中學生生命教育論文
中學生生命教育論文
生命的存在是有價值的,這種價值又是創(chuàng)造其它價值的基礎。而當今作為教育最基本的生命價值卻往往被忽視,現(xiàn)階段教育的著重點是知識的灌輸,這樣的教育是片面的。下面是學習啦小編為大家整理的中學生生命教育論文，供大家參考。
中學生生命教育論文范文一：淺議當前青少年生命教育的必要性探析
論文關(guān)鍵詞：青少年 生命教育 緊迫性
論文摘 要：生命教育是教育的基點。長期以來，在我們的青少年教育中，生命教育是缺位的。青少年是祖國的未來，生命教育的缺失使得走上社會的青少年面對各種困難和挫折不知所措，最終導致心理防線崩潰，為輕生埋下禍患。所以，青少年生命教育亟需得到關(guān)注，對青少年進行生命教育迫在眉睫。
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??長期以來，在我們的青少年教育中，生命教育是缺位的，人們普遍沒有真正意識到生命教育對人生存意志的影響。我們的教育長期以來以學業(yè)為主，缺乏對學生進行生命教育。其實，教育的起點就是人，生命教育是教育的基點。由于青少年生命教育的缺失，導致許多青少年走上社會后，卻不知如何應對隨時可能降臨到自己頭上的困難和挫折。特別是近年來，隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，來自社會、家庭、自身等方面壓力的增大，更使得他們面對困難茫然四顧，遭遇挫折不知所措，最終導致心理防線崩潰，為輕生埋下禍患。今年以來的富士康“連跳”事件足以震驚每一個教育工作者，讓我們不得不去反思我們教育中缺失了什么!其實，早在2005年，北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所就在《中學生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》中談到，中學生每 5個人中就有一個人曾經(jīng)考慮過自殺，占調(diào)查總數(shù)的20?4%，而為自殺做過計劃的占6?5%。??[1]?因此，只有把生命的價值和意義告知孩子，讓每一個學生都懂得要尊重生命，愛護生命，敬畏生命，悲劇才不會重演。美國一項研究表明，接受過“生命教育”的孩子，同等條件下，其心志的抵抗力明顯高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到關(guān)注，對青少年進行生命教育迫在眉睫。
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(一)生命教育的含義
?生命教育理念肇始于美國學者杰•唐納•華特士。早在1968年，他便積極倡導并實踐其生命教育理念??[2]?。隨著全球自殺率的不斷上升，世界衛(wèi)生組織和世界預防自殺協(xié)會共同確定每年的9月10日為“世界預防自殺日”，生命教育逐漸在世界范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注。
?對于生命教育的界定，有多種不同的提法。大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與青少年生命有關(guān)的教育都稱之為生命教育。一是狹義的界定，即針對青少年生命歷程中的重要問題而開展的有針對性的生命教育。近年來港臺地區(qū)開展的生命教育、發(fā)達國家開展的生命健康教育都是屬于后一種。2005年3月上海在全國率先制定了《上海市中小學生生命教育指導綱要》(試行)指出“生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動” ，??[3]?這是中國政府教育部門第一次明確定義，當然也是對生命教育的狹義界定，本文生命教育也取其狹義之意。
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(二)青少年生命教育的緊迫性
?1.青少年生命教育是社會環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。
