淺談創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)論文
創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育界教育理論研究和教育實踐探索一新的領(lǐng)域。大學生創(chuàng)業(yè)除能夠充分體現(xiàn)大學生的個人價值之外,還能夠為社會創(chuàng)造文化價值和經(jīng)濟價值。下面是學習啦小編為大家整理的創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)論文，供大家參考。
創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)論文范文一：農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策
摘要：在我國農(nóng)業(yè)類高職院校中，學生創(chuàng)業(yè)意識逐年增強，創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加。以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院為例，學院也開展了創(chuàng)業(yè)教育并且取得了一些成效，但仍面對許多現(xiàn)實問題，如學生創(chuàng)業(yè)成功率較低、講授創(chuàng)業(yè)課程的教師缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理、學院缺少應(yīng)有的導向機制等。因此，應(yīng)重視開展針對農(nóng)業(yè)類高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育，加強高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，制定針對創(chuàng)業(yè)學生制度層面上的保障，才能拓寬農(nóng)業(yè)類高職學生的就業(yè)渠道和社會競爭力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè);現(xiàn)狀;課程;制度
創(chuàng)業(yè)教育，就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育。2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。[1]在英國、法國、日本等國家，創(chuàng)業(yè)教育基本也都推廣到初中。與發(fā)達的國家相比我國學校創(chuàng)業(yè)教育較為落后，起步較晚，水平較低，創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量不高，進而影響了高職學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。
1農(nóng)業(yè)高職學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀
1.1創(chuàng)業(yè)意識強烈：近年來，創(chuàng)業(yè)的概念在大學生中已經(jīng)相當普及。據(jù)前程無憂網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，有創(chuàng)業(yè)沖動的大學生占學生總數(shù)的96.4%，而其中又有近7%的學生已經(jīng)著手開始了創(chuàng)業(yè)。[2]由于高職學生本身的文化水平與本科學生存在一定差距，用人單位更愿意接納本科生。而農(nóng)業(yè)類的高職院校相對于其他高職院校又有其自身的特殊性，如學生大多來自農(nóng)村，就業(yè)范圍以農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)這樣的傳統(tǒng)觀念認為較為艱苦的行業(yè)為主，在就業(yè)環(huán)境上使得他們的心理存在較大落差。但是農(nóng)業(yè)類高職學生也有自己的優(yōu)勢，如動手能力和實踐能力較強，有很大部分學生來自廣大的農(nóng)村地區(qū)，比很多家境優(yōu)越的大城市孩子具有更強的吃苦耐勞的精神，踏實肯干。吃苦耐勞、腳踏實地，這也是創(chuàng)業(yè)成功所必須具有的素質(zhì)。目前農(nóng)業(yè)類高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)很多，特別以創(chuàng)辦特色農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)業(yè)、規(guī)模養(yǎng)殖場、獸藥店、寵物醫(yī)院等小型企業(yè)居多。這些說明高職學生群體的創(chuàng)業(yè)意識較強，對自己的能力也比較自信，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
1.2依托校園創(chuàng)業(yè)場地進行創(chuàng)業(yè)：近年來，成都的部分高職院校紛紛加大對創(chuàng)業(yè)學生的支持，紛紛建立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，免費為創(chuàng)業(yè)學生提供場地。以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院為例，學院設(shè)立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，學院里面也建立起了大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，公開面向?qū)W生招投標。招標區(qū)域分為靈活創(chuàng)業(yè)體驗區(qū)和創(chuàng)業(yè)項目孵化區(qū)。創(chuàng)業(yè)孵化中心鼓勵科技含量較高，投資小，轉(zhuǎn)化快的創(chuàng)業(yè)項目;創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)人數(shù)較多的創(chuàng)業(yè)項目;農(nóng)業(yè)類項目、科技類項目優(yōu)先進入;創(chuàng)業(yè)孵化中心還對創(chuàng)業(yè)的高職學生提供了很多優(yōu)惠政策。