高中班主任德育教育論文
德育教育一直是學校教育的工作重點,學生在高中階段正是長身體、學知識的最佳時期,同時又是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。下面是學習啦小編為大家整理的高中班主任德育教育論文，供大家參考。
高中班主任德育教育論文范文一：高中班主任德育教育的認識
在新課程的改革中，德育教育含有一定的藝術(shù)氣息，班主任在開展德育教育時，可以采用多種方式靈活運用，以期達到德育教育的目的。在具體的工作中，要因人而異，實現(xiàn)多種方式和策略的轉(zhuǎn)化、并存。高中階段學生的身心都在逐漸發(fā)展的階段，德育教育也要隨著學生的身心發(fā)展改進德育教育的具體內(nèi)容和策略，要符合身心發(fā)展的規(guī)律和社會價值觀。
1德育教育中，堅持以學生為主體
在新課程改革中，學生是一切教學工作的主體，教師是引導(dǎo)學生形成能力，學習知識的引導(dǎo)者。高中時期，班主任是學生德育工作的主要承擔者。在新課程背景下，班主任在德育教育中要時刻注意以學生為根本出發(fā)點。高中時期是學生性格形成的關(guān)鍵時期，在開展德育教育工作中，班主任要最大限度地發(fā)現(xiàn)學生的特點，幫助其樹立正確的價值觀。在整個德育教育的過程中，班主任要包容學生。德育教育是伴隨學生的學習生活開展的，班主任要了解學生各科目的學習進度、效果、課堂上的表現(xiàn)情況，從學生的態(tài)度和現(xiàn)狀出發(fā)，分析學生的性格特征，在實際的學習生活中了解學生對事物的判斷能力。只有這樣，才能具體情況具體分析，從而解決問題。在具體的情景中，學生也能接受班主任的教育方法，而不是單一地進行德育教育講解。學生在高中時期，已經(jīng)基本形成了自己的思想，他們會對事情產(chǎn)生自己的想法并且付諸實踐。但是學生還沒有接觸社會生活，學生的環(huán)境比較單純，家庭環(huán)境和學校環(huán)境占很大比例。學生這種實際的情況使得他們會經(jīng)常犯錯誤，班主任要有耐心和包容心。要理解學生犯錯的行為，并且要采用認真的態(tài)度，與學生溝通問題發(fā)生的原因、過程和結(jié)果，再進行正確的引導(dǎo)和教育。在學生犯錯后，如果不問緣由武斷地下決定、指責，學生的負面情緒會非常大，對學生正確的人生觀的形成有很大的負面作用，并且會影響到班主任管理班級與整個班級的德育工作的展開。在了解學生問題的具體情況后，班主任要采用有效的多種方式和策略，使問題得到妥善的解決，使學生的態(tài)度向積極的方向改變。德育教育的過程不可操之過急，急功近利會適得其反。班主任是德育教育的具體內(nèi)容執(zhí)行者，在學生的成長過程中會留下很深的印記，學生積極參與和配合，德育教育工作才能更有效地開展。在班主任開展德育教育的過程中，要因材施教。新課程標準中，強調(diào)學生都有其獨特且獨立的個性。學生在高中時期已經(jīng)形成了自身特有的行為處事的方式，他們已經(jīng)基本具備了獨立思考的能力，但是學生在知識經(jīng)驗、情感體驗、思維方式以及行為方式等方面還需要提高和完善，重視學生的個性發(fā)展的同時，班主任要幫助學生在符合身心發(fā)展規(guī)律的前提下，修正思維和行為方式。德育教育中學生的個性差異非常重要，班主任要尊重差異性的存在，不能按照統(tǒng)一固定模式和標準來要求學生。班主任要根據(jù)學生的不同個性采取不同的德育教育方式和策略或是多種方法的混合。下面以一個住宿學生的情況為例。這個學生在日常學習和生活中，表現(xiàn)正常。在某天上午一節(jié)課中缺課，最后在運動場上找了回來。幾天之內(nèi)這種情況并未再次出現(xiàn)，但是幾天之后，學生再次缺課。這個時候不能再次直接把學生找回到班級，一定要考慮到學生的心理因素。在運動場上學生結(jié)束活動后，班主任根據(jù)情況進行溝通，學生保證不會在上課時間缺課。高中時期的學生已經(jīng)對是非對錯有了基本的認識，有些道理他們是明白的，班主任可以在適當?shù)膱龊咸嵝?，以合理的方式做好學生的德育教育工作。
2不斷地探索研究使德育價值充分實現(xiàn)
新課程背景下，高中班主任開展德育教育工作要摒棄傳統(tǒng)封閉式的德育方式。班主任對德育教育的工作方法和策略要與時俱進，時時創(chuàng)新，在實踐中探索更為有效的方法，并且運用于實踐當中，再優(yōu)化和完善。每個學生的具體情況都是不一樣的，開展德育工作的方法也不盡相同。班主任可以在符合學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上探究新方法。高中班主任開展德育教育工作要以身作則。單一的說服教育已經(jīng)不能在德育教育中有明顯的效果，不能解決根本問題，班主任要以身作則，嚴于律己，潛移默化地影響學生。在學校環(huán)境中，學生會把自己佩服的老師當作自己模仿的對象，班主任要系統(tǒng)地提高自身的文化素養(yǎng)和德育素養(yǎng)，時刻注意自身的言行舉止，起到班主任的模范作用，做好學生的引路人。
