關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文
開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的創(chuàng)業(yè)型人才，是高校實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)大批適應(yīng)新世紀需要的高素質(zhì)勞動者的具有前瞻性的對策。下面是學習啦小編為大家整理的創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文，供大家參考。
創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文范文一：新時期大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系研究
摘要:隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的進一步轉(zhuǎn)型，我國高等教育逐漸從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，在此情形下，大學生的就業(yè)問題一再成為社會的焦點問題。如何緩解就業(yè)問題，與高校的人才培養(yǎng)模式必然聯(lián)系。探索高校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建，從課程建設(shè)、學生興趣、師資隊伍、保障機制等方面著手，打造完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，提高當前大學生創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，推動就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有深遠的影響。
關(guān)鍵詞:大學生;創(chuàng)業(yè)教育;實踐
在人才競爭日益國際化，就業(yè)問題日趨嚴峻的社會大環(huán)境下，越來越低的高校畢業(yè)生就業(yè)率給當前的高等教育模式敲響起了警鐘。因此，各高校迫切需要改革傳統(tǒng)教育模式，高度重視創(chuàng)業(yè)教育，為社會培養(yǎng)越來越多的具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型人才，才能緩解當前的就業(yè)壓力以及全球經(jīng)濟一體化帶來的各種挑戰(zhàn)。新時期創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的塑造為核心，以培養(yǎng)開創(chuàng)性人才為根本目的，能夠促進高等教育模式的轉(zhuǎn)變，滿足時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。在此過程中，需積極推動創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，將創(chuàng)業(yè)理論與實踐有效融合。
一、創(chuàng)業(yè)教育實踐的提出
中國共產(chǎn)黨第十八屆五中全會圍繞“十三五”規(guī)劃，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為其中重要的關(guān)注點，成為整個“十三五”時期發(fā)展目標實現(xiàn)必須貫徹的一種理念。對于創(chuàng)業(yè)教育的重視也達到前所未有的高度。雖然在不同的時間段，人們對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解各持己見，但有些是人們達成的共識，即創(chuàng)業(yè)教育并不是高校教學改革的宗旨，創(chuàng)業(yè)教育只是工具而已，是為了創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)的，培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)者才是目的。
(一)創(chuàng)業(yè)
“創(chuàng)業(yè)”一詞最早在《辭?！分斜欢x為“創(chuàng)立基業(yè)”，即開拓、創(chuàng)造業(yè)績和成就的意思。而當代意義上的創(chuàng)業(yè)是指發(fā)揮主觀能動性，開創(chuàng)出新的事業(yè)。在這一過程中，需要具備創(chuàng)新的精神、冒險的勇氣以及持之以恒的耐心。
(二)創(chuàng)業(yè)教育
實踐“創(chuàng)業(yè)教育”這個詞最早出現(xiàn)在人們的視野中，是1989年由聯(lián)合國教科文組織提出來的，它是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護照”。創(chuàng)業(yè)教育實踐是對創(chuàng)業(yè)教育的進一步升華，指的是將各種創(chuàng)業(yè)理論落實到具體的實踐操作環(huán)節(jié)，要求學生在掌握創(chuàng)業(yè)基本知識與技巧的基礎(chǔ)上，具備一定的創(chuàng)業(yè)意識，能夠運用所學知識、利用學?；蛏鐣峁┑膭?chuàng)業(yè)平臺開展各種創(chuàng)業(yè)活動，提高自身的創(chuàng)業(yè)能力、拓展創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)、挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能[1]。與單純的創(chuàng)業(yè)教育比起來，創(chuàng)業(yè)教育實踐更加具體化，更能從根本上實現(xiàn)人才培養(yǎng)的改革。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐存在問題及成因分析
(一)存在問題
1.對創(chuàng)業(yè)教育的認識不足。當前，許多高校在教學模式方面仍然遵循傳統(tǒng)做法，最主要體現(xiàn)在教育方法上，較多采用輸送式的方法，學生是客體，處于被動地接受知識狀態(tài)。這種傳統(tǒng)教學模式嚴重打擊了學生學習、吸收新知識的熱情，同時也讓培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新性與冒險精神。在創(chuàng)業(yè)教育方面，有數(shù)據(jù)顯示，60%以上的教育者的理解也存在很大的偏差，加上自身的不重視，更談不上創(chuàng)業(yè)教育的實踐了。