如創(chuàng)業(yè)體驗區(qū)由學院免費提供場地和遮陽傘，創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)由學院免費提供網(wǎng)絡(luò)、電源等基礎(chǔ)建設(shè)。凡入駐創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)項目均可獲得一定額度的院級創(chuàng)業(yè)補貼。這些創(chuàng)業(yè)場地和政策支持吸引了許多在校學生和已畢業(yè)學生的興趣，并促成了多個學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功，一部分已中標項目的學生已經(jīng)在開始自己團隊的創(chuàng)業(yè)實踐。
1.3創(chuàng)業(yè)項目多與所學專業(yè)相關(guān)：經(jīng)過對成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)學生的調(diào)查，他們的創(chuàng)業(yè)項目多與所學專業(yè)相關(guān)。如學院畜牧獸醫(yī)2007屆畢業(yè)生何崢嶸，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成立石家莊牧鳶飼料科技有限公司。主要從事飼料的研發(fā)、生產(chǎn)與技術(shù)推廣，公司年產(chǎn)值達100萬。在行業(yè)內(nèi)小有名氣。學院2011屆動物營養(yǎng)與飼料專業(yè)畢業(yè)生饒朱華，畢業(yè)后注冊了鄰水縣嘉華山羊繁育基地。從最初的13頭羊，到現(xiàn)在發(fā)展到700頭的規(guī)模，年銷售額近100萬，還帶動了本地村民們養(yǎng)羊致富。饒朱華2014年入選成都高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)榜樣，2015年獲得了四川省優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)典型榮譽稱號。
1.4創(chuàng)業(yè)成功與否的主要原因：在校高職學生還是消費者，很多農(nóng)業(yè)類高職院校學生家庭經(jīng)濟情況并不寬裕，要拿出幾萬元或更多的資金來進行創(chuàng)業(yè)，對很多學生來說是一件難事。在這種情況下即便學生自身具有較強創(chuàng)業(yè)意愿，但也很難成功。根據(jù)筆者對成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)分院近年來畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查了解，成功的案例較少。目前僅有少數(shù)同學在家畜家禽養(yǎng)殖上獲得了成功，規(guī)模較大的養(yǎng)殖企業(yè)僅有幾個。由于養(yǎng)殖業(yè)本身投入大且具有較大的風險，學生很可能因為自身經(jīng)驗不足，對市場洞察力不夠而導致虧損，不得不放棄創(chuàng)業(yè)項目或者選擇轉(zhuǎn)行。而有一些同學開起了寵物醫(yī)院、寵物店和養(yǎng)殖場并且取得了成功。分析成功的原因，他們并不是在?；蛘咭划厴I(yè)就開始創(chuàng)業(yè)，而是曾經(jīng)在寵物醫(yī)院、寵物店和養(yǎng)殖場工作了多年，經(jīng)過了多次專業(yè)的培訓，并且這些學生本身具備吃苦耐勞的素質(zhì)。所以學生畢業(yè)后先工作積累經(jīng)驗、積累資金、積累人脈關(guān)系、能吃苦對創(chuàng)業(yè)的成功起著至關(guān)重要的作用。
2農(nóng)業(yè)高職學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
2.1學生創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)的指導：現(xiàn)階段我國大學生就業(yè)指導人員的整體水平參差不齊，當前高職學院既懂理論又能實踐的“雙師型”教師人員遠遠滿足不了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。有學者統(tǒng)計，目前高職學院創(chuàng)業(yè)教育的教師具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人不足師資總數(shù)的10%，而且創(chuàng)業(yè)教育師資來源單一，也影響了創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。[3]
2.2創(chuàng)業(yè)課程滯后：以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院為例，只有極個別專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的教師僅參加過為期兩周的SYB師資培訓課程，并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，很多內(nèi)容只是案例分析和紙上談兵，降低了學生對該門課程的期望值，也沒有取得很好的效果。學院每學期也會面向?qū)W生開設(shè)SYB創(chuàng)業(yè)培訓班，但由于人數(shù)限制和容納有限，只有不到3%的學生能有機會參加培訓。創(chuàng)業(yè)教育沒有形成一種常態(tài)化行為，不利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。學院近幾年都開展了創(chuàng)業(yè)實踐活動如舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。成都市溫江區(qū)每年也會舉行青年大學生創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽在鼓勵大學生、高職學生創(chuàng)業(yè)上都起到積極的作用。但很多創(chuàng)業(yè)實踐活動通常到最后，創(chuàng)業(yè)大賽都“變異”為注重形式的演講表演，違背了創(chuàng)業(yè)實踐開展的初衷，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。很多在創(chuàng)業(yè)大賽中得獎的項目僅僅是做出了創(chuàng)業(yè)計劃，后來因為各方面的因素，如資金、場地問題、時間、經(jīng)驗不足等原因而并沒有實施，學生參加比賽得到的獎金也沒有用在創(chuàng)業(yè)項目上。學院雖然有許多校外實訓基地，但卻未能充分利用好這些平臺開展經(jīng)常性的創(chuàng)業(yè)教育活動。
