高職教育教學(xué)關(guān)鍵問題探討
高職教育以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，其教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)影響社會(huì)的整體技術(shù)性發(fā)展。社會(huì)人才的培養(yǎng)絕大部分來源于教育的質(zhì)量，而教育的質(zhì)量又有很大部分來源于教師。如果有效的優(yōu)化教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)的教學(xué)水平，則必然能夠有效提高高職教育的整體教學(xué)質(zhì)量，這也是高職院校持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的必行之道。
1建立并完善高職教育教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制
首先，需要從規(guī)范化教學(xué)質(zhì)量管理體系著手，設(shè)計(jì)并實(shí)施以高職院校領(lǐng)導(dǎo)人為責(zé)任人的目標(biāo)責(zé)任制，并將其定期落實(shí)到教學(xué)會(huì)議研究教學(xué)工作制度當(dāng)中。例如，某個(gè)專業(yè)系每個(gè)月至少舉行一次研究教學(xué)工作，并在每次研究都需要制定相應(yīng)的教育工作目標(biāo)，在目標(biāo)為達(dá)成時(shí)必須給予一定的懲罰。通過這樣的方式不斷完善高職院校的院系例會(huì)制度以及院系領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。其次，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與反饋體制，由院校一把手組建的教學(xué)工作監(jiān)督小組，全面落實(shí)高職教育教學(xué)質(zhì)量評估、督查工作。對各個(gè)系別與專業(yè)中選取多個(gè)教師作為教學(xué)質(zhì)量信息的采集人員，通過互評、自評、互查、自查等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量信息的客觀記錄。除此之外，高職院校應(yīng)當(dāng)與校外企業(yè)做好合作機(jī)制，建立教學(xué)信息反饋機(jī)制，與相關(guān)企業(yè)取得良好的聯(lián)系，及時(shí)聽取技術(shù)專業(yè)對人才培養(yǎng)方面的指導(dǎo)意見，保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督以及反饋機(jī)制能夠有效開展。
2利用校內(nèi)外的硬性、軟性資源原則，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
高職院校教育工作中實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教育質(zhì)量中最為重要的一部分，也是體現(xiàn)高職院校教學(xué)社會(huì)性的主要依據(jù)。實(shí)踐教學(xué)教學(xué)資源主要可以分為硬性資源、軟性資源，硬性資源便是高職院校中給予實(shí)踐活動(dòng)所提供的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施以及場地等，高職院?？梢圆捎糜残再Y源給予學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，并豐富學(xué)生的就業(yè)感受。軟性資源則是高職院校內(nèi)所開展的教學(xué)中心、研究會(huì)、各類型協(xié)會(huì)、學(xué)生會(huì)以及學(xué)院團(tuán)委等社團(tuán)組織，借助軟性資源促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效展開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛。除此之外，高職院?？梢越柚鐣?huì)資源以及校內(nèi)所具備的實(shí)踐教學(xué)資源，通過校企合作關(guān)系建立，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)性的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，從而讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的目的，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)分析社會(huì)發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，并將該要求融入到專業(yè)教育當(dāng)中，將創(chuàng)業(yè)教育容納到專業(yè)教育的教學(xué)體系當(dāng)中，并徹底創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，針對行業(yè)發(fā)展方向制定教學(xué)計(jì)劃以及人才的培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方向還需要從以下兩大方面實(shí)現(xiàn)：1、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新理念;2、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)與能力、就業(yè)核心競爭力。除此之外，高職院校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、社會(huì)與學(xué)校的結(jié)合、教學(xué)與就業(yè)的結(jié)合，將現(xiàn)金的教學(xué)手段、實(shí)踐技能以及教學(xué)模式融入到教學(xué)體系當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)服務(wù)能力以及實(shí)踐能力。
3按照高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，全面建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，在實(shí)踐教學(xué)以及基礎(chǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合之下，應(yīng)當(dāng)著重于“雙師型”的師資教師隊(duì)伍建設(shè)，也就是要求教師既具備教育能力還具備良好的職業(yè)技能。首先，需要高職院校有針對性、目的性的安排具備專業(yè)技能的教師親自到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、進(jìn)修，促使教師在教育開展之前能夠充分認(rèn)識到自己所教的專業(yè)技能、方法能夠滿足當(dāng)前市場對該行業(yè)的需求，同時(shí)還能夠促使教師不斷提高自己的實(shí)踐操作能力以及技能水平。其次，應(yīng)當(dāng)按照高職院校實(shí)際條件適當(dāng)?shù)耐卣辜媛毥處煹臄?shù)量，在教育進(jìn)展到一定程度時(shí)可以聘請專業(yè)企業(yè)當(dāng)中實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)能力或技術(shù)專業(yè)兼職為實(shí)訓(xùn)教師，從而有效的提高學(xué)生的實(shí)踐水平與能力。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)不斷的督促教師提高自身的教育能力，促使教師抱著終生學(xué)習(xí)的態(tài)度去承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教師對學(xué)生的教育責(zé)任感，提高高職教育綜合素質(zhì)教育水平。在科技水平不斷發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的現(xiàn)在，高職院校的教師只有不斷的強(qiáng)化自身的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)水平，才能夠真正滿足高質(zhì)量教育的需求。除此之外，教師還需要不斷的優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力，不斷提升教師的技術(shù)水平，強(qiáng)化教師“做”的能力。想要促使教師的不斷成長自己，最有效的手段便是將教師在高職院校以及企業(yè)當(dāng)中的實(shí)踐質(zhì)量、實(shí)踐成果以及職業(yè)技能考核成績作為教師的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，以此作為教師職稱、評優(yōu)以及聘任的選擇依據(jù)。
4總結(jié)
綜上所述，高職院校的教學(xué)質(zhì)量與院校自身的建設(shè)有著直接的聯(lián)系，是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。對此，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量也是高職院校所必須注重的建設(shè)性工作之一。想要持續(xù)、穩(wěn)定的提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須要不斷優(yōu)化教學(xué)手段及方法，不斷調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。
作者:陳婧 單位:鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]鄧志輝.高職院校實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量提升計(jì)劃的研究與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012(32)：75-77.
[2]孫健華.關(guān)于注冊入學(xué)制度下民辦高職院校教育質(zhì)量提升的探討[C]//2012無錫職教教師論壇論文集.2012.
[3]鄭文開.困境與出路：高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在問題及解決措施之探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013(1)：63-65.
有關(guān)高職教育教學(xué)論文范文二：高職教育教學(xué)模式分析
摘要：面對我國高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職教育;教學(xué)模式
1高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀
1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位
高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。
1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)
高職教育教學(xué)仍然以理論知識傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
1.3課程評價(jià)不符實(shí)際，課程反饋不及時(shí)
當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評價(jià)往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對教師的期末測評，但是對學(xué)生通過這門課究竟掌握了多少知識，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測評中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則
正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)原則。
2.1動(dòng)態(tài)培養(yǎng)
構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)不斷實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生不僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著老師講授的知識不停運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學(xué)生多動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手的能力。
2.2以學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)
我們要在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況和客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實(shí)際，其最終會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.3注重交流
我們在構(gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強(qiáng)師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生需求以及對課程建議，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動(dòng)，提高學(xué)生能力。
3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略
以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。
3.1注重互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系。互動(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3.2注重探究式教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
3.3注重實(shí)踐性教學(xué)
我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識，比較抽象，與實(shí)際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，注重開展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。
4結(jié)語
面對我國高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國進(jìn)一步發(fā)展。
作者:劉婭茜
有關(guān)高職教育教學(xué)論文相關(guān)文章：
4.高職教育論文