2.創(chuàng)業(yè)教育實踐的課程體系缺乏。很多高校即使開設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，也沒有融入到整個教學體系中，導致創(chuàng)業(yè)教育處于孤立地位，與各個具體的專業(yè)缺乏聯(lián)系。甚至有些高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入到正常的教學計劃中，只是利用課外活動的有限時間象征性地開展創(chuàng)業(yè)教育。在教材選用方面，一般采用的是規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教材，大部分教材形式單一，理論深度過深，沒有結(jié)合學生的特色，僅僅以傳授知識為主，重理論，輕實踐，忽視創(chuàng)業(yè)教育實踐在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性。
3.缺乏正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。在調(diào)研的高校中，常規(guī)的做法是由公共基礎(chǔ)課的教師去講授創(chuàng)業(yè)教育課程，教材的選用方面也很簡單，一般有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)學基礎(chǔ)概論》等。教師也只是照本宣科式地向?qū)W生傳授書本上的理論知識。其實，真正好的創(chuàng)業(yè)教育的課程在教學過程中綜合性是很強的，既包括創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又有拓展的知識，如社交、營銷、管理等知識。這種正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育教學對講授教師要求很高。然而，在我國高校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中，大部分教師自身缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，要想講授好創(chuàng)業(yè)教育課程，對教育者來說是一個很大的難關(guān)。而在國外，高校創(chuàng)業(yè)教育導師基本上都是由校外知名企業(yè)家來擔任，他們可以結(jié)合自身的經(jīng)歷，傳授給學生真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
4.學生的創(chuàng)業(yè)心理教育缺失。由于許多大學生是獨生子女的緣故，導致他們對家庭及學校有很大的依賴性。在這一群體中，一種普遍的現(xiàn)象就是他們對自己的人生沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，處處聽從父母、教師的安排。從自身來說，采取消極的學習態(tài)度，如果再加上外在的大環(huán)境，即經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的就業(yè)壓力，會導致很多大學生對未來的創(chuàng)業(yè)望而卻步，從而失去創(chuàng)業(yè)的信心。
5.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的成果如何，需要由創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗。但當前諸多高校創(chuàng)業(yè)實踐平臺缺乏，呈現(xiàn)單一化的特征。一般情況下有以下幾種形式:最常見的就是依靠校園文化活動來帶動創(chuàng)業(yè)活動，例如，很多高校會舉辦創(chuàng)業(yè)策劃書大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等，這樣并沒有真正做到將創(chuàng)業(yè)教育融入學校專業(yè)教學實踐體系中。還有的就是通過學生社團來開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，例如，開設(shè)創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)者之家等。在運作機制方面，主要是以學校為主導，沒有將外在的環(huán)境，例如，政府、企業(yè)等多方面因素融入進來，沒有形成合作式的創(chuàng)業(yè)教育模式。這些做法使得大學生沒有很好的實踐機會，難以將所學的創(chuàng)業(yè)知識落到實處[2]。
(二)成因分析
1.傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟制度下，人們形成了“包分配”的就業(yè)思想，沒有想過創(chuàng)業(yè)的問題。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不存在包分配工作的現(xiàn)象，但這種傳統(tǒng)觀念卻使得就業(yè)者缺乏職業(yè)風險意識、職業(yè)創(chuàng)新意識，不愿意去主動創(chuàng)業(yè)。在我國教育體制從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，大學生必須清楚地認識到就業(yè)難問題。所以，當前最為關(guān)鍵的一個問題是需要轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，構(gòu)建科學優(yōu)良的教育觀。
2.創(chuàng)業(yè)支持力度乏力。創(chuàng)業(yè)教育是國家發(fā)展的一個重要部分，因此，政府應(yīng)通過制定強有力的相關(guān)性政策法規(guī)表達國家的意志，從各個方面支持大學生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)對學生個人來說，是存在很大風險的，尤其是資金方面，需要較大的投資，這就需要有良好的政策環(huán)境來提供保障。政府之外，各相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度也不夠，沒有意識到創(chuàng)業(yè)教育與行企發(fā)展的關(guān)系，更不要說能夠很好地為學生提供硬件、軟件的扶持。有這樣的結(jié)果，與我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚是相關(guān)的，創(chuàng)業(yè)教育實踐保障體系的形成，是未來亟須解決的問題。
