有關綜合實踐教育論文
有關綜合實踐教育論文
基礎教育課程改革不斷更新,學生綜合實踐活動越來越受到教育界的重視,綜合實踐活動注重教育與社會和生活的結合,強調學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。下面是學習啦小編為大家整理的有關綜合實踐教育論文，供大家參考。
有關綜合實踐教育論文范文一：淺談綜合實踐課的開展
內容摘要：
初中階段是學生生理上和心理上都迅速發(fā)展，主體意識和勞動意識逐漸形成的時期，他們受教師的教育影響并非無條件地接受，更希望通過自己的親身體驗獲取新知識以及親身實踐探究未知領域。作為教師要善于把握學生的年齡特點，組織活動內容，設計形式，為學生進行綜合實踐活動創(chuàng)造條件和理論指導，也不斷激發(fā)、鼓勵學生實踐活動的活動性，充分發(fā)揮學生的主體性。使綜合實踐課得以順利開展。
正文：
綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的重要組織部分，綜合實踐活動課程分別落實到相關教研組和教師。其中自然科學的實踐活動是綜合實踐活動課程的內容之一，為此，我就自然科學教學中談綜合實踐活動課程的開展。
一、轉變觀念，嘗試新教學模式
轉變觀念是切實保證新課程改革實驗成功與否的關鍵。教育思想，教育方法的徹底改革，教師要樹立“一切為了學生的發(fā)展”的理念，堅持學生的自主選擇和主動參與，充分發(fā)揮學生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學生的親身體驗和積極實踐。即由重結果轉向重過程，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，所以，教師角色不單是知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、評價者。根據(jù)自然科學的學科特點(科學性、實驗性)，以及充分利用學校實驗條件，社會資源，制定切實可行的活動目標和內容。嘗試以學生綜合實踐活動為主的新教學模式。如：
初一：側重感性認識及知識直接運用，簡單操作技能培養(yǎng)、情感培養(yǎng)
主要內容：自然科學教材中的實習和探索，當?shù)氐淖匀画h(huán)境中的自然現(xiàn)象：水杉樹的生長、考察蕨類、苔蘚植物的生長環(huán)境……觀察白鷺鳥的生活
初二初三：側重應用原理、規(guī)律，解決實驗問題能力，較高要求的操作技能培養(yǎng)，辯證唯物主義思想培養(yǎng)
主要內容：自然科學教材中的“實習和探索”，以及對生活環(huán)境中的自然現(xiàn)象的分析。如對附近化肥廠、造紙廢水的監(jiān)測，水葫蘆生長的觀察分析，對河口水電站的考察，德清大閘的船閘的考察，對城市中空氣污染的粗步測定、分析。秋冬季草莓生長的合理環(huán)境等。
二、綜合實踐活動課的開展過程
1、教師根據(jù)自然科學的教材內容，學生的認知水平、技能水平，提出適當?shù)幕顒右蠡騼热荨?/p>
如：在初一自然科學中“其他綠色植物”學習后，安排學生去野外采集蕨類、苔蘚、地衣(我們附近丘陵地帶較多)等植物，并制成植物標本。
2、學生在教師指導下，主動設計活動過程，準備活動所需器材，實踐、操作過程，并記錄觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，完成實踐成果報告，得出活動結論，或預測某種自然現(xiàn)象發(fā)展趨勢，或好的建議等，并且在此基礎教師要組織學生相互交流、相互學習，樂于合作。這是實踐活動課核心部分，是最關鍵的一步，也是充分體現(xiàn)學生主體性的環(huán)節(jié)。如上述活動內容較簡單，可先組織學生討論：“如何實施?”但也離不開教師引導，要采集完整的蕨類，需要把地下莖一起采集，有無孢子需分別采集等等。
