有關個別化教育論文
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基于個別化教育模式下的培智教育即生活的教育,這其中人人是教育對象、時時為教育良機、事事是教育題材、處處是教育場所。下面是學習啦小編為大家整理的有關個別化教育論文，供大家參考。
有關個別化教育論文范文一：個別化教育探究
個別化教育是根植在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。 個別化教育是隨著時代和社會的發(fā)展而新興的一種教育趨勢，實施個別化教育，對教師素質也提出了更高的要求，它既是一種教育實踐活動，更應該作為教師的工作理念貫穿始終，為全面提高學生素質，全面提高教育教學質量服務。
一、實施個別化教育的重要意義
影響人的身心發(fā)展的因素有很多，其中最主要的有遺傳、環(huán)境和教育等。人與人之間的遺傳、環(huán)境各異，接受的教育不同，因此，人與人之間的差異是客觀存在的，而作為特殊教育對象學生的發(fā)展情況、問題表現(xiàn)等更是千差萬別。實施個別化教育首先以承認個體之間的差異為前提，在此基礎上，使不同發(fā)展水平的學生都能獲得最大程度的發(fā)展，使學生個體體驗到成就感，保護了他們學習生活的積極性與主動性，增加了生活中的正能量，對學生形成自信、積極、和諧的健康心理品質以及培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力都將起到重大的作用。實施個別化教育，關注學生個體微觀層面的發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的哲學思想，不僅僅從個體方面，從整個和諧社會的建設與維護方面來說，也將起到很大的作用，畢竟社會是由個人組成，社會要穩(wěn)定發(fā)展，必須建立在每個人的全面和諧發(fā)展的基礎上。
我國近代著名教育家陶行知曾經(jīng)指出，創(chuàng)造是兒童的天性，實施個別化教育，真切關注了學生的個性特色，在某種程度上也保存了學生的創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展奠定了基礎，抓住了素質教育的核心和關鍵。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力，思考教育問題就不能離開這個重大的課題。因此，通過對中小學生施以個別化教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質，對將來提高整個國家和民族的素質奠定了基礎。
二、實施個別化教育的理論依據(jù)
實施個別化教育不是某個人的主觀意愿，而是有它客觀的理論依據(jù)。
1.多元智能理論為我們實施個別化教育提供了理論支點。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德・加德納 (Howard Gardner)在1983年提出，他把人類的智能分為了以下幾個范疇：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能。加德納的多元智能理論對傳統(tǒng)的“一元智能”觀給予了強有力的挑戰(zhàn)。多元智能理論認為人與人之間的智能差別不存在高低之分，而僅僅在于智能優(yōu)勢組合不同，哪一方面的智能比較強，哪一方面的智能比較弱的差異。實施個別化教育首先要求我們承認差異，既然每個人都具有不一樣的心理智能，我們的教育就要發(fā)現(xiàn)并認識到每個學生的智能強項和弱項，并努力去探索如何操作這些智能強項和弱項，確保每一個教育者通過接受教育最大限度地發(fā)揮其智能潛力。多元智能理論指出每個個體都有自己的優(yōu)勢智能或主導智能，人人皆可成才。這一觀點，為我們樹立了嶄新的學生觀與人才觀，為我們實施個別化教育提供了信心與支持。尊重每一個學生，不忽視、不放棄任何一個學生。
2.中國傳統(tǒng)教育思想中的因材施教思想為實施個別化教育提供了本土化的理論框架。因材施教，是一個有著悠久歷史的教育教學原則，從古到今，我國的教育家們都非常重視這一原則，并給出了很多精辟的見解。比如，在《二程遺書》卷十九中寫到：“孔子教人，各因其材。”在教育中，孔子總是先觀察每個學生的優(yōu)點、缺點、個性和才能，區(qū)別對待每一個學生，盡量發(fā)揚其優(yōu)點，克服其缺點。他進一步提出，對學生“視其所以，觀其所由，察其所安”。也就是要細心地觀察學生，根據(jù)學生的不同特點及存在各種問題的不同原因，對癥下藥，區(qū)別施教。唐代韓愈、宋代張載也都提出，施教如同處理木材，要做到“各得其宜”。 這一系列的中國本土化理論為我們實施個別化教育提供了強有力的支撐。