3.學校教育教學不夠完善。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)當前大學生的創(chuàng)業(yè)意識普遍不強，畢業(yè)時真正自主創(chuàng)業(yè)的大學生并不多，即使這些學生有過或多或少的校園創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。之所以有這樣的結(jié)果，主要與學校長期以來對創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠相關(guān)。部分高校仍然將創(chuàng)業(yè)教育停留在喊口號的階段，覺得創(chuàng)業(yè)教育不是教學計劃中的硬性指標要求，不能真正理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義，創(chuàng)業(yè)教育至今仍然停留于畢業(yè)生就業(yè)指導方面等。
三、高校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建路徑
(一)建立完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系
為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，高校應(yīng)當構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在設(shè)置課程體系時，要將培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力放在首位，依據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目的，制訂合理的授課計劃。并將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案相融合，讓學生接受到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，有更加全面的實踐訓練機會，確保每一位學生在校期間能夠?qū)W習到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。具體在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)方面，可以采用創(chuàng)業(yè)教育通識課、核心課與實踐課等三者相結(jié)合的方式。
1.在創(chuàng)業(yè)教育通識課方面。旨在突破專業(yè)界限，注重學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與能力素養(yǎng)的提升。通識課程適合在一年級學生中開設(shè)，適當?shù)亻_設(shè)“創(chuàng)業(yè)學基礎(chǔ)”“什么是創(chuàng)業(yè)”等課程，讓學生初步了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，明確何為創(chuàng)業(yè)。還可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)者成功案例分析”等基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)課程，目的是通過分享成功案例，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的興趣，產(chǎn)生榜樣效應(yīng)。
2.在創(chuàng)業(yè)教育核心課程方面?？梢愿鶕?jù)不同類型的院校，或者具體到不同的專業(yè)進行有針對性的開設(shè)，做到與專業(yè)相結(jié)合。比如，經(jīng)管類專業(yè)可以開設(shè)“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”等課程;心理學專業(yè)可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)心理學”等課程。核心課程體系旨在進一步向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)與具體步驟，以問題為導向，重點培養(yǎng)學生的探索精神。
3.在創(chuàng)業(yè)教育實踐課程方面。創(chuàng)業(yè)教育除了要向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，最終的目標是為了讓學生能夠真正自主創(chuàng)業(yè)，因此，創(chuàng)業(yè)實踐至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)實踐課程有“創(chuàng)業(yè)實訓”“創(chuàng)業(yè)流程”等，圍繞創(chuàng)業(yè)技巧、操作步驟等，讓學生從理論過渡到實踐，將創(chuàng)業(yè)從書本搬到現(xiàn)實中，培養(yǎng)動手能力[3]。
(二)培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣與意志
愛因斯坦說:“只有興趣才是最好的教師。”針對很多大學生缺乏創(chuàng)業(yè)興趣問題，主要是要讓學生樹立自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望?？梢酝ㄟ^成功的創(chuàng)業(yè)案例來進行激勵，幫助學生克服自卑，強化創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)是一個漸進、艱難的過程，任何一個創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)階段都會遇到一些困難和挫折，必須調(diào)整好心態(tài)，具備堅強的意志和信心，這種堅強意志的形成除了創(chuàng)業(yè)者自身的努力以外，還需要來自家庭和學校兩方面來共同支撐。很多人都認同家庭的教育和影響是最重要的，是第一位的，因為家庭作為一種最初的內(nèi)環(huán)境對學生的個性品質(zhì)形成極其重要，所以家庭的教育不僅要圍繞智力因素的培養(yǎng)，還應(yīng)該考慮到孩子健康、堅強的性格養(yǎng)成。學校在培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)方面，可以通過建立科學合理并保持相對穩(wěn)定的規(guī)章制度來完成，通過制定相應(yīng)的制度來規(guī)范學生的言行，最終是讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
(三)提升創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的整體水平