3、教師對活動的評價。學生活動中及實踐成果匯報時，教師要盡可能多地發(fā)現(xiàn)并及時給予贊賞(象美國教師發(fā)現(xiàn)學生不用計算器進行計算就要大加贊賞一樣)。再對活動成果進行較合理的評價。并且通過提問、答疑等形式把活動內容(或所含知識)與自然科學知識有機結合起來，使學生的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，同時培養(yǎng)學生處理信息的能力，分析和解決問題的能力。最后，還要鼓勵學生不斷地進行活動。
例如：在上第五冊自然科學中“鐵釘生銹實驗”前一周，我對學生開展一項實踐活動提出了要求：材料：每組兩枚新鐵釘，其他材料自己解決?；顒右螅阂恍瞧诤?，一枚鐵釘要生銹，另一枚完好，同時要上交活動采取的措施(方法)，從觀察生銹情況及提出防止生銹的方法。
活動結果：大多數(shù)活動小組達到了要求。
實驗過程說明(即采取措施)有：①生銹：把鐵釘放在洗菜的小槽里，鐵釘埋在濕泥土中，鐵釘部分浸在食鹽水中，鐵釘放在濕棉花上等。不生銹：用薄膜袋裝起來，放在封瓶里，用紙包起來，鐵釘表面涂了點食用油……
通過實踐活動與自然科學知識的結合，使學生了解了生活生產中鐵制品生銹的原因，及如何防止生銹可采取的一些措施。也培養(yǎng)了學生的實驗能力，實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和一些科學方法。
整個活動過程可表示為如下流程圖：
教師：提出問題→(參與、指導、評價 )→引導歸納、升華知識
學生：設計過程→準備過程→實踐活動→成果展示→知識系統(tǒng)化
三、學生實踐活動取得成果展示形式
成果展示是教師對學生實踐活動的最高評價，使學生繼續(xù)積極參與活動的催化劑，也是學校開展實踐活動良性循環(huán)的動力?？赏ㄟ^以下幾個階段給予展示：
1、第一階段：充分利用活動課，自然科學課，在課內進行班內展示、選拔，而后加以完善。這是人人參與的過程，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2、第二階段：在校內進行評比展示，如：小制作比賽，利用櫥窗展示優(yōu)秀作品(盡可能多)，實踐活動小論文評比，利用櫥窗、校廣播站、校報進行展示。
3、第三階段：對于有創(chuàng)意的作品及優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動成果，可在“三小”競賽時選送參賽。
四、實踐活動課中教師的指導作用及合理評價的重要性
1、指導作用
要遵循“力所能及”的原則，提出的活動內容要恰當。在活動中使學生的活動能力、知識水平要處于“最近發(fā)展區(qū)”。
要善于通過設問，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生探索奧秘的興趣，積極參與實踐活動的欲望。
挖掘個體潛能，讓每個學生在實踐活動中都有成功的機會。
2、合理評價
教師要對學生做出各方面的評價，如學習態(tài)度的評價，學習能力的評價，創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展情況的評價。
在活動過程中要及時給予贊賞、肯定。對基礎差的自卑感強的學生更要有贊賞性評價，增添學生的成功感(收獲感)(如美國大學都給通過努力能考及格的學生頒發(fā)獎學金一樣)，對于有較大潛能的學生，要不斷鼓勵激發(fā)他們。
五、實踐活動課帶來的變化
1、融洽了師生關系，調動了學生的積極性。
在實踐活動課中，師生的角色不同于傳統(tǒng)課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養(yǎng)了學生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續(xù)開展及相關自然科學教學的順利進行。
2、提高了學生的素質，也提高了教學質量