新課程改革對學校教育中的德育教育有新的要求和目標。班主任在開展德育教育的工作中，要堅持學生為主體是根本出發(fā)點，采用多種方式和策略。使得德育教育在良好的氛圍中開展，學生積極參與和配合，班主任以身作則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式的德育觀念，才能實現(xiàn)因材施教的德育教育。
作者:豆平祖
高中班主任德育教育論文范文二：高中班主任德育教育創(chuàng)新策略論文
摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)為目的的教育，是素質(zhì)教育應(yīng)有的內(nèi)涵。作為一種教育理念，無論人們有著怎樣不同的理解，但有一點是共同的，其實質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，實現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。作為班主任，開展創(chuàng)新教育有著義不容辭的責任，筆者結(jié)合自身情況，探討了班主任創(chuàng)新教育策略。
關(guān)鍵詞：高中生、班主任、創(chuàng)新教育
新課程改革目標還特別強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負著特殊的使命。”此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也是學生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。為了實現(xiàn)新課程改革的目標，班主任在工作中應(yīng)時刻堅持創(chuàng)新教育，為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新人才。筆者認為班主任在工作中應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
一、培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神
實施創(chuàng)新教育首先要有一個創(chuàng)新型的學校環(huán)境，這是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的條件和土壤。創(chuàng)新型的學校環(huán)境包括對個體創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種學校因素，包括校長、學校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學評估及班級氣氛等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的學生還必須要具有創(chuàng)新型的教師。一方面，學生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學工作可以促進可能性向現(xiàn)實性的轉(zhuǎn)化;另一方面，教師本身的能力結(jié)構(gòu)和個性特征對這種轉(zhuǎn)化也產(chǎn)生著潛移默化的影響。目前的大量研究發(fā)現(xiàn)，教師具有創(chuàng)新能力與學生的創(chuàng)新能力高低密切相關(guān)。例如，托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動機測驗中的成績與學生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān);具有高創(chuàng)造成果的學生對不尋常的和以獨創(chuàng)性為前提的教師和教學方法深感興趣。這里重點是教師教育觀念和教學行為的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的根本在于，只有教師具備了教學上的創(chuàng)新，才有可能導(dǎo)致學生學習上的創(chuàng)新。教師在一種支持性的環(huán)境下，運用創(chuàng)新思維的策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。
