中職學(xué)校教育管理論文
隨著我國中職學(xué)校教育專項(xiàng)資金投入大幅度增加,優(yōu)化中職學(xué)校教育專項(xiàng)資金管理成為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中職學(xué)校教育管理論文，供大家參考。
中職學(xué)校教育管理論文篇一
同伴教育在中職學(xué)校班級管理中的應(yīng)用
摘要：通過探討同伴教育在中職學(xué)校班級管理中的應(yīng)用，論述了同伴教育在中職學(xué)校實(shí)施的原因，如何在中職學(xué)校中進(jìn)行同伴教育，什么樣的學(xué)生才能成為同伴教育者以及同伴教育者在同伴教育中所扮演的角色。
關(guān)鍵詞：同伴教育;中職學(xué)校;班級管理
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727(2013)04-0055-02
近年來，面對中職學(xué)生整體水平下降，管理越來越難的情況，中職學(xué)校出臺了許多措施，但在實(shí)施的過程中卻并沒有收到理想中的效果。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對這些政策并不理解，在行動上不配合，甚至抵觸。這種情況是學(xué)生身心發(fā)展的階段性造成的。對此，教育工作者應(yīng)尋求新的工作方法來改變目前學(xué)生與教師的對立狀態(tài)。
中職學(xué)生年齡一般在14～18歲之間，這一時期是人身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵時期，是個體生命過程的一個極為特殊的階段。他們的生理發(fā)育非常迅速，在2～3年內(nèi)身體各方面的生長發(fā)育就能達(dá)到成熟。但其心理發(fā)展的速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理發(fā)展的速度，這樣就形成了身心發(fā)展的不平衡狀態(tài)。在心理不斷發(fā)展的過程中，他們逐漸學(xué)會了控制自己的情緒，掩飾、隱藏自己的真實(shí)情緒。有些學(xué)生漸漸變得不愿和教師、父母交談，不愿接受大家對他的關(guān)愛。但是這部分學(xué)生卻并不排斥和同齡孩子交流，樂于聽取同伴的意見和建議，尤其是對一些敏感問題。針對這種情況，我們嘗試?yán)?ldquo;同伴教育”管理班級。同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進(jìn)行教育的方式。其做法通常分兩步，即先要培訓(xùn)一些同伴教育者，然后讓他們承擔(dān)起教育任務(wù)，而教師只擔(dān)當(dāng)協(xié)調(diào)和輔助工作。具體做法就是先對一部分有影響力和號召力的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們掌握一定的知識和技巧，然后再由他們向周圍的青少年傳播知識和技能，以達(dá)到教育的目的。
同伴教育分正規(guī)同伴教育和非正規(guī)同伴教育。正規(guī)同伴教育就是根據(jù)固定的活動和目標(biāo)制定好計(jì)劃并以分組方式進(jìn)行的教育活動。在各個組中，同伴教育者以教育者的身份出現(xiàn)。非正規(guī)同伴教育就是指沒有固定場所和目標(biāo)，其話題也沒有事先計(jì)劃，同伴教育者以同伴的身份出現(xiàn)，告訴同伴們他最近學(xué)了哪些東西，并就這些內(nèi)容與同伴們進(jìn)行討論，在討論的過程中糾正那些偏頗的想法，從而達(dá)到教育的目的。在班級里實(shí)施同伴教育時，一般我們會采用正規(guī)的同伴教育，因?yàn)橐粋€班的學(xué)生，相互了解比較充分，能針對教育對象做出相應(yīng)的計(jì)劃，然后分組進(jìn)行活動，將出現(xiàn)的變化及時地反映到“主持人”(教師)那里，可以快速采取應(yīng)對措施。例如，對同伴教育者提出的各種問題，可以主題班會的形式提出來，把班級任意分成若干組，每組由上述一名同伴教育者擔(dān)當(dāng)組長，每組由同伴教育者做組內(nèi)主題發(fā)言，介紹相關(guān)知識。小組展開討論，同伴教育者回答、澄清組內(nèi)學(xué)生不明白的知識，然后進(jìn)行小組報(bào)告和組間分享。這些過程中“主持人”均不參與，只是到最后，將各組同伴教育者形成的結(jié)論客觀進(jìn)行總結(jié)一下即可。這里需要說明的是，“主持人”并不一定非得是班主任，完全可以選一位可勝任的學(xué)生來當(dāng)，但是最終結(jié)果必須報(bào)送班主任，以便教師跟蹤學(xué)生的教育情況。在進(jìn)行同伴教育的過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些同伴教育者雖然能夠表述出一些觀點(diǎn)，但對其他學(xué)生的影響卻不大，主要表現(xiàn)為：組內(nèi)其他學(xué)生并沒有提出一些有意義的問題，使組內(nèi)討論陷入沉默狀態(tài)。造成這種局面的原因在于同伴教育者事先沒有調(diào)查，不了解組內(nèi)的同伴關(guān)注哪些問題，只是把自己認(rèn)為重要的事件制定成了目標(biāo)，這樣就形成同伴和同伴教育者目標(biāo)不一致的局面，其他組員不會響應(yīng)目標(biāo)觀點(diǎn)的討論，從而失去同伴教育的意義。另一種情況是，在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)有些同伴教育者無法受到其組員的尊敬、信賴和擁護(hù)，探究其根源主要是這些同伴教育者本身的素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)上不認(rèn)真，生活上自制力差，在學(xué)生中沒有號召力，很難和組內(nèi)同學(xué)形成互動。這就向班主任教師提出了一系列的問題：同伴教育者主要做什么?怎樣選擇同伴教育者?在中職學(xué)校中是否存在這樣的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)同伴教育者的身份?