2.3家庭影響：現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，父母怕孩子吃苦受累，怕創(chuàng)業(yè)影響學業(yè)，怕創(chuàng)業(yè)風險，特別是家庭背景為公務(wù)員或事業(yè)單位的學生，由于從小培養(yǎng)環(huán)境比較優(yōu)越、考慮家長對就業(yè)的看法，傾向于尋找一份穩(wěn)定、安逸、較體面的工作。而作為家庭背景為農(nóng)民和私營業(yè)主的學生，由于父輩相對在市場經(jīng)濟中、或者本身所有的社會資源不多，同時承受挫折的心理較強、能艱苦奮斗，又希望通過努力能改變生活，因此有創(chuàng)業(yè)傾向的比例較高。[4]
3對策
3.1創(chuàng)業(yè)實踐教學突出實用性和針對性：為了使學生有足夠的創(chuàng)業(yè)實踐機會，高職必須深化校企合作，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的練習的平臺，讓學生通過親身體驗來進行創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育要讓學生多在市場中親身體驗創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，激發(fā)其對知識的渴望。高職學生基礎(chǔ)相對薄弱，但喜歡動手實踐，因此創(chuàng)業(yè)教育可能就是一條比較符合高職學生特點的培養(yǎng)之路。
3.2創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向所有學生，循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育：高職在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時應(yīng)將目標定位于多數(shù)學生，樹立合理、科學的創(chuàng)業(yè)教育觀，保證每一名同學都接受創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)每一個人的創(chuàng)業(yè)精神。如增加選修課，而不是面向少部分學生開展。對所有學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)類基本課程，使高職學生對創(chuàng)業(yè)流程有一個了解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的學生深入學習創(chuàng)業(yè)課程，使其盡可能地投身于真實創(chuàng)業(yè)活動，讓學生在實戰(zhàn)中提升自己的創(chuàng)業(yè)技能。
3.3制定針對創(chuàng)業(yè)學生制度層面上的保障：高職學院應(yīng)針對創(chuàng)業(yè)學生制定一套行之有效的培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、實踐課程設(shè)計方案、教學時間安排等都要有別于一般的高職學生人才培養(yǎng)方案。同時還要制定一套切實可行的創(chuàng)業(yè)學生管理方案。學生要創(chuàng)業(yè)，他們就不可能和其它學生一起管理，在請銷假制度、學生考核制度、評優(yōu)制度方面必須有其特殊性。管理制度要敢于讓他們走出校園，鼓勵他們創(chuàng)業(yè)。對于這些創(chuàng)業(yè)學生，不是不管，而是管的更細、更周到。
3.4加強高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不僅是高職學生自主就業(yè)的前提，更是他們成才的條件，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成對學生的職業(yè)生涯中的后續(xù)發(fā)展也十分有利。[5]創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目的并非是鼓動大多數(shù)學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)途徑，而是借助于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的過程，培養(yǎng)起高職學生吃苦耐勞的精神、良好的創(chuàng)新意識、合作與交流的能力以及注重細節(jié)的習慣，從而使自己將來在職場的任何時候、任何崗位都具有更大的發(fā)揮空間。綜上所述，高職學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)類高職人才培養(yǎng)的一種思路、一種嘗試、一種摸索，是對高職辦學理念的一種詮釋。當然我們不否認并非所有學生都適合創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)教育里應(yīng)對創(chuàng)業(yè)的利弊進行客觀的分析，以使他們能夠?qū)ψ约簩淼?a href='http://www.yishupeixun.net/chuangyee/zailushang/' target='_blank'>創(chuàng)業(yè)之路有一個清晰的規(guī)劃，也使學院的創(chuàng)業(yè)實踐教育更有針對性。
作者:程婷婷 單位:成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)分院
參考文獻:
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創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)論文范文二：新形勢下高校創(chuàng)業(yè)教育的著力點
摘要:黨的以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起前所未有的重視，已經(jīng)逐漸上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的層面。指出:“青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！币苍?“大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。”創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校要著力從轉(zhuǎn)變觀念、優(yōu)化環(huán)境、思想引領(lǐng)、突出重點、強化監(jiān)管等五個方面實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的新突破、新發(fā)展。關(guān)鍵詞:高校;大學生;創(chuàng)業(yè)教育在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校如何積極推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，這已成為改革和發(fā)展中面臨的一項緊迫任務(wù)。在國家的強力推動下，高校的創(chuàng)業(yè)教育取得比較喜人的成績，但是依然面臨制度、機制等方面的瓶頸性因素。要更好地解決這些問題，筆者認為要著力從以下五個方面實現(xiàn)突破:
一、轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立創(chuàng)業(yè)教育的先進理念
1.順應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢。縱觀發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展的歷程不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在推動經(jīng)濟增長中發(fā)揮越來越重要的作用。在當前經(jīng)濟發(fā)展速度放緩的形勢下，黨和國家把以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為解決就業(yè)難題的重要突破口，既是基于我國現(xiàn)階段國情的考量，也順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求。因此，高校要積極響應(yīng)黨和國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，緊跟創(chuàng)業(yè)教育的時代步伐，奏響創(chuàng)業(yè)教育的主旋律，從思想上重視，從制度上保障，從過程上監(jiān)管，全面推進創(chuàng)業(yè)教育的實施。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育觀念。我國的創(chuàng)業(yè)教育起始于20世紀90年代，由于起步較晚，積累不夠，在創(chuàng)業(yè)教育中還存在很多與時代發(fā)展不相符合的傳統(tǒng)滯后觀念，依然存在功利化、簡單化的認識偏差，這些滯后的觀念已嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的開展。實踐一再證明，科學的理念是推動創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的先決條件。為此，在今后的創(chuàng)業(yè)教育中，高校要注重借鑒、學習、消化和創(chuàng)新，走出傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，樹立體現(xiàn)時代發(fā)展特征的、社會發(fā)展趨勢的、符合大學生需求的先進創(chuàng)業(yè)教育理念。
3.增強創(chuàng)業(yè)教育重要性認識。創(chuàng)業(yè)不是就業(yè)的替代品，更不是一時的激情迸發(fā)，而是經(jīng)濟增長、社會進步、個人實現(xiàn)自我價值的客觀要求，但是在創(chuàng)業(yè)教育實施中，很多高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識并沒有上升到一定的高度，創(chuàng)業(yè)教育實施機構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、綜合評價等都沒有形成常態(tài)化的規(guī)章和制度。因此，增強創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，不僅要從思想上重視，更重要的是要從行動上落實，盡快設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育實施的專門機構(gòu)，制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學體系，從理論教學、實踐教學、平臺搭建、師資建設(shè)等方面營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。
二、優(yōu)化環(huán)境，營造濃厚創(chuàng)業(yè)教育的氛圍