創(chuàng)業(yè)教育實踐能否開展與創(chuàng)業(yè)教育師資力量及水平的高低成正比。在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，應(yīng)有較強理論建樹和實踐經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)教育教師。一方面，努力提升校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師隊伍的自身素養(yǎng)，通過制度建設(shè)，為教師提供各種機會去相關(guān)企業(yè)去學習或掛職鍛煉，形成“走出去”完善機制;另一方面，發(fā)掘具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新經(jīng)歷和經(jīng)驗的校外各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成整體師資團隊，或者邀請校外創(chuàng)業(yè)指導師或創(chuàng)業(yè)成功人士(包括校友)分別在創(chuàng)業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實施(入駐)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展階段進行指導與培訓，力爭讓所有創(chuàng)業(yè)團隊或個人都取得一定的成效，形成“請進來”的良好機制[4]。
(四)鼓勵學生參加社會創(chuàng)業(yè)實踐活動
創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，除了要進行校內(nèi)實訓以外，還應(yīng)該更多地走向社會，參加校外實訓實踐活動，因為學生的創(chuàng)業(yè)項目最終都要走向社會。鼓勵學生利用一切課外時間，參加寒暑期實踐活動、校外實習活動以及政府有關(guān)部門舉行的創(chuàng)業(yè)項目大賽等。這一環(huán)節(jié)需要各個高校積極為創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)造條件，有些高校做得很好:首先，為參加社會創(chuàng)業(yè)實踐活動的學生提供指導教師;其次，采取各種激勵措施，引導學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，針對獲獎學生給予物質(zhì)上的獎勵和加分舉措等;最后，部分高校針對學生的創(chuàng)業(yè)需求，打破常規(guī)的教學模式，采取完全學分制，為其靈活安排教學計劃和時間，學生只要修完校內(nèi)的規(guī)定學分即可畢業(yè)，盡一切可能為學生創(chuàng)業(yè)提供綠色通道。
(五)建立良好的保障體系，形成“校政行企”四方聯(lián)動運行機制
1.政府以及相關(guān)主管部門應(yīng)為畢業(yè)生創(chuàng)立一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，除了政策支持以外，還需要加大資金投入，各級政府應(yīng)將當?shù)馗咝?chuàng)業(yè)教育所需經(jīng)費納入到地方政府年度預算中去。這樣就能保證學生創(chuàng)業(yè)有穩(wěn)定的資金扶持來源，為創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步、持續(xù)開展提供物質(zhì)上的保障。另外，政府還可以通過鼓勵各學校投入、社會捐助、個人支持等渠道，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育基金，用于支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、扶持重點項目，劃撥專項經(jīng)費作為創(chuàng)業(yè)教育基金。
2.發(fā)揮各行業(yè)企業(yè)的力量，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供經(jīng)濟上的扶持、軟硬件設(shè)施的供給以及創(chuàng)業(yè)導師等。創(chuàng)業(yè)導師可以組成創(chuàng)業(yè)指導專家委員會，為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供各種咨詢，為學校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置提供指導，參與到人才培養(yǎng)方案建設(shè)過程中來，參與創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)，對創(chuàng)業(yè)項目進行評估以及進行有效的資源整合與鏈接。
3.發(fā)揮家庭在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的重要作用，為學生創(chuàng)業(yè)提供精神上的鼓勵，經(jīng)濟條件好的家庭可以直接提供資金支持。加強家庭與學校的密切聯(lián)系，隨時掌握學生的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，進行有效協(xié)調(diào)。
4.作為高校來說，應(yīng)當將創(chuàng)業(yè)實踐作為學校教學的一項重要工作去抓，積極為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺。部分高校成立創(chuàng)業(yè)管理中心，在校內(nèi)建立“學生創(chuàng)業(yè)孵化園”，引導、支持、服務(wù)學生創(chuàng)業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)提供辦公場地、優(yōu)惠的扶持政策、完善的服務(wù)體系。創(chuàng)業(yè)管理中心對創(chuàng)業(yè)孵化園進行嚴格管理，按照一定的指標體系定期對創(chuàng)業(yè)團隊或個人進行考核。對考核結(jié)果為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊給予獎勵，減免場地使用費用;考核不合格的團隊勒令退出創(chuàng)業(yè)孵化園。為保證高校創(chuàng)業(yè)實踐的正常有序，還需要加強第三方評價機制，將創(chuàng)業(yè)實踐作為各高校評估的一個重要指標去衡量。創(chuàng)業(yè)教育實踐工作是一項宏偉的工程，由于我國起步較晚，未來還需要很長一段時間去慢慢探索、不斷地改革與完善。需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和家庭共同關(guān)心與支持，才會使更多學生擁有創(chuàng)業(yè)機會，才會增強高校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的動力，為新時期的教學改革做出貢獻。
作者:陳斌 單位:江蘇財會職業(yè)學院
參考文獻:
[1]王森.應(yīng)用技術(shù)型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2015(12):30-32.