三、實施個別化教育的困境思考
個別化教育的理念在中外教育史上由來已久，但是實施的現(xiàn)狀并不樂觀，比如實施個別化教育首先要求教師對學生有深入了解，可是具體了解什么，從哪些方面去了解，怎樣了解等，到目前為止還沒有比較完整的成功的實踐經(jīng)驗。有的教育工作者把個別化教育與個性教育劃等號，過度地夸大并偏向了個別化教育過程中對學生個性培養(yǎng)的作用，而忽視了學生其他潛能的開發(fā)。還有的教育工作者把個別化教育與個別化教學以及個別教學混淆，過多地關注了學生認知角度的實踐與研究。甚至有的教育工作者認為所謂的個別化教育就是專門針對學困生、心理障礙學生以及品德惡劣學生的教育，從整個理念上對個別化教育產(chǎn)生誤解。
個別化教育來自國外，東西方文化差異較大，面對我國人口眾多、班級規(guī)模過大、以班級授課制為主要上課方式的現(xiàn)實，實施個別化教育，真的是有種想說愛你不容易的感覺，確實有點力不從心。但是人的智能組合是獨特的，人與人之間的差異是客觀存在的，因此，我們必須重視這一點，努力探索適合我國國情的個別化教育策略，因此在班級授課制的背景下如何更好地開展個別化教育就應該成為我們重點研究的課題。
人與人之間的差異有的比較明顯，但是大部分比較隱蔽，這也就決定了被人了解的困難。比如我們平時使用的傳統(tǒng)的智力理論和智力測驗，也是不能把人的全部智能測出，也只是主要關注了語言和邏輯――數(shù)學能力，而對個體其它的潛能和表現(xiàn)不能很好地預測。因此，要做到了解每一個學生，需要我們花費很多的時間和精力。作為個體來說，是立體的、全方位的，并且是變化的、發(fā)展的。因此，作為教師，要了解每一個學生發(fā)展著的全部，不管從精力方面，還是從了解的手段等方面來說，都是一件比較困難的事情。我們能做的，關鍵就是心中時刻牢記個別化教育的理念，盡我們所能，去關注差異，關注學生個體，抓住教育的契機，充分發(fā)揮教育在每個個體全面發(fā)展歷程中的作用。
四、實施個別化教育的幾點策略
1.采取多種方式方法全方位地了解每一個學生。實施個別化教育的前提和基礎就是走近了解每一個學生， 了解學生的途徑有許多種，需要我們在實踐中不斷地探索與總結，比如可以通過測驗的方式了解學生，從內容方面來說，測驗的種類有許多種，比如有身體素質測驗、心理測驗、家庭環(huán)境測驗、智力測驗等等，這些測驗的實施需要在專業(yè)人士的指導下展開，從中我們可以了解到學生的身體健康狀況、心理健康狀況、個性品質、家庭情況等等。我們還可以通過家訪來調查了解每一個學生，通過與家長的溝通以及實地考察，了解學生的家庭生活環(huán)境、家庭背景以及父母的教育方式，掌握學生的第一手資料。在學校的學習生活中，老師可以做個有心人，通過班級同學或者任課老師的評價，以及自己的實際觀察來了解學生，把發(fā)生在每一個學生身上的點點滴滴記錄下來，作為一份資料進行積累，并在日后的工作中加以運用。最后，我們可以把每一個學生的資料裝入一個檔案袋，作為學生的一份檔案保存，在個別化教育過程中，加以利用。這份工作需要投入較大的精力和工作量，需要專業(yè)人士的指導。在目前的大部分學校中，操作得并不是很規(guī)范，單獨針對某些特殊學生，比如學困生、心理障礙的學生等可能會涉及得比較多，面向全體學生的比較齊全的檔案的建立相對還是比較少。 2.實施個別化教育要處理好與集體教育的辯證關系。個人只有在集體中才能找到差異，看出相同和不同，因此，進行個別化教育必須處理好它與集體教育的關系。實施個別化教育是以尊重學生的個性，注重每個學生的潛能開發(fā)為前提，并不是要忽略集體教育。相反，集體本是一個巨大的教育力量，兒童在集體中最容易形成各種優(yōu)秀道德品質。 根據(jù)馬卡連柯的“平行教育影響”理論，既不承認脫離集體的純粹的“個性”，也不承認脫離個體的純粹的“集體”。集體與個體是作為一個雙重的統(tǒng)一的對象出現(xiàn)在教育者面前。我們在實施個別化教育的過程中，必須保證學生人格的健全發(fā)展，而學生健全人格的培養(yǎng)，離不開集體主義教育中和諧人際交往以及社會責任感等能力的培養(yǎng)。因此，從學生人格成長的角度，幫助其尋找集體與個人之間的最佳結合點，才是其人格健康發(fā)展的保證。 也是實施個別化教育的價值所在。