每參與一次實踐活動，學生就要通過上網(wǎng)、閱讀科普書籍、報刊，或向專業(yè)人員咨詢等多種途徑，以獲取相關知識，并且親身實踐。使學生形成了主動積極的學習態(tài)度，以及良好的學習方式。在這個過程中既培養(yǎng)了動手操作、觀察實驗能力，也培養(yǎng)了學生積極思維，駕馭知識的綜合能力。
實踐活動的全過程，包含著對舊知識應用鞏固、延伸和對新知識渴求探索，是學生主動學習的過程，所以，極大地提高了教學質量。
參考文獻：1.《新世紀教育現(xiàn)代化的使命》 樓世洲 主編
2.《教育原理》 孫喜亭 著
3.《課程與教學論》 鐘啟泉、張華 著
有關綜合實踐教育論文范文二：結合專業(yè)特色開展綜合實踐活動
論文關鍵詞:綜合實踐活動 專業(yè)特色 整合 案例
論文摘要:年來,我一直承擔著我院心理咨詢專業(yè)的綜合實踐活動課程教學任務,在執(zhí)教的過程中努力探索著綜合實踐活動與心理活動的整合。本文論述了如何結合專業(yè)特色確定綜合實踐活動的課程目標、內容、活動方式與評價等方面。
1結合專業(yè)特色進行課程目標定位
心理咨詢專業(yè)的培養(yǎng)目標中明確指出,學生應“具備熟練的心理診斷、心理測量、心理咨詢和干預技能和技巧;具備獨立開展學校心理教育教學和社會服務工作的能力,具備良好的教學能力,勝任中學心理教育教學工作;能從事心理健康教育和心理咨詢的專業(yè)人員;能從事其它領域心理學實際應用;熟練掌握一門外語;具有良好的身心品質。”根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,我們將綜合實踐活動課程的目標定位于以下幾個方面。
1.1知識與技能目標
了解心理健康的判斷標準,了解心理咨詢專業(yè),了解相關的心理專業(yè)知識,要具有較強人際溝通能力和觀察能力,如知道如何接待來訪者、觀察來訪者、與來訪者進行溝通等。
1.2過程與方法目標
在課程學習中學會心理問題解決的方法,即針對某一心理問題提出相應的解決策略;同時還要學會一些程序性的方法,如清楚開展心理健康教育活動的基本過程,需要做哪些準備工作,如何實施,如何評估實施的效果等。
1.3情感態(tài)度與價值觀目標
在課程學習中,有意識地體驗從事心理健康教育帶來的成就感與幸福感,體驗團體交流的樂趣,培養(yǎng)責任感,豐富自己的人生經驗,發(fā)展對專業(yè)知識綜合運用的能力和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。
綜合實踐活動課程的綜合性要求設計者具有更為廣博的知識儲備,綜合實踐活動的實踐性又要求設計者在教育教學過程中更多地聯(lián)系學生的生活和社會生活的實際,更多地與人交往和溝通,更多地發(fā)揮自我能動性和創(chuàng)造性。從這些角度看,開設《綜合實踐活動》課程,使學生理解活動特別是心理活動設計的理念和特點,學習心理實踐活動的設計與實施策略,可以促進專業(yè)學生專業(yè)知識能力和情意的成長。
2結合專業(yè)特色選擇課程的內容與活動的方式
我院自2006年秋季開始,就嘗試著在心理咨詢專業(yè)班級的第三學期開設綜合實踐活動課程。每周四學時,共計72學時。根據(jù)《綜合實踐活動指導綱要》,綜合實踐活動的內容領域包括主題探究類研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育四大塊,活動方式有調查、觀察、查找資料、實驗、設計制作等。我們參考綜合實踐活動的內容領域,確定心理專業(yè)的綜合實踐活動課程內容包括理論學習與實踐學習兩大部分,其中理理論學習占30%的比例,主要側重于活動方法的介紹,實踐學習占70%的比例,主要側重于運用心理學原理解決實際存在的心理問題。整個課程的安排以系列活動的形式展開,一般來說,主要涉及以下幾種類型的活動。
2.1宣傳活動