[2]席燕平，王宏.高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的問題及對策研究[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊，2014(5):55-57.
[3]王本賢.基于行動導向教學的高校創(chuàng)業(yè)教育課程探析[J].江蘇高教，2015(3):116-118.
[4]丁越勉.高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色及素養(yǎng)的再審視[J].黑龍江高教研究，2015(12):72-74.
創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文范文二：大學生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新理路探究
摘要:建構(gòu)主義關(guān)注學習者內(nèi)在需要、前認知結(jié)構(gòu)以及學習情境等因素在教育過程中的作用，對革新大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒作用。針對當前教育過程中過分聚焦創(chuàng)業(yè)理論教育、過分強調(diào)理論教育系統(tǒng)性以及忽視社會文化支持系統(tǒng)建設(shè)等問題，大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該借鑒建構(gòu)主義的觀點。大學生創(chuàng)業(yè)教育可以從緊扣大學生學習需要，創(chuàng)設(shè)主動性實踐，契合大學生前認知結(jié)構(gòu)以及建設(shè)社會文化支持系統(tǒng)等方面進行創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;大學生創(chuàng)業(yè)教育;問題;創(chuàng)新
隨著研究與實踐的深入推進，創(chuàng)業(yè)教育在營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提高學生組織管理能力以及緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學生創(chuàng)業(yè)教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學生創(chuàng)業(yè)教育依然存在教育內(nèi)容與學生專業(yè)特長脫節(jié)、教育形式與學生主體需求割裂、教育過程與學生生活時空分離等問題。創(chuàng)業(yè)教育如何利用好大學生的認知規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)的理念與知識融入學生的日常生活，更好地助力大學生的成才發(fā)展已經(jīng)成為高校亟待解決的現(xiàn)實難題。建構(gòu)主義關(guān)注教育對象認知結(jié)構(gòu)的生成機理，探討教育過程個體與時空環(huán)境之間的互動邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內(nèi)容以及調(diào)整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構(gòu)主義的理念與方法，提升創(chuàng)業(yè)教育進路的針對性、規(guī)律性與科學性，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要思考向度。
一、建構(gòu)主義的學理釋義
建構(gòu)主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，建構(gòu)主義發(fā)展成為教育領(lǐng)域影響最深遠、應(yīng)用最廣泛的心理學理論之一。建構(gòu)主義通過對個體原有知識經(jīng)驗、學習環(huán)境、文化情境等因素在學習過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構(gòu)生成過程，為教育的科學展開提供了相當有益的借鑒。學者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構(gòu)主義的理論內(nèi)涵以及拓展其研究視域。建構(gòu)主義核心理論觀點如下:
1.學習的過程以學習者內(nèi)在需要為動力源泉。建構(gòu)主義認為，教育過程實質(zhì)就是信息的轉(zhuǎn)移與吸收過程，但是在這個過程中，學習者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現(xiàn)從教育者向?qū)W習者的轉(zhuǎn)移，并不取決于教育者或者教育內(nèi)容本身，而更多地在于學習者。教育者不斷向?qū)W習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發(fā)學習者的學習動力。那學習者的學習動力如何生成呢?在學習過程中，學習者根據(jù)需要不斷對教育信息進行篩選，與學習者需要相對接的信息就能使學習者產(chǎn)生學習興趣并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習動力，與學習者需要不貼切的信息便自然成為無效教學內(nèi)容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業(yè)知識或者教學內(nèi)容的數(shù)量，而是學習者對信息的需求程度。