首先，要作為一名同伴教育者最基本的條件是成為一個“同伴”，應(yīng)選擇那些與同學(xué)相處融洽，有愛心，有親和力的學(xué)生為好。能與同學(xué)們相處融洽，說明他有和同學(xué)相似的愛好、信仰甚至是經(jīng)歷，這會讓大家更容易相互理解，更易有訴說的愿望。有愛心和親和力的學(xué)生通常會愿意幫助人，讓同學(xué)有想和他接近的愿望，只有這樣才能真正地融入到學(xué)生中間去。其次，同伴教育者要對本組同學(xué)感興趣的話題有相當(dāng)?shù)牧私猓艹浞謶?yīng)答本組同學(xué)的提問，否則這項(xiàng)活動很難進(jìn)行下去。一個人的知識面是有限的，但獲取知識的能力卻是無限的，只要方法得當(dāng)，我們完全可以在短時間內(nèi)將一個空白的知識點(diǎn)補(bǔ)足。但是，中職學(xué)生的年齡決定了他們無法掌握全面的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師對他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，主要是培訓(xùn)他們獲取知識的方式，通過獲取知識來增加知識量，尤其是學(xué)會有目標(biāo)的獲取知識的方法，比如，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識的能力，通過媒體獲取知識的能力，與長者交談獲取知識的能力等都是他們需要掌握的技能。最后，同伴教育者還應(yīng)具備靈敏的、思想開放的素質(zhì)，還要是一個良好的聽眾和交際者，最好還有一點(diǎn)幽默感，在群體中應(yīng)該平易近人、值得信賴。另外，還應(yīng)該不斷地提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和與人交往的技巧，常言道：“話有三說，巧說為妙。”在對別人進(jìn)行評判時，同伴教育者應(yīng)有容人之度，對不同的意見和見解應(yīng)能平和接受，無極端思想和左右他人思想的態(tài)度，能公正的評論組員。一般來說，同伴教育者在教育活動中扮演這么兩類角色，一類是通過分享信息和經(jīng)驗(yàn)來幫助小組成員明確他們所關(guān)心的事情，并和大家一起尋求解決方案。也就是說同伴教育者是傳播最新信息和知識的最好人選，同時可以通過自己的行為為其他人樹立模范。另一類是教給同伴降低危害的方法。因?yàn)槟挲g相仿、知識背景相近、興趣愛好相近，所以同伴教育者教給同伴降低危害的方法往往會更容易使大家接受。如果能身體力行，就更能影響其他成員遠(yuǎn)離危害。比如說一位成功戒除網(wǎng)絡(luò)游戲癮的青年，他的經(jīng)歷會更好讓組內(nèi)其他成員遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，這比任何人的說教都有效。在中職學(xué)校中有一部分學(xué)生是為了盡早就業(yè)分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，這部分學(xué)生通常有較好的學(xué)習(xí)功底，內(nèi)心又比較體貼、關(guān)心他人，很適合作為同伴教育者培養(yǎng)。因?yàn)樗麄冃拇嫔颇?、知道感恩，所以就更知道付出，這些孩子往往也比較有韌性，加之學(xué)習(xí)底子不錯，也樂于學(xué)習(xí)，再進(jìn)行些相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，假以時日一定會成為優(yōu)秀的同伴教育者。
同伴教育其實(shí)并不是一個新興事物，它十幾年前發(fā)源于澳大利亞，主要在西方國家流行，最初應(yīng)用于敏感性話題，比如說艾滋病的教育、性教育等，近幾年才逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。將其應(yīng)用到中職學(xué)生的班級管理中也是一種新的嘗試，雖然很多方面還欠成熟，但目前所管理的班級學(xué)生表現(xiàn)良好，許多不良習(xí)慣得到控制，整個班級呈現(xiàn)出一種積極向上的勢態(tài)。我們期待繼續(xù)向好的方向發(fā)展，同時，也希望進(jìn)一步嘗試非正規(guī)同伴教育方式對中職學(xué)生的管理。
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中職學(xué)校教育管理論文篇二
中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用
摘要：本文基于教育管理機(jī)構(gòu)迫切要求中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新的研究背景，從管理學(xué)的角度對中職學(xué)校學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀、存在的問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并在探討中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用的必要性的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用的具體對策。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生發(fā)展 教育管理方法