3.加強教師素質訓練，教師教育理念的轉變是關鍵。任何教育模式的成功，最終起決定作用的還是教師。實施個別化教育，首先需要教師把學生擺在一個主體的地位，尊重學生個性，尊重學生的潛能，承認學生的差異，作為一種理念滲透到自己的頭腦深處，以指導自身的教育教學實踐。美國中小學個別化教育改革的經(jīng)驗教訓也表明，加強教師素質訓練，使更多的教師認識個別化教育的意義是改革的關鍵一環(huán)。 同時，實施個別化教育對教師素質要求更高，需要發(fā)揮教師的能動性。 因此，作為教育行政部門，也應該加大個別化教育的投入力度，充分調動教師的積極性與主動性，使這一理念以及教育實踐能夠真正落到實處。從師生之間的彼此深入了解方面來講，教師要盡量少流動，少隨便調換，最好能讓學生和一個(一批)老師一起呆幾年，以便他們能夠很好地了解彼此。
4.加強制定與實施個別化教育的方案與目標方面的探索。針對每一個學生有了充分的了解與認識以后，我們就要根據(jù)學生的實際情況，量身定做，為每個學生制定個別化教育的目標、計劃以及方案。組織形式往往是多樣的，可以班級集體教育，可以是小組教育，也可以是個別教育，最關鍵的是針對每個學生的重點教育方向和教育目標以及評價方式是不相同的，因為教育方向和教育目標的差異，學生接受教育的內容和側重點就有很大的差異。這是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，也是決定個別化教育成敗的關鍵，它的實施需要教師傾注愛心、耐心不斷地堅持，并需要教師具備一定的專業(yè)知識和方法。
總之，隨著教育教學的不斷改革與發(fā)展，實施個別化教育一定會成為未來教育的主要趨勢，實施個別化教育不僅僅是在教育方法和策略上的改變，更重要的是在教育思想、教育目的論和教育價值觀方面的改變。臺灣和美國的個別化教育已經(jīng)由一個教育名詞上升為一種法律用語，使個別化教育在法律的保護下開展與實施，這是一種比較先進的思想和做法，從而也看出了對個別化教育的重視，尤其針對身心障礙學生開展的個別化教育更加重視，他們的有些比較成熟的做法還是值得我們借鑒。在目前針對我國的現(xiàn)實情況，如何實踐個別化教育，還需要我們根據(jù)時代背景，進一步探索適應我國國情的個別化教育途徑與策略，讓個別化教育的理念真正落到實處，為全面提高學生素質、全面提高教育教學質量服務。
參考文獻
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有關個別化教育論文范文二：做好個別教育 提高班級整體素質
摘要：任何一個班集體中總有一些特殊的學生，他們中有的思想品質較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無尊長，有的喜說亂動，有的性情孤僻。對待這樣的學生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問題，具體分析，具體對待，抓住問題關鍵，對癥下藥。“九零”后的學生是個性一族，做好這些學生的教育，是班主任工作的重點，根據(jù)學生的不同特點，有針對性地做好個別教育，將有助于提高班級整體素質。
關鍵詞：對癥下藥;信任;興趣
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)42-0063-02
人們經(jīng)常說：“九零”后的學生太有個性。而做好這些學生的教育，特別是個別學生的教育，更是我們班主任工作的重點。每個學生對知識的掌握、思想品德、世界觀的形成只有通過他們自身的努力才能實現(xiàn)，因而即使是同一個班級的學生，在思想品德及其他方面的表現(xiàn)是各不相同的。班主任作為全班學生的組織者、教育者、管理者，就更有責任在教學過程中根據(jù)學生的不同特點，有針對性地做好個別教育。任何一個班集體中總有一些特殊的學生，他們中有的思想品質較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無尊長，有的喜說亂動，有的性情孤僻。對待這樣的學生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問題，具體分析，具體對待，抓住問題關鍵，對癥下藥。