1.優(yōu)化社會幫扶環(huán)境。人的本質(zhì)在于社會性，個體的發(fā)展離不開良好的社會環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)也亦如此。目前，社會群體在資金、項目、技術(shù)、平臺、服務(wù)等方面真正給予大學生創(chuàng)業(yè)實質(zhì)性的幫助極其有限。為此，優(yōu)化社會幫扶環(huán)境，不僅需要政府逐步建立普惠性的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策體系，更需要企業(yè)、社會中介組織邁出堅實的步伐。一方面，企業(yè)要積極履行社會責任，推進校企共建合作，建立多種形式的大學生社會實踐和實習基地，搭建多元化的創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生提供培訓、學習、實踐的機會，增強創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;另一方面，社會中介組織要做好政府和市場之間的橋梁和紐帶，逐步完善大學生創(chuàng)業(yè)的實踐模擬、價值評估、過程監(jiān)控、政策與管理咨詢等方面的創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)體系，實現(xiàn)全方位的大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
2.優(yōu)化教育支持環(huán)境。高校既是培養(yǎng)大學生的主陣地，也是創(chuàng)業(yè)人才的主要“輸出地”。創(chuàng)業(yè)教育在一些重點大學已經(jīng)形成濃厚的氛圍，創(chuàng)業(yè)人才也不斷涌現(xiàn)。但是在很多普通高校，由于辦學條件、資源等多重因素的制約，創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境還有待進一步改進。從國家層面而言，要促使創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化配置，在鼓勵若干高校優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上，重點扶持落后地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的均衡發(fā)展。從高校層面來講，要充分依托校園廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等載體，宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)事跡、創(chuàng)業(yè)典型，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)成就動機，營造輿論引導的支持氛圍。在此基礎(chǔ)上，高校要從政策鼓勵、資金扶持、平臺建設(shè)、項目指導、技術(shù)跟進、成果轉(zhuǎn)化等方面支持大學生創(chuàng)業(yè)，積極營造“人人想要創(chuàng)業(yè)、人人樂于創(chuàng)業(yè)、人人成功創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。
3.優(yōu)化人文關(guān)懷環(huán)境?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，堅持以人為本，就是要尊重人、滿足人、鼓舞人、激勵人，為人的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。大學生創(chuàng)業(yè)面臨諸多思想、情感、觀念上的困惑和壓力，需要給予更多的人文關(guān)懷。而在我國，社會和家庭自覺不自覺地把大學生創(chuàng)業(yè)的責任拋向?qū)W校，社會和家庭在創(chuàng)業(yè)中扮演的重要角色逐漸被淡化，于是便出現(xiàn)社會上相當一部分群體不認同大學生創(chuàng)業(yè)，甚至很多家庭也反對子女創(chuàng)業(yè)。社會群體的漠視、家庭的不理解和不支持，更容易讓大學生增加創(chuàng)業(yè)失落感、孤獨感、挫敗感。為此，社會群體和家庭要尊重、理解、包容、支持大學生創(chuàng)業(yè)，正確看待大學生創(chuàng)業(yè)的各種歸因，關(guān)心大學生創(chuàng)業(yè)，全力為大學生創(chuàng)業(yè)提供各種資源和條件，積極營造讓創(chuàng)業(yè)大學生感到“社會上有地位、政治上有榮譽、經(jīng)濟上有實惠、做事上有支持、情感上有關(guān)懷”的優(yōu)良人文環(huán)境。
三、思想引領(lǐng)，培育大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀
1.注重理想信念教育的熏陶引領(lǐng)。思想政治工作既是經(jīng)濟工作和其他一切工作的生命線，也是高校創(chuàng)業(yè)教育的生命線。目前，大學生創(chuàng)業(yè)過程存在一時沖動或一時跟風的盲目現(xiàn)象都與思想政治教育缺失有關(guān)，特別是與理想信念教育缺失有關(guān)。為此，高校要在日常思想政治教育的基礎(chǔ)上，重點加強大學生的理想信念教育，運用馬克思主義的立場、觀點和方法來武裝大學生的頭腦，幫助大學生顧大局、辨是非、明事理，樹立崇高的理想和遠大的目標，形成正確的創(chuàng)業(yè)人生觀、價值觀。將大學生理想信念教育與經(jīng)濟社會發(fā)展、大學生需求結(jié)合起來，分層次、有重點地開展不同形式的理想信念教育，從而幫助大學生正確認識自我、評價自我、轉(zhuǎn)變自我，樹立將自身發(fā)展和國家、民族的命運結(jié)合起來，在奉獻中實現(xiàn)自我的創(chuàng)業(yè)價值觀。
2.突出社會主義核心價值觀的思想引領(lǐng)。一項關(guān)于廣東省大學生創(chuàng)業(yè)手段合法性的調(diào)查結(jié)果顯示，有26%的學生選擇為達到創(chuàng)業(yè)成功會使用違法手段。也有學者連續(xù)3年對500名在校大學生進行創(chuàng)業(yè)動機的問卷調(diào)查，選擇創(chuàng)業(yè)目的是為自己掙錢的學生高達70%，選擇創(chuàng)業(yè)目的是為國為民的只占20%?？梢?，當前大學生在誠信意識、法紀觀念、創(chuàng)業(yè)動機等方面還存在重大的偏差。社會主義核心價值觀是引領(lǐng)社會發(fā)展的主流價值標準，在高校創(chuàng)業(yè)教育中必須融入社會主義核心價值觀。