在全面提高學生素質(zhì)教育的同時，創(chuàng)新教育已經(jīng)是每個教體局、教委、學校教研組研究的課題，創(chuàng)新教育是社會開發(fā)和利用的無窮無盡的資源之一，因此，實行創(chuàng)新教育是無可厚非的!筆者認為班主任在工作中應(yīng)注重從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。另一面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。
二、支持并保護創(chuàng)新精神
好奇心是人類與生俱來的。在傳統(tǒng)觀念下，“一日為師，終身為父”，老師有著無上的權(quán)威，老師指東，學生不敢往西，尤其是班主任。雖然，現(xiàn)在教師已不像原來那樣“居高臨下”了，但在很多教師心中還有著非常嚴重的“師道尊嚴”的陳舊思想，經(jīng)常在班級管理中要求學生“不能這樣”、“不要那樣”，固然這對培養(yǎng)學生的良好行為習慣起到了一定的積極作用，但同時也養(yǎng)成了學生依賴性強、獨立性差，沒有主見、缺乏主動性和創(chuàng)造性等不良習性。這與現(xiàn)代教育觀念的要求同樣是不相吻合的，學生的創(chuàng)造力就這樣被扼殺了?！遏斣ビ屑s》曾經(jīng)有一期是對童話大王鄭淵潔進行的專訪，鄭淵潔是我國著名的童話大王，他創(chuàng)辦和主編的《童話大王》曾陪伴了幾代人度過了童年時代，現(xiàn)在他又和兒子一起創(chuàng)辦了《皮皮魯畫冊》。在那期訪談中，他講述的一段關(guān)于孩子教育的事情令筆者當時為之震撼。事情是這樣的：他的孩子在幼兒園讀書時，有一次高高興興地回來告訴他：“爸爸，今天老師表揚我了。”“為什么表揚你啊?”“老師表揚我很聽話!’’鄭淵潔的反映卻是：“老師這是表揚人嗎?“聽話”意味著什么?如果老師對我們的孩子要求是“聽話”，那等他們長大成人，成為掌管國家命運的人時，那我們中華民族不就成為了一個“聽話”的民族了嗎?那將意味著什么呢?當時筆者陷入了沉思和反省當中，是啊!中華民族將成為一個“聽話”的民族那將意味著什么呢?可見，創(chuàng)新不單純只是一個簡單的教育問題了，它將決定我們國家的前途和命運。還有“方蘋果的故事”，同是教師，美國的那位老師面對學生畫的一只方蘋果時，不但沒有生氣，也沒有做出簡單的評價，而是仔細聆聽了學生的理由，并且還將當天的優(yōu)勝標志獎給了這位學生，對學生的創(chuàng)意及時地給予了肯定和鼓勵，讓這一創(chuàng)新的火花得以燃燒，激發(fā)這位學生的創(chuàng)造欲望。我相信，這一堂課不僅使這位學生初步地得到了創(chuàng)新的體驗以及創(chuàng)新情感上的滿足，而且也一定在心底里留下了一個方蘋果的夢。一旦條件具備，或在未來的某一時期各種因素的綜合作用，這位學生就完全可能“夢想成真”。公務(wù)員之家
三、建立寬松的目標管理機制
從管理角度而言，寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標管理基礎(chǔ)之上。我們現(xiàn)在實行的過程管理，卡得學生過死，不宜于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。應(yīng)建立科學的評價體系，實施目標管理，形成強有力的激勵機制，調(diào)動廣大學生內(nèi)在積極性、主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。教育學生創(chuàng)新，教育者本身應(yīng)有創(chuàng)新的素質(zhì)和創(chuàng)新的教學內(nèi)容。要做到這一點教師要參與科研，將科研與教學相結(jié)合。長期以來，許多問題的答案都在老師手中，是被老師獨占的東西。學生只能無條件地接受老師給予的答案，否則，就都被視為不合標準，也就不可能得到認同，更不可能得到鼓勵。由此使我們的學生長期習慣于背標準答案，而不是獨立地參照答案，更不可能有對傳統(tǒng)的標準答案挑戰(zhàn)的勇氣。正因為如此，學生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”曾經(jīng)是一種非常普遍的現(xiàn)象，乃至于成為根深蒂固的學習模式。正是在這樣的模式中，學生失去了獨立思考的精神、勇于挑戰(zhàn)的勇氣，也失去了內(nèi)在的創(chuàng)新欲望。所以班主任應(yīng)鼓勵所有的學生面對問題時都可以有自己的回答，而且是把標準答案給了學生自己，同時引導(dǎo)他們今后不斷去完善今天形成的答案。事實上，當所有的學生都去尋找自己的答案，并不斷追求答案的完善，這就是獨立探索的精神和能力的體現(xiàn)，正是在這樣的獨立探索過程中，創(chuàng)造的潛能才能得到開發(fā)。
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