中圖分類號：G715.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.105
1 引言
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入發(fā)展，我國對技術(shù)型人才的需求也日益增加，平均每年上升四五個百分點(diǎn)，于是，職業(yè)教育作為技術(shù)性人才的搖籃倍受政府及教育部門的青睞，各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開始蓬勃發(fā)展。尤其是，作為職業(yè)教育主體的中職學(xué)校，迎來了其發(fā)展的一個高峰期。
中職學(xué)校，主要招收初等中學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)其職業(yè)技術(shù)能力，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一批又一批初級和中級技工。但是，由于近些年初中教育水平的提高，中考難度的日益下降，再加上其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)(如各類職業(yè)高中等)的大范圍擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校的生源逐漸減少，而且質(zhì)量也在不斷下降，大部分進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生思想覺悟較低，學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常嚴(yán)重違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生，從而導(dǎo)致了中職學(xué)校內(nèi)部紀(jì)律的混亂，嚴(yán)重地限制了其進(jìn)一步發(fā)展。為此，本文以分類探討為研究方法，通過對問題所產(chǎn)生現(xiàn)象的分類研究，對中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用展開了一系列的探討與分析。
2 現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀及存在的問題
2.1 學(xué)生思想道德素質(zhì)教育不到位，打架斗毆現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)
現(xiàn)在的教育無論是高等教育，還是職業(yè)教育，都是以學(xué)生的成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，忽視對其思想教育的重視，即使是進(jìn)行一些思想教育，也只是浮于表面，并沒有實(shí)際的教育效果，導(dǎo)致大家打架斗毆現(xiàn)象屢禁不止。
2.2 缺乏對青春期學(xué)生的正確引導(dǎo)，早戀問題屢禁不止
中職學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，對異性有著濃重的好奇心，叛逆心理十分嚴(yán)重，再加上學(xué)校管理不善，早戀問題開始廣泛出現(xiàn)，并嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。
2.3 校園內(nèi)部管理機(jī)制不完善，濫用手機(jī)現(xiàn)象頻繁
隨著科技的發(fā)展，手機(jī)得到廣泛的普及，逐步進(jìn)入中學(xué)乃至小學(xué)校園。而當(dāng)前學(xué)校的相關(guān)制度并不完善，管理不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)手機(jī)濫用的情況，部分學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)游無法自拔。
2.4 課堂秩序混亂，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的規(guī)章制度，上課睡覺等情況經(jīng)常發(fā)生
中職學(xué)校學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視不夠，而且學(xué)校缺乏規(guī)范統(tǒng)一且有力度的規(guī)章制度，教學(xué)管理空洞，沒有效果，導(dǎo)致課堂秩序混亂，上課睡覺等情況經(jīng)常發(fā)生。
3 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的必要性
3.1 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生成才的需要