?隨著改革開放的深入，經(jīng)濟日益發(fā)展，文化日益多元，觀念日益開放，資源日益豐富，為青少年獲取信息、開闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，但隨之而來的消極因素享樂主義、拜金主義、極端個人主義等也在一定程度上影響了青少年的道德觀念和行為習慣，給青少年帶來了負面的影響。此外，校園傷害、意外事故等威脅學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。同時，科學發(fā)展觀理念下的社會發(fā)展，是可持續(xù)發(fā)展。生命教育是社會持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。因為社會的持續(xù)發(fā)展不僅需要物質(zhì)能源的可持續(xù)發(fā)展，更大程度上需要人力資源的可持續(xù)性。青少年作為國家社會主義建設的未來人才，只有自己擁有正確的生命價值觀，才會好好學習，早日成才，報效祖國。
?2.青少年生命教育是整體提升國民素質(zhì)的基本要求。
?青少年是社會主義事業(yè)未來的建設者和接班人，青少年的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運。我國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。生命教育是青少年全面發(fā)展的重要根基。全面發(fā)展的青少年只有擁有健康的生命這個根基，才能得到各方面的鍛煉和塑造，才能真正成為社會主義現(xiàn)代化建設的棟梁之材。把他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的棟梁之材，是教育工作者的神圣職責和崇高使命。隨著科技的飛速發(fā)展和社會競爭的加劇，個體的生存壓力越來越大，與此相伴，青年學生的生理和心理問題也越來越多。重視生命教育，已成為當今世界各國教育發(fā)展的共同課題，也成為我國學校教育的必然趨勢。
?3.青少年生命教育是由青少年身心發(fā)展的特殊性所決定的。
?青少年階段是人生的一個特殊階段。隨著年齡的增長，青少年的生理發(fā)育逐步成熟，但心理發(fā)育相對滯后。在這個時期，青少年極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。如果青少年在生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發(fā)生的隱性傷害往往難于應對，就會導致一些學生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。隨著社會的快速發(fā)展和科技水平的日新月異，生活節(jié)奏越來越快，競爭越來越激烈，加之家庭貧困、就業(yè)困難等問題的客觀存在，特別是當代青少年多為獨生子女，社會經(jīng)驗不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，容易走極端。青少年身心發(fā)展的這些特殊性，決定了教育必須正視青少年心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實際，對青少年心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾及時加以疏導，使其向積極的方面轉(zhuǎn)化。
?我國的生命教育尚處于萌芽階段，需要全社會的廣泛參與，充分發(fā)揮學校、家庭、社會的力量，形成教育合力，才能共同推動生命教育的發(fā)展。在學校，生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結(jié)合起來，充分整合和利用學校的教育資源優(yōu)勢，調(diào)動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。在家庭教育上，生命教育可以說是家庭教育的一個重要環(huán)節(jié)。作為家長，一定要有對孩子進行生命教育的意識，在日常生活的點點滴滴滲透生命教育。只有這樣，孩子才會感受到生命的重要和美好，才會珍愛自己的生命，珍愛他人的生命，才會努力去想辦法提高自我和他人的生命質(zhì)量。而社會，作為生命教育的大環(huán)境，必須越來越承認教育應該是個性化教育，而不是整齊劃一的統(tǒng)一性教育，給孩子一個清潔寬松的成長的環(huán)境。
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參考文獻：
?[1]北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所.中學生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告[N]北京科技報2005.8.5