班中一來自農村的女生，因母親過早去世，有些早熟，雖然住校，但平時并不太與同班同學溝通。我在了解了她的家庭情況后對她的關心不自覺地多了一些。前不久，我發(fā)現(xiàn)她與我班一男生走得過近，因男生的父母離異，兩個孩子間的情感也由彼此同情轉為互相關心。隨著時間的推移，他們之間的情感悄然發(fā)生著變化。我私下與他倆分別交流，勸說他們正確處理好兩人的關系，他們答應得都挺好，但離開教室后，兩個人的情感依舊偷偷地發(fā)展著。看著小女生忽上忽下的成績，目睹著兩個孩子的變化，心里真是很焦急，但又不能操之太急，生怕兩個處在青春期的孩子會因此逆反，克制不住自己而做出不該做的事情，只好暗地里關注著兩個人的行為變化。
有一天早晨，女生因感冒到我辦公室來請假，我對她說：“老師陪你去醫(yī)務室看看。”她卻告訴我說她爸爸給她聯(lián)系了一位大夫，讓她去打吊針。看著孩子當時的狀況，估計她上課沒辦法專心聽講，所以我一邊詢問孩子情況，一邊迅速地給她開好了出門條，當孩子拿著出門條向辦公室門口走去時，我看著孩子瘦弱的身影，不由自主地叫了她一聲，孩子回過頭來詫異地看著我，我快速地走到孩子身邊，把她拉到走廊里，摟住她，在她的耳邊輕輕地說：“孩子，你長大了，遇到自己處理不了的事情時，來找老師，把老師當做你的媽媽、阿姨，記住老師永遠是你的避風港。”孩子突然抱緊我，將臉靠在我的肩頭輕聲地哭了起來。想想這孩子離開媽媽的懷抱那么久，不知多渴望這樣一個擁抱，我也緊緊地摟住孩子，讓孩子趴在我的肩頭盡情地哭泣……后來我發(fā)現(xiàn)她變了許多，性格開朗了許多，上課聽講也認真了，教室里又多了一個陽光的孩子。原來讓人頭痛的問題竟然如此簡單地解決了，雖然她還在與那個男孩交往著，但我相信，她會很好地解決這個問題。
細想一下，教育無小事，點點滴滴皆是情。處在青春期的孩子們總是認為自己已經(jīng)長大了，可以處理許多事情了，所以當我們用成人的身份跟他們說話時，他們會用極其叛逆的方式來表達不滿情緒。但事實上，當真的遇到事情時，他們的內心是脆弱的，他們需要師長在某些方面給予指點，當我們以朋友的身份、用成人的經(jīng)驗與之交流時，會與他們達成一種默契，取得他們的信任，此時的交流與溝通就變得易如反掌了。
其次，班主任在進行個別教育時，尤其要注意那些后進生，這些學生一般思想品德、學習、生活習慣都不如一般水平的學生，通常思想較落后，不尊重師長，經(jīng)常違反課堂紀律，上課不安心聽講，作業(yè)馬虎、潦草，有時干脆不交;說謊、抽煙、欺侮小同學，打架，小偷小摸。這些學生，雖然使老師大感頭痛，但他們本身并不是一無是處，也有自己的閃光點，班主任在對他們進行教育時，要弄清造成這種情況的原因，有針對性地教育他們，積極幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，幫助他們掌握學習方法，使他們逐步聽懂、會聽，會做作業(yè)，成績能夠追上，增強自信心，提高學習興趣，一但有所進步時，利用不同的形式進行表揚，讓大家同他們共享成功的喜悅，使他們體會到集體的溫暖，回到集體的懷抱。
班中有一學生學習不太好，但人緣不錯，喜歡跳街舞，平時在班里總會時不時地跳兩下。有一次下操，我跟他說：“你這么愛跳舞，要不把咱們班喜歡跳舞的同學組織起來，弄個興趣小組如何?”沒想到這孩子不相信似地反問我：“老師，你別拿我開玩笑。”我認真地對他說：“老師說的是真的，你考慮考慮。”第二天，這個學生來得特別早，一看見我就沖到我跟前對我說：“老師，我考慮好了，咱們班就組建個舞蹈小組，您看怎么樣?”我看著孩子焦急而又盼望的神情，點了點頭，學生高興得笑了。下了早讀，我把他叫到一邊告訴他，成立興趣小組可以，但要有個規(guī)章制度，不能想怎么做就怎么做，同時不能影響學習，這樣才行。學生高興地說：“老師，您放心，我這兩天就寫一份申請，將有關的制度制定好，我保證上課一定用心聽講。”過了幾天，這孩子果然起草了一份計劃書，還征得了學校團委的支持，在科技樓找到一間教室做活動室，看到學生們如此認真的態(tài)度，我很欣慰，每周五自習課時，我就讓他們去活動室活動，當然學生們也很守時，總是按時返回教室，上課認真聽講的學生也多了。
興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣也是最好的教育方式，當他們對事情感興趣時，他們就會自覺自愿地遵守規(guī)章制度，無需老師的百般嘮叼，習慣成自然，相信他們會有所收獲。
面對我們的學生，給他們一張笑臉，關心愛護他們，海納百川，是教育者應擁有的素質;發(fā)揚他們的優(yōu)勢，時常贊美他們，字字珠璣，是一種至高的境界。只要我們認真地讀，細細地品，一定會在“山窮水盡疑無路”的時候，找到“柳暗花明又一村”的驚喜。只要我們愿意去做，總會有辦法，只要我們努力去做，自然就會樂在其中。
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