中職學(xué)校通過學(xué)生教育管理的創(chuàng)新以及一系列的運(yùn)用，可以完善學(xué)生的教育管理機(jī)制，有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的日常生活行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;有利于引導(dǎo)其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，明確當(dāng)前階段的主要任務(wù);有利于幫助并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其不斷發(fā)展自身的能力，努力成為國家的有用之才。
3.2 中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用是促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的需要
一個學(xué)校要想繼續(xù)生存并且不斷發(fā)展，就有必要完善學(xué)生教學(xué)管理，保證一個合理有效的秩序正常地運(yùn)行。中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與運(yùn)用，有利于完善內(nèi)部教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新管理方法，為中職學(xué)校的學(xué)生教學(xué)管理注入新的活力，為其它職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理改革樹立了一個榜樣，帶動了整個職業(yè)教育的發(fā)展。
4 加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生教育管理創(chuàng)新與運(yùn)用的具體對策
4.1 加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)教育，健全規(guī)章制度，努力防止打架斗毆現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)
經(jīng)常進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的講座，組織一些集體的為社會作貢獻(xiàn)的活動，提高學(xué)生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;同時，要健全規(guī)章制度，加大對打架斗毆行為的懲罰力度，規(guī)范學(xué)校的管理秩序。
4.2 對青春期學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行心理溝通，減少早戀問題的發(fā)生
經(jīng)常進(jìn)行心理講座，對學(xué)生加以正常的引導(dǎo)，另外，要鼓勵異性同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行一些正常的交流，增進(jìn)彼此之間的了解，降低其對異性的好奇心，從而減少早戀問題的發(fā)生。
4.3 健全相關(guān)管理機(jī)制，規(guī)范學(xué)生手機(jī)的使用
完善有關(guān)手機(jī)使用的一些具體的管理規(guī)定，如使用的時間、地點(diǎn)、用途等，保證手機(jī)能夠得到合理的應(yīng)用，甚至幫助學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提高。
5 結(jié)論
目前，我國中職學(xué)校對學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的探索工作雖然取得了一些驕人的成績，但由于其本身的發(fā)展還處于初步探索的階段，再加上其本身的管理發(fā)展不充分，缺乏創(chuàng)新的意識和先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏國家政府部門資金的大力支持，無法為該項(xiàng)工作提供一個研究基礎(chǔ)。因此，我國政府及教育部門應(yīng)加強(qiáng)對中職學(xué)校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新及運(yùn)用的探索工作的重視，加大對該項(xiàng)工作的技術(shù)支持與投資力度，從而健全教育管理機(jī)制，規(guī)范管理模式，創(chuàng)新管理方法，以一個合理有效的方式提升中職學(xué)校內(nèi)部管理的效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的進(jìn)一步培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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中職學(xué)校教育管理論文篇三
淺議中職學(xué)校以人為本教育管理
摘 要：新課程教育理念在學(xué)校教育工作中的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校的教育管理管理應(yīng)該如何進(jìn)行，是繼續(xù)按老路走下去，還是摒棄陳規(guī)陋習(xí)，以人為本，已是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理迫切解決的問題，以下是筆者在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教育管理中的一點(diǎn)想法。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)生 ;教育管理 ;以人為本