2.學習的過程以學習者知識經(jīng)驗為重要基礎(chǔ)。建構(gòu)主義通過對不同學習范式的學習效果進行比對發(fā)現(xiàn)，學習效果直接與他們已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。學習材料與學習者已有的知識經(jīng)驗即心理學所說的前認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系越緊密，學習材料就越能為學習者所認可接受;反之，則更為學習者所排斥。面對新的學習任務(wù)，學習者不是以眼前學習材料作為學習原點建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)，而是緊密地依靠前認知結(jié)構(gòu)，將前認知結(jié)構(gòu)作為學習的重要基礎(chǔ)。當學生要學習新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學習材料與前認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系線索，依據(jù)這些線索認知當前學習材料的意義，加深對學習材料的理解。換言之，學習者學習的過程不是獨立地建構(gòu)全新認知結(jié)構(gòu)的過程，而是前認知結(jié)構(gòu)不斷深化、拓展、提升的連續(xù)過程。因此，建構(gòu)主義教育觀尤其強調(diào)教育過程中教師要有意識地建立當前學習材料與學生前認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，為學生提高學習效率、提升學習效果創(chuàng)設(shè)更多的條件與機會。
3.學習過程以學習情境的建構(gòu)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學習觀認為，學習的過程并不如表象所呈現(xiàn)的，只是教育者與學習者之間的信息交互過程，而應(yīng)該是教育者、學習者在具體的學習情境中進行的信息對流過程。學習者在教育過程中缺失學習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關(guān)于學習材料的意義體系，學習過程只能是表面、膚淺的。學習情境不僅只是簡單包括學習過程中的外界環(huán)境，更重要的是學習者的社會文化環(huán)境。建構(gòu)主義通過研究發(fā)現(xiàn)，個人的學習與社會具有密不可分的聯(lián)系，社會文化環(huán)境對個體的學習過程產(chǎn)生著重要的影響作用。“學習與發(fā)展是有意義的社會協(xié)商，文化和社會情境在認知發(fā)展中起著巨大的作用”[1]。教育既要依據(jù)學習者具體的社會文化環(huán)境進行有針對性的設(shè)計，又要有意識地為教育過程創(chuàng)設(shè)社會文化環(huán)境支持。
二、建構(gòu)主義視域下大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實偏失
在國家政策以及就業(yè)形勢的雙重推動下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要著力點。依托創(chuàng)業(yè)教育，革新人才培養(yǎng)模式，增強學校在深化改革浪潮中的適應(yīng)力逐漸上升為教育領(lǐng)域的共識。在此背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育體系日漸完善，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的理論指導與技術(shù)支撐。但與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)教育中低效教育以及無效教育等現(xiàn)象依然存在。運用建構(gòu)主義的科學理念與方法，觀照創(chuàng)業(yè)教育的當前偏失，對于明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的改進思路必然是大有助益的。
1.過分聚焦創(chuàng)業(yè)學的理論教授，忽視大學生主體性需要。為積極響應(yīng)黨和國家號召，許多高校迅速成立創(chuàng)業(yè)教育學院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校學生的創(chuàng)業(yè)教育工作。經(jīng)過近幾年的積極探索，創(chuàng)業(yè)教育課程體系漸成體系，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構(gòu)主義認為，如果在學習過程中沒有關(guān)注到學習者的內(nèi)在需要以及推動學習者的主體性實踐，那么學習效果必然是事倍功半的。而當前創(chuàng)業(yè)教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍以管理學、經(jīng)濟學專業(yè)教師和學生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學經(jīng)驗;另一方面，他們又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經(jīng)驗等直觀感受”[2]。創(chuàng)業(yè)教育過分注重“理論填灌”，大學生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學生創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)計時候過分強調(diào)知識內(nèi)容的系統(tǒng)性以及連貫性，向大學生全面地講授創(chuàng)業(yè)學知識。但事實上，創(chuàng)業(yè)教育不可能也不應(yīng)該只是純粹學理層面的研討學習，而必須是創(chuàng)業(yè)理論與實踐相互映照的聯(lián)結(jié)橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養(yǎng)大學生的學習需要。創(chuàng)業(yè)教育未能“有意識地關(guān)注大學生的學習需要，有針對性地推動大學生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構(gòu)主義關(guān)于學習者內(nèi)在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學生創(chuàng)業(yè)教育的成效。