主要內容是有兩塊,一是宣傳心理健康,心理健康有什么樣的意義,如何簡要而準確地判斷自己心理是否健康。二是宣傳心理咨詢室,由于我院的心理咨詢工作起步較晚,影響不夠大,學生不了解,很多學生不知道去心理咨詢室或不敢走進心理咨詢室的情況,我們每年都讓心理咨詢專業(yè)的學生去新生班級進行咨詢室的宣傳,讓學生知道什么時候需要去接受咨詢,去哪里接受咨詢,如何進行心理咨詢,消除學生對心理健康與心理咨詢的誤解。這個內容以“與心理健康同行”系列主題活動的形式開展。該活動要求師生共同策劃一次大型的全院范圍內的宣傳活動,重點在于三人一組到各個新生班級進行一次有關心理健康與心理咨詢室的口頭宣傳活動,設計一條宣傳標語等。在這個過程中學生需要事先寫好宣傳稿,與相應班級取得聯(lián)系,安排好時間地點,進行活動,記錄下活動的過程,并對結果進行評價。
2.2調查類活動
主要是對新生進行心理普查,了解在校生的心理健康狀況,為建立心理檔案和開展心理健康教育作準備。我們以每年一度的全院范圍內的新生心理普查和定期的心理測試為主要形式。
2.3形式多樣的心理健康教育活動
心理咨詢專業(yè)學生的就業(yè)流向通常是去中小學擔任心理健康教育,或是去社區(qū)進行健康教育,或是去企業(yè)進行人力資源管理。無論是去哪里,他們都必須要有策劃、組織心理教育活動的能力。針對常見的心理問題設計了以下主題的活動“:認識自我”、“人際交往訓練”、“管理情緒”、“承受挫折”和“適應社會”等。這些活動主要是以團體輔導的形式,或以情景模擬的形式開展,總之,需要學生自主地去策劃、設計和進行。
2.4社會參與類活動
包括社區(qū)考察與公益活動。這類活動的主要目的是為了開拓學生的視野,增強學生的社會責任感,加強與社會的聯(lián)系,這樣的活動一個學期組織一到兩次。我們學校周邊有湖北省女子勞教所,我們通過努力將其建成了心理咨詢專業(yè)的實踐基地,定期地帶學生去參觀考察。
所有的活動的形式有個別活動、小組活動,但主要以小組活動的形式進行,小組一般不固定,當一個活動結束后需要進行重新分組,以促進同學之間的交流與合作。在這些類型的活動中,根據(jù)需要還要對學生進行相關的理論指導,主要是活動程序方法介紹和研究方法的介紹。
3結合專業(yè)特色進行課程評價
課程的評價是反映實施狀況的一個重要方面,它既是活動的終結,也是活動的持續(xù)起點。更是活動的循環(huán)境過程。由于整個課程的實施是以活動的形式展開,那么它的評價也就不同于其他課程,需要體現(xiàn)活動課程的評價特點,如強調過程性、主體性和激勵性等原則。最終的評價將針對活動目標,由教師、學生所在的小組和學生本人共同決定。學生先寫自評報告,教師和小組成員根據(jù)其表現(xiàn)對自評報告再進行評價。
4實施后的反思
三年來,我在實施的過程中不斷地反思自己的設計與開展活動的結果,通過調查,85%以上的學生們都很喜歡這門課程,他們認為,在活動中他們鍛煉了自己的能力,開拓了視野,學會了思考。如06心理咨詢的秦蘭同學對湖北省未成年人管教所的未成年人進行了調查之后,寫道“:其實,我們都想,用家庭,社會和每一雙有愛心的雙手,讓羔羊不再迷途!”07心理咨詢的李嬋同學在自評報告中寫道“:出勤率百分之百,學習過程中比較投入,在學習中懂得了團結合作,手動腦相結合,積極走出教室、注重實踐等學習方法。在學習中獲得了很多樂趣……”
從課程發(fā)展來看,我仍然覺得有很多不足,如課程目標的定位和活動類型的劃分合理性有待進行論證;由于資源的限制,學生的活動還主要局限在校內,校外開展的活動比較少,學生的素質是否符合專業(yè)發(fā)展的需要也還需要市場的檢驗。
參考文獻
[1]鐘啟泉,等.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社,2001.8.
[2]吳剛平.校本課程開發(fā).四川教育出版社,2002.11.
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