?[2]劉衛(wèi)平，武秋林，劉衛(wèi)紅.安陽市青少年學生生命意識現(xiàn)狀與教育需求.[J]中國學校衛(wèi)生，2005(2)
?[3]靳建華.關(guān)注生命教育 培養(yǎng)學生健全人格.[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(15)
中學生生命教育論文范文二：淺談中學化學課堂教學中生命教育的滲透
論文關(guān)鍵詞：中學化學 課堂教學 生命教育 滲透
論文摘要：教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，以人為本，而人類最珍貴的莫過于生命。生命教育是一種真正充滿生命活力的人的教育，是引導人生走向美好和完美的教育。因此，作為一名一線工作的化學教師，如何把生命教育滲透到我們的日?；瘜W課堂教學中去，如何不斷地探索與完善生命教育的方式和途徑，將是我們有待解決的問題。
高中化學學科的特點：一是對學生掌握知識的方式和過程要求高;二是實驗性的科學探索過程多;三是閱讀材料和思想素材都從人文方面引導學生。鑒于化學學科本身蘊含生命教育的素材十分豐富，因此在培養(yǎng)學生身心健康、珍愛生命及環(huán)保意識等方面具有直接的作用和顯著的優(yōu)勢。高中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它作為一門基礎科學課程，在新課程改革過程中時時刻刻關(guān)注生命科學的發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，同時又與人文學科溝通、融合，順應社會、學科、學生發(fā)展的需要，因此在化學課堂教學中進行生命教育較其他學科有著明顯的優(yōu)勢，如何充分挖掘教材中所蘊含的人文教育素材、充分利用這些優(yōu)勢在化學課堂教學中實施生命教育，這是一個非常值得探索的問題。
一、化學課堂教學中實施生命教育的必要性
對教育的概念進行界定聯(lián)系生命教育的概念界定提出生命教育的學者是美國的杰·唐納·華特士，他出版的《生命教育》一書中明確提出了“教育并不只是訓練能夠謀得職業(yè)，或者從事知識上的追求，而是引導人們充分去體悟人生的意義;生命只是活著的一種歷程，既然活著，就不妨活得好，讓身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度，成為未來教育的新元素。”上世紀90年代以來，我國實施了素質(zhì)教育，倡導一切以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個人。事實這在某種程度上來說也就是開展生命教育。生命教育的最終目的是：幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值。生命教育是教育鏈條上一個不可缺失的環(huán)節(jié)。開展生命教育是教育的本質(zhì)追求，是社會發(fā)展、學科發(fā)展、學生發(fā)展的需要，是時代對當代教育的呼喚。
二、化學課堂教學中實施生命教育的途徑
1.樹立生命教育的教學理念
21世紀是一個“知識經(jīng)濟”時代，人類社會的各個方面已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，同時引起人們諸多理念的變化。在素質(zhì)教育貫徹落實的今天，我們新時代教師必須更新教育教學理念，在化學課堂教學過程中滲透生命教學教育理念，從而適應教育教學的發(fā)展。
2.挖掘化學課程豐富的生命教育資源
教師要充分認識化學學科在生命教育中的優(yōu)勢，在充分備課的基礎上，潛心鉆研，挖掘出教材中的生命教育素材，在教學中有機地滲透生命教育。
【教學案例1】：在講授《配合物的應用》一課時，運用所學配合物的知識來解釋日常生活中的一些實例，如重金屬鹽中毒時，為什么往往可以灌蛋清解毒?
這是因為重金屬進入人體后，能與人體中的蛋白質(zhì)形成配合物，導致蛋白質(zhì)變性或替換酶的中心原子，使酶失去生物活性，蛋清中含有的蛋白質(zhì)是自由蛋白質(zhì)，結(jié)構(gòu)相對松散，而人體中的蛋白質(zhì)是結(jié)合態(tài)的，與重金屬離子形成配合物要困難些，由蛋清代替人體中的蛋白質(zhì)與重金屬離子形成配合物可以解毒。
【教學案例2】：在講授《弱電解質(zhì)的電離平衡》時，運用所學電離平衡知識解釋現(xiàn)象時，學生通過學習，對自身的了解、對生命的認識，可以從容應對。
健康人血液的pH在一定范圍變化(7.351-7.45)，這是因為在肺、血液中存在如下平衡，醫(yī)學上稱之為血液酸堿平衡。試解答下列問題：