一、 學(xué)生教育管理以人為本的內(nèi)涵
以人為本教育管理理念的核心內(nèi)容有四個方面。一是盡量滿足學(xué)生成長成才過程中的各種正當(dāng)合理的需要。二是對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人。三是以個性為工作切入點(diǎn)，使其共性合格，個性張揚(yáng)。摒棄優(yōu)秀學(xué)生品行的模式化，注重學(xué)生個性的多樣化，尊重并保護(hù)學(xué)生的個性特征。四是堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”原則，做學(xué)生的楷模。
以人為本教育理念主要體現(xiàn)在尊重教育規(guī)律，尊重人才成長規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、人性等等?，F(xiàn)在，已有越來越多的校長將它融入自己的治校實(shí)踐，越來越多的教師用它指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。這一教育理念正日益得到人們更廣泛的認(rèn)可和重視，成為職業(yè)教育的核心理念。因此，在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該確立“學(xué)生是一切工作的重心和中心”的教育觀。
二、學(xué)生教育管理以人為本的必要性
1.傳統(tǒng)的管理理念造成的弊端迫切要求引入人本管理思想。長期以來，學(xué)生管理工作是以管理者為中心的，管理者對學(xué)生具有絕對的權(quán)威，管理者與學(xué)生是“ 管”與“ 被管”的關(guān)系，管理者通過嚴(yán)格的規(guī)章制度控制、約束和懲罰學(xué)生。這種管理方式在一定時期、一定程度上起到過糾正學(xué)生錯誤傾向的作用，但隨著形勢的發(fā)展，也帶來了種種弊端：一是僵化的管理方式容易引起學(xué)生的抵觸情緒，降低了管理質(zhì)量。造成了管理者與學(xué)生的隔閡，缺乏溝通特別是面對面心對心的交流，直接導(dǎo)致學(xué)生對管理行為的厭倦、抵制和逃避。二是這種管理方式造成了學(xué)生的依賴性強(qiáng)，使學(xué)生缺乏獨(dú)立性與自主性。管理者事必躬親，高度集權(quán)，束縛住了學(xué)生的手腳，長期以往，學(xué)生便失去活力與動力，進(jìn)而因?yàn)闆]有競爭力在走向社會后難以適應(yīng)。
2.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)也要求轉(zhuǎn)變管理模式新的歷史條件下，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：第一，部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏進(jìn)取心。學(xué)習(xí)不刻苦努力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自由散漫混日子。有的得過且過，60分萬歲，有的沉溺于交友娛樂、上網(wǎng)游戲，“輕輕松松混文憑”。第二，社會責(zé)任感不強(qiáng)。缺乏對國家、社會的責(zé)任感，在學(xué)習(xí)生活的各個方面表現(xiàn)為急功近利，精神空虛。部分學(xué)生只強(qiáng)調(diào)個人利益，忽視、淡漠他人、集體和社會需要。第三，自我管理，自我約束力較差。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于沒有把主要精力放在學(xué)習(xí)和提高技能方面，所以他們的違紀(jì)現(xiàn)象和不良習(xí)慣特別多，明知校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)令禁止的，卻不愿或根本不能管理約束住自己，上課遲到、睡覺，甚者迷戀網(wǎng)吧整夜不歸，成為中等職業(yè)學(xué)校一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們活躍的思維和愛動、愛表現(xiàn)自己的“才華”的天性在學(xué)校里“暴露無疑”。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于社會、家庭等各個方面壓力較小，在選擇職業(yè)時，他們更加務(wù)實(shí)，找個工作先干著，不行以后自己當(dāng)老板。所以，中等職業(yè)生與同等學(xué)歷的學(xué)生相比，他們更容易被社會接納，發(fā)展前景也較好。所以，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的特長為實(shí)行人本管理提供了可行性。