一方面，高校要把社會主義核心價值觀融入創(chuàng)業(yè)課程教學體系，讓學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習，真正把握富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的深刻內(nèi)涵，自覺把這種理解內(nèi)化和提升為高尚的品質(zhì)和修養(yǎng)。另一方面，高校要把社會主義核心價值觀融入創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，讓學生通過各種創(chuàng)業(yè)平臺的磨煉，深刻認識到創(chuàng)業(yè)應(yīng)遵守的道德底線、法律紅線以及價值準則，從而引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。3.充分發(fā)揮先進典型人物的榜樣引領(lǐng)。2015年一項最新數(shù)據(jù)顯示，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)率為2.86%，但實際真實成功率僅為0.3%。過程的復雜性和較低的成功率難免會使一些有志于創(chuàng)業(yè)的大學生出現(xiàn)思想上迷惘、意志上動搖等現(xiàn)象，而有效的成功教育和榜樣教育恰恰能解決這樣的問題。因此，高校要把成功教育貫穿于大學教育的全過程，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，增強大學生的創(chuàng)業(yè)信心，幫助大學生形成健康的心理品質(zhì)，主動獲取成功。在此基礎(chǔ)上，高校還要積極邀請創(chuàng)業(yè)成功大學生、優(yōu)秀企業(yè)家等人士進入校園為大學生現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)業(yè)知識，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓大學生充分感受到成功的樂趣，體會到榜樣示范的無窮力量，從而確立科學理性的創(chuàng)業(yè)價值觀。實踐證明，充分發(fā)揮先進典型人物的榜樣引領(lǐng)作用、正能量作用，已成為培育大學生創(chuàng)業(yè)價值觀的有效途徑。
四、突出重點，改革創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵領(lǐng)域
1.改革創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系。發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育取得成功的一條重要的經(jīng)驗是建立比較完備的創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系。與發(fā)達國家相比，我國在創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系建設(shè)方面還有很大的差距。尤其在實際工作中，很多高校并未把創(chuàng)業(yè)教育的認識上升到一定的高度，創(chuàng)業(yè)教育課程不但數(shù)量少，門類不齊全，而且未獲得相對獨立性，嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。為此，高校要盡快建立專門的創(chuàng)業(yè)學院，制訂創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，堅持面向社會、面向市場、面向?qū)W生、面向未來的原則優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系，逐步形成創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和必修課、選修課相結(jié)合的課程教學體系。
2.改革創(chuàng)業(yè)教育第二課堂體系。第二課堂是第一課堂有益的補充，豐富多彩的第二課堂活動是陶冶大學生情操、促進校園文化、提高創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道。當前，高校的第二課堂活動無論從形式到內(nèi)容，還是從數(shù)量到質(zhì)量都有所提升，但是也不可避免地呈現(xiàn)出泛娛樂化、媚俗化的傾向，很多活動難以真正地鍛煉大學生創(chuàng)業(yè)所需要的組織、管理、協(xié)調(diào)、人際等能力?；诖耍母飫?chuàng)業(yè)教育第二課堂體系迫在眉睫。高校的第二課堂活動在設(shè)計上要緊跟時代的主題、貼近學生的實際、提高學生的能力，不斷增強活動的吸引力和感染力。并要善于總結(jié)和凝練，全方位打造第二課堂品牌活動，提升第二課堂活動的影響力。
3.改革創(chuàng)業(yè)教育實踐教育體系。實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準，創(chuàng)業(yè)教育的成效如何，關(guān)鍵在于實踐的檢驗，搭建多元化的實踐平臺也為眾多高校所共識。在今后的創(chuàng)業(yè)教育中，高校要突出創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，把案例式教學、討論式教學、探究式教學、項目式教學、合作式教學、模擬式教學等方法貫穿于教學全過程，培養(yǎng)學生的積極參與性和主動實踐性。高校要充分發(fā)揮社會實踐的育人作用，依托校外社會實踐基地鼓勵廣大學生深入廠礦企業(yè)和基層，準確認識社會現(xiàn)狀，分析社會問題，增強社會適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上，高校還要推動創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、校企共建等實踐平臺建設(shè)，尤其要借助現(xiàn)代教育手段和互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的多元化平臺，逐漸形成以課堂實踐環(huán)節(jié)、校外實踐基地、創(chuàng)業(yè)示范區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的創(chuàng)業(yè)教育實踐教育體系。