2.過分關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育中的理論系統(tǒng)性，忽視大學生前認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義相當重視學習者的前認知結(jié)構(gòu)，認為只有當前學習材料與前認知結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系線索，才能更好地助推學習者對當前學習材料的意義建構(gòu)，但是當前創(chuàng)業(yè)教育的普適性取向卻忽略了大學生的思維模式、專業(yè)特長、興趣愛好等前認知結(jié)構(gòu)。如前所述，大學生創(chuàng)業(yè)教育更多地由創(chuàng)業(yè)教育學院牽頭，整體規(guī)劃全校學生的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程面向全校學生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內(nèi)容與教學方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化現(xiàn)象。大學生來自不同院系，具有不同的專業(yè)知識、認知模式以及優(yōu)勢特長，這些都是大學生前認知結(jié)構(gòu)的重要組成元素，對于他們的學習認知以及創(chuàng)業(yè)實踐都產(chǎn)生著不容小覷的影響。創(chuàng)業(yè)教育忽視了大學生前認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)規(guī)律性，缺乏有針對性地開展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略任務(wù)過程中，如何將大學生的專業(yè)思維以及興趣特長等前認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習整體聯(lián)動的體系顯得尤為必要。
3.過分強調(diào)大學生創(chuàng)業(yè)知識的學習掌握，忽視教育情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義將教育情境作為學習者重要支持力量，認為學習者缺失學習情境尤其是其中的社會文化的支持，學習就很難高效有序進行下去。為此，高校應(yīng)該聯(lián)動家庭以及社會為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設(shè)堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學生將創(chuàng)業(yè)知識落實于創(chuàng)業(yè)實踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學將自主創(chuàng)業(yè)作為求職不順的后備選項，認為自主創(chuàng)業(yè)只是無奈之舉，而類似思想在學生家長身上體現(xiàn)得尤為明顯。許多家長不理解大學生自主創(chuàng)業(yè)的時代價值以及戰(zhàn)略意義，將自主創(chuàng)業(yè)與不學無術(shù)、不務(wù)正業(yè)畫上等號。對于這些負向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創(chuàng)業(yè)教育過程中更多地著眼于創(chuàng)業(yè)學知識，而沒有很好地通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、構(gòu)筑家校支持系統(tǒng)、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實意義等手段為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供文化觀念方面的支撐。換言之，創(chuàng)業(yè)教育如何借鑒建構(gòu)主義學習情境的理論觀點，強化夯實大學生自主創(chuàng)業(yè)的情感動力與文化基礎(chǔ)，成為新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育革新發(fā)展的有效著力點。
三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新理路:建構(gòu)主義的視角
建構(gòu)主義為高校革新發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供嶄新的實施思路，是大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐創(chuàng)新的有益思考向度。針對當前創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中出現(xiàn)的弊端，借鑒建構(gòu)主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規(guī)律性、有針對性地推進深化，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育的高效、良性、穩(wěn)定發(fā)展。
1.緊扣學習需要，推動大學生的主體性實踐。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學習者在學習過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學習材料進行篩選，不能滿足需要的學習材料在無形中便會被學習者拋棄。大學生的學習需要不是憑空產(chǎn)生，而是在長期實踐中覺察自我認知不足或者在意識到當前學習材料重要性時候產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)業(yè)教育要善于、勤于、樂于搭建當前學習材料與大學生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學生進行主體性實踐。要增強大學生對學習材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創(chuàng)業(yè)實踐中的價值。一方面，建立校企合作機制，為大學生深化認知理解提供實踐基地。大學生深入企業(yè)生產(chǎn)與管理的一線，在觀摩學習中切身感受管理學、市場營銷、財務(wù)管理等創(chuàng)業(yè)知識的重要性以及覺察自身創(chuàng)業(yè)知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創(chuàng)業(yè)知識學習的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺加促科技成果向經(jīng)濟效益的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育最終是服務(wù)于大學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及自主創(chuàng)業(yè)實踐，為大學生提供深遠有效的服務(wù)，能夠提升他們對創(chuàng)業(yè)教育的信任感，而這些都是他們激發(fā)大學生學習需要的影響力量。