3.嚴(yán)峻的競爭形勢要求中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作要以人為本。從各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，我國中等職業(yè)學(xué)校的大量擴(kuò)招，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的擴(kuò)招和完善，就業(yè)要求的人數(shù)的不斷攀升，就業(yè)市場隨國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的波動，除去國際人才競爭因素不提，這里日益暴露了兩個矛盾：一是中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大規(guī)模的擴(kuò)招與就業(yè)的矛盾，表現(xiàn)為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生同行間的競爭，和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的競爭;二是中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大與學(xué)生管理工作的滯后的矛盾，表現(xiàn)為學(xué)生管理工作者缺乏對管理形勢的認(rèn)識、學(xué)生特點(diǎn)的深入了解及有效管理方式的實(shí)施。而這兩矛盾的解決有賴于實(shí)施人本管理，向管理要效益，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合競爭力。
三、實(shí)施以人為本教育管理具體措施
1.幫助學(xué)生“喚醒自我”，重樹學(xué)習(xí)和生活的信心
進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或是“問題學(xué)生”，社會人為地把中等職業(yè)教育列入“次等的教育”。學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校大多有一種自卑感。為此，新生進(jìn)校，我們可以通過思想教育讓學(xué)生放下思想包袱，消除自卑心理，堅(jiān)信“三百六十行，行行出狀元”。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生認(rèn)識到國家對中等職業(yè)教育的重視以及國家發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校對國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要意義;通過事例讓學(xué)生了解我國高技能人才缺乏的事實(shí)，從中央的人才政策以及用人單位高薪聘請高級技師的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生明白，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也是大有作為的，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的信心。
2.提升教師自身的人格魅力
任何事物都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個人威性與教育效果呈現(xiàn)出明顯的一致性。因此，班主任、教師在學(xué)生中享有較高的威性，是搞好班級工作和教育好學(xué)生的前提和保證。因此，教師也要不斷提升自身的人格魅力，從以下幾個方面入手：首先，以身作則。其次，多懂一點(diǎn)知識，多學(xué)一點(diǎn)東西，并且能夠在適當(dāng)?shù)臅r候傳授給學(xué)生。再次，尊重學(xué)生的人格和感情。教師對學(xué)生有管理教育的權(quán)利，針對學(xué)生懶散、自我約束能力差的特點(diǎn)，最開始嚴(yán)格一點(diǎn)比較好，但嚴(yán)格是有底線的，那就是一定要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和情感，要用心傾聽學(xué)生的話，并且在跟學(xué)生好好說、好好交流能解決問題的情況下，就一定不要發(fā)火最后，適當(dāng)?shù)臅r候，要和學(xué)生打成一片。
3.因材施教
因材施教，《成語詞典》解釋，即針對學(xué)習(xí)者的不同情況，采取不同的方法，施行不同的教育。用在我們的教育實(shí)踐中，就是針對學(xué)生的天資、性格、志趣等，采取不同的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)。只有因材施教，輔導(dǎo)員的管理和教育才能發(fā)揮最大的效用，學(xué)生也才能最大受益。
4.注重人文關(guān)懷，關(guān)心貧困學(xué)生
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件并不好，除國家出臺的各項(xiàng)扶持、補(bǔ)貼政策外，學(xué)校要千方百計(jì)解決貧困家庭子女上學(xué)難的問題，為貧困學(xué)生排憂解難。學(xué)生在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時，學(xué)校應(yīng)維護(hù)學(xué)生的利益，為學(xué)生爭取合理的報(bào)酬。此外，在精神上、人格上，要對貧困學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和尊重，防止其因自卑而變得孤僻、偏激。同時，心理健康教育工作也應(yīng)得到高度重視。
面對我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和市場競爭的激烈形勢，我們都有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，我們應(yīng)切實(shí)以人為本，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的要求。
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