4.改革創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式體系。我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，一些高校形成諸如以滲透融合和模塊化為特點的“523”模式、校企無縫連接“3+1”模式、“一體兩翼”模式、“創(chuàng)業(yè)教育+模擬實訓+創(chuàng)業(yè)實踐”等特色模式，這些有益的探索，也都不同程度地促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，無疑為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革注入一針強心劑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的大局、區(qū)域行業(yè)現(xiàn)實、學校實際、學生需求有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的特色模式，并努力構(gòu)筑以課堂教學模式、環(huán)境陶冶模式、實踐體驗?zāi)Ｊ?、激勵保障模式為主體的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式體系。
五、加強監(jiān)管，增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性
1.加強創(chuàng)業(yè)教育的前期監(jiān)管。創(chuàng)業(yè)教育的組織、實施、管理、考核必須由專門的機構(gòu)負責，但是現(xiàn)實情況并非如此。從調(diào)研來看，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育往往依附于學生工作部門、就業(yè)指導部門、思想政治理論課教學部門來開展，多重管理的體制使創(chuàng)業(yè)教育很容易出現(xiàn)可有可無、流于形式的現(xiàn)象。從此角度而言，加強創(chuàng)業(yè)教育的前期監(jiān)管，建立創(chuàng)業(yè)教育獨立、專門的機構(gòu)已成當務(wù)之急。因此，高校要不斷健全體制機制，盡快成立由校長(院長)任組長、分管校(院)領(lǐng)導任副組長、有關(guān)部門負責人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，探索建立教務(wù)部門牽頭，學生工作、團委、就業(yè)等部門齊抓共管的創(chuàng)業(yè)教育工作機制，從而加強創(chuàng)業(yè)教育的組織和領(lǐng)導，落實創(chuàng)業(yè)教育責任主體，推動創(chuàng)業(yè)教育順利開展。
2.加強創(chuàng)業(yè)教育的過程監(jiān)管。近年來，過程管理理論被廣泛地運用于高校的管理工作中，過程管理理論P(Plan)D(Do)C(Check)A(Action)循環(huán)四階段要求高校創(chuàng)業(yè)教育注重過程策劃、過程實施、過程檢測、過程改進的每一個細節(jié)，從而確保創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范、有序進行。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要從計劃、實施、檢查、反饋各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)過程管理的思想。在創(chuàng)業(yè)教育計劃中，要開展大量的實地調(diào)研、不同部門、學生代表的座談，認真聽取不同群體的意見和建議，使創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃、目標更科學、更具有操作性。在創(chuàng)業(yè)教育的實施中，要形成聯(lián)動機制，加強各部門的協(xié)調(diào)，從政策跟進、經(jīng)費投入、場地建設(shè)、市場分析、項目選擇、平臺搭建、咨詢指導等方面為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的條件。在創(chuàng)業(yè)教育的檢測中，要成立以校(院)領(lǐng)導為組長、各部門負責人為副組長、創(chuàng)業(yè)專家為主體的檢查小組，定期對創(chuàng)業(yè)教育的組織、運行、效果開展檢查和評估，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在創(chuàng)業(yè)教育改進中，要逐步建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制，獎優(yōu)罰劣，發(fā)現(xiàn)思想不重視、行動不落實、效果不明顯等問題時，要對主體責任人、責任單位予以通報批評，并提出整改措施，確保創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處。
3.加強創(chuàng)業(yè)教育的后期監(jiān)管。高校創(chuàng)業(yè)教育的后期監(jiān)管，主要是通過一套科學的反饋體系來實現(xiàn)。從創(chuàng)業(yè)教育反饋體系建設(shè)情況來看，我國高校在這方面還有很多真空地帶，這值得我們倍加關(guān)注?；诖耍咝Ｒ?gòu)建多方評估的創(chuàng)業(yè)教育效果反饋體系，充分發(fā)揮政府機構(gòu)、市場監(jiān)管部門、用人單位、中介組織、民間組織等第三方評估的作用，有效監(jiān)督創(chuàng)業(yè)教育的實施情況。在此基礎(chǔ)上，還要進一步發(fā)揮學生、專家學者、家長的反饋作用，促進創(chuàng)業(yè)教育后期監(jiān)管的聯(lián)動，把高校創(chuàng)業(yè)教育置于全社會的監(jiān)督之下，從而增強創(chuàng)業(yè)教育的透明性和實效性，讓大學生創(chuàng)客群體的創(chuàng)業(yè)實踐更具有朝氣和活力，取得事業(yè)上更大的成功。
作者:劉明 單位:燕山大學
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