2.關(guān)注前認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新。建構(gòu)主義堅持學習的過程是前認知結(jié)構(gòu)與當前學習材料的聯(lián)結(jié)過程，教育必須為學習者進行“前后聯(lián)系”提供線索。進一步說，創(chuàng)業(yè)教育不能只是單純關(guān)注創(chuàng)業(yè)學的本體論知識，而應(yīng)該將大學生的思維模式、專業(yè)特長以及興趣愛好等作為創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計的考量因素。為此，高校必須探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融共生的實施思路。一是轉(zhuǎn)變學校層面獨立承擔創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)做法，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的校院共建。除了學校層面面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育必選課程與選修課程，院系還應(yīng)該建立與學院專業(yè)特色相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。多樣化、針對性、貼專業(yè)學習的創(chuàng)業(yè)教育課程不但提升創(chuàng)業(yè)教育課程與學生思維模式的契合程度，真正活化大學生的前認知結(jié)構(gòu)，而且擴大了創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面與影響力。二是重構(gòu)專業(yè)教育課程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)學習全過程。“專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的根基”[3]。專業(yè)教師要準確認識創(chuàng)業(yè)教育的教育意蘊，明確其在創(chuàng)新精神培育過程中的積極意義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，而是要完善大學生知識結(jié)構(gòu)，在大學生認知結(jié)構(gòu)中根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，實現(xiàn)“少部分學生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向面向全體在校學生的崗位創(chuàng)業(yè)者”[4]。
3.創(chuàng)設(shè)有益教育情境，構(gòu)建大學生社會文化支持系統(tǒng)。建構(gòu)主義倡導有效的學習過程必須是在強有力社會文化支持系統(tǒng)中進行的。為此，創(chuàng)業(yè)教育不僅要在大學生創(chuàng)業(yè)技能方面下功夫，還應(yīng)該為大學生搭建觀念支持系統(tǒng)。首先，依托校園文化載體，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。高校可以設(shè)立“創(chuàng)客周”，每學期固定在某個時間節(jié)點集中開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳以及創(chuàng)業(yè)文化普及;可以成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，為大學生提供個性化的創(chuàng)業(yè)服務(wù);可以嘗試為大學生配備創(chuàng)業(yè)導師，建設(shè)“有溫度”的創(chuàng)業(yè)教育;可以設(shè)計校友企業(yè)家創(chuàng)業(yè)支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導大學生有序順利走上自主創(chuàng)業(yè)道路。如此等等，都能在大學生群體中營造認可創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的校園文化。其次，構(gòu)建家校聯(lián)動機制，夯實大學生文化觀念基礎(chǔ)。高?？梢岳眯律_學家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創(chuàng)業(yè)教育的時代必要性。家長的支持是大學生走上自主創(chuàng)業(yè)道路的強大推動力。一言以蔽之，建構(gòu)主義與大學生創(chuàng)業(yè)教育兼具有學理與實踐的耦合性。借力建構(gòu)主義的理念、方法與技巧，推動大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化調(diào)整，成為高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應(yīng)有之義。但是，建構(gòu)主義與大學生創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進有序地推進。
作者:陳小花 單位:廣東技術(shù)師范學院
參考文獻:
[1]王文靜.情境認知與學習理論對建構(gòu)主義的發(fā)展[J].全球教育展望，2005(4):56-59.
[2]王長恒.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2012(2):124-126.
[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012(3):54-58.
[4]黃兆欣，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013(12):59-66.
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文相關(guān)文章：
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)論文