(1)在健康的人體血漿中，c(HCO3-)約為c(H2CO3)的20倍。如果c(HCO3-)/c(H2CO3)<15時，立即發(fā)生酸中毒。此實例說明無機鹽的重要生理功能之一是(B)。
A.調(diào)節(jié)細胞的滲透壓B.調(diào)節(jié)細胞的pH值
C.細胞結(jié)構(gòu)的重要成分D.維護細胞的正常形態(tài)
(2)不正常的呼吸可導致血液中酸堿不平衡，引起呼吸酸中毒或呼吸堿中毒。試解釋太快而太深的過度呼吸會導致呼吸堿中毒，太慢而太淺的呼吸會導致呼吸酸中毒的原因。
(3)蚊蟲、螞蟻等昆蟲叮咬人時常先人體血液內(nèi)注入一種稱為蟻酸(主要成分為HCOOH)的有機物。HCOOH是一種有機弱酸。寫出HCOOH在溶液中電離的方程式。
(4)當人受到蟻蟲叮咬時，皮膚上常起小疙瘩，這是因為人體血液中酸堿平衡被破壞所致，若不看醫(yī)生治療，過一段時間小疙瘩也會自行痊愈——這是由于血液中又恢復了原先的酸堿平衡。試用平衡移動的原理解釋上述事實。
通過在化學課堂教學中《化學平衡原理》知識的學習，學生能夠自如地回答上述問題：太快而太深的呼吸使呼出CO2的量增大，上述平衡體系向左移動，導致c(H+)減小，pH增大，引起呼吸堿中毒。由于血液中存在如下平衡H2CO3、H++HCO3- 當注入HCOOH后上述平衡體系中c(H+)增大，平衡逆向移動，因為HCOOH是弱電解質(zhì)，H2CO3電離出的H+抑制了HCOOH的電離，故血液的pH變小后，由于H2CO3 /HCO3-相互調(diào)節(jié)平衡移動，過一段時間后小疙瘩自行痊愈。
3.尊重學生，構(gòu)建富有生命活力的課堂
長期以來，我們的化學課堂教學往往忽視師生生命的成長。課堂成了機器生產(chǎn)的工廠車間，學生成了被動接受知識的容器，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么。于是，課堂便演變成為學生苦讀苦學的場所，為分數(shù)激烈競爭的戰(zhàn)場，學生的主體地位和個性差異被嚴重忽視。這種課堂教學是不利于師生生命成長的，富有生命力的課堂才是師生共同生活、共同成長的精神樂園。在化學課堂教學中，教師要關(guān)注學生在學習中的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學生合作交流的意識，通過學生之間，學生與教師之間的積極交流，促進彼此之間情感的培養(yǎng)與發(fā)展。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑探究的欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣以及熱愛化學，熱愛生活。同時，學生作為一個活生生的生命個體，其情感的表達和認識是有差異性的，教師必須善于運用多種教學方法激發(fā)學生的學習熱情。在教學中教師要把自己對學生的熱愛及情感與教學結(jié)合起來，要特別注意學生的情感體驗、情感震撼，適時適度地發(fā)揮教師示范、熏陶、引導、提示、升華與啟發(fā)的作用，盡量使學生在教師引導下不斷塑造具有個性的、崇高的、獨立的精神家園，使化學課堂成為生命教育的天堂。
【教學案例3】：生命分子中的氫鍵——沒有氫鍵，就沒有生命
生命體內(nèi)許多大分子中存在氫鍵。氫鍵對維持生物大分子的空間構(gòu)型和生理活性具有重要意義。例如，生物的遺傳基因本質(zhì)就是DNA(脫氧核糖核酸)分子中的堿基順序，而DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是由兩條DNA大分子的堿基通過氫鍵形成配對的。DNA分子中的氫鍵在遺傳信息的編碼和復制等遺傳機制中也扮演著相當重要的角色。所以說，沒有氫鍵就沒有生命。通過學習，學生對于生命就會更加珍惜。
總之，在新課程背景下，中學化學教師應該重新反思我們的教學，在化學教學中引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，讓學生學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，理解生命的意義，提高生命的質(zhì)量，并不斷創(chuàng)造生命的價值。教師在化學課堂教學過程中應切實把握好生命教育的結(jié)合點和切入點，使兩者相互促進，相得益彰，使化學課堂教學真正成為生命教育的重要渠道。
【參考文獻】
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