有關高中生物教育論文
有關高中生物教育論文
高中生物教育是高中教學結構體系中的重要組成部分,在新課改的背景下,生物教學也作為重中之重被關注。下面是學習啦小編為大家整理的有關高中生物教育論文，供大家參考。
有關高中生物教育論文范文一：如何學好高中生物
摘 要：生物科學是二十一世紀最有發(fā)展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發(fā)展空間;而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。現存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結合自己九年的生物課堂教學實踐談幾點看法。
關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。
2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學中研究性學習的初步實踐
1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設
本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學生思考――生物體內的催化劑――酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題?
學生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點撥啟發(fā)，設計方案，實驗探索
教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。
教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢?
學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氫酶的分子數。
如果現在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗?
問題引發(fā)了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。
實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物――O2的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。
教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。
學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象?2.通過這個實驗你可以得出什么結論?
通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)。
3、實踐拓展，深化認識
通過實驗探究得出結論，酶的一個特性――高效性。
給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。
三、在實施過程中的注意事項
1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學習的意義
通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發(fā)現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。
有動力就有進步，研究性學習對推動教學改革有著極大的促進作用，實質上，它將帶來教法和學法一次新的革命。
總之，學好生物科學是相當重要的。倘若就我們的學習喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學習方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!
有關高中生物教育論文范文二：深思高中生物教育
摘 要：高中生物課由于其應用性和理論性比較強的特點，在具體教學實踐中往往存在教和學的雙向困難。傳統(tǒng)的數學課堂主要是以師本教育模式為主的課堂教學，其優(yōu)點是在課堂上教師的可操作性比較強，但是占用了大量時間來完成教學任務。這種模式忽視了學生的主體地位，造成了課堂效率的低下。尤其對于生物課程來說，學生在課堂上的興趣是非常重要的，結合教學實踐從興趣方面淺談對高中生物教學的思考。
關鍵詞：高中生物;教學實踐;興趣;創(chuàng)新;生活
一、培養(yǎng)學生學習生物的興趣
烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”高中生由于高考壓力往往對單調的講解、練習產生厭倦心理。因此，老師要提升學生的學習興趣。一方面注重培養(yǎng)學生對生物學習的好奇心是非常重要的。高中學生由于高考壓力的限制，注意力難以集中于生物課程，經常使授課達不到想要的效果。提高學生興趣的重要一點就是營造良好的課堂氛圍，這需要構建良好的師生關系，因為師生關系直接影響了課堂教學的氣氛。只有學生對教師沒有畏懼心理，認可教師，才能“親其師，信其道”，所以老師應放下傳統(tǒng)的老師與學生之間的授課與受課的觀念，親近學生。達成師生的積極互動，進而營造出生動的課堂氣氛。
二、讓學生勇于質疑
教學過程中要充分利用生物學科的特點，教師要鼓勵學生進行討論，可以幫助學生樹立正確的生物思維。激勵學生打破自己的思維定式，并鼓勵學生進行批判性質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，更要敢于質疑。這樣學生會發(fā)現生物課程吸引人的一面，進而喜歡上生物。
三、藝術化的教學語言
在生物教學中，很多概念、理論使學生感到抽象、枯燥乏味，教師教學感到棘手。如果教師運用恰當的教學語言，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，使教學中的難題迎刃而解。教師的教學語言要充滿活力，感情充沛，富有激勵性和感染力，并結合眼神、手勢等肢體語言感染學生的情緒，真正做到“寓理于情，情理相融”。教師運用風趣的語言、適當的比喻能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
四、運用網絡查找資料
當今世界是網絡的時代，善于掌握網絡中的知識信息對提高教學質量很重要。通過在網絡上查找最新的生物資料，既能使學生了解更多的有關最新生物領域方面的知識，又能使他們感到生物本身的魅力，可謂一舉兩得。
面對我國高中生物傳統(tǒng)教學存在的弊病和影響高中生物教育教學中學生創(chuàng)新精神與實踐能力的各種因素,教育者和受教育者兩者之間必須形成良好的互動模式,使教育者更新教育觀念與教學手段，把生物課堂教學與課外實踐活動緊密結合起來，訓練學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維,這樣才能提高學生創(chuàng)新性精神和實踐能力的培養(yǎng)。同時，作為新時代的生物教師，必須不斷地反思自己和不斷地充電，深入地思索如何更加科學有效地搞好高中生物課堂教學。
參考文獻：
[1]王青鳳.多媒體在高中生物課堂教學中的優(yōu)勢和不足[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2010(06).
[2]張志華.在高中生物教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究[D].東北師范大學，2010.
[3]李曉東.激勵策略在高中生物教學中的應用研究[D].東北師范大學，2008.
[4]張志華.在高中生物教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究[D].東北師范大學，2010.
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