中學(xué)地理教育論文
環(huán)境保護,教育為本。培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識是我國基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)和基本任務(wù),而中學(xué)地理課是滲透環(huán)境教育的核心科目之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)地理教育論文，供大家參考。
中學(xué)地理教育論文篇一
中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的滲透
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人類也正以瘋狂的速度掠奪自然，目前，出現(xiàn)的水污染、大氣污染、土地退化等一系列環(huán)境、生態(tài)問題，都是人類掠奪自然產(chǎn)生的代價。面對日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，國家對中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的重視程度不斷加強，把環(huán)境教育作為基礎(chǔ)教育的重要課堂內(nèi)容，通過對正在成長階段的中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和節(jié)約意識，樹立正確的價值觀和人生觀。
1、中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育的目的
通過對中學(xué)地理教學(xué)實施環(huán)境教育，是我國提高學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與加強思想道理觀念的必要手段。(1)地理教學(xué)的環(huán)境教育，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握我國的地理地貌、能源供應(yīng)、資源分布、人口發(fā)展等情況，了解我國目前面臨的環(huán)境、資源等制約社會進(jìn)一步發(fā)展的問題，以及人口、社會發(fā)展引起的環(huán)境污染、土地污染與退化、白色垃圾等相關(guān)問題。通過對這些問題的了解與思考，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不斷理解人類與自然的關(guān)系，明白人與自然是互相制約、互相發(fā)展的關(guān)系，人類社會的不斷發(fā)展離不開與自然的和諧相處，這樣能夠使學(xué)生更清楚可持續(xù)發(fā)展的目的與意義。(2)對于中學(xué)生來講，此時期正是學(xué)生形成價值觀與人生觀的重要階段，通過地理環(huán)境教育能夠使學(xué)生正確認(rèn)識我國目前面臨的環(huán)境問題與危機，能夠使學(xué)生樹立良好的環(huán)境觀念與環(huán)保意識，在地理教學(xué)的環(huán)境教育中，形成健康、正確的思想道德觀念與有價值、有志向的人生目標(biāo)。
2、中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育滲透的途徑
2.1依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用圖標(biāo)等形式呈現(xiàn)地理教學(xué)問題
在進(jìn)行地理教學(xué)時，對具體的地理教學(xué)問題應(yīng)該選擇不同的形式表達(dá)，直觀呈現(xiàn)相應(yīng)地理問題，使學(xué)生理解更深刻、明晰。如，在講到地球上的水資源時，可以使用圖或表的形式把地球上的各類水資源進(jìn)行分類呈現(xiàn)，由于水資源可以進(jìn)行循環(huán)，很多學(xué)生認(rèn)為水是可再生資源，不應(yīng)當(dāng)節(jié)約用水，通過圖表的呈現(xiàn)，我們就可以看到供人類使用的淡水資源量是非常少的，通過地理地質(zhì)的學(xué)習(xí)，就知道淡水資源的分布是極不均勻的，這樣就可以讓學(xué)生明白為什么有的地方會極度缺水，而且人類對水資源的隨意浪費與污染，會導(dǎo)致地區(qū)、國家甚至全球都會發(fā)生水危機，通過這樣的形式來引起學(xué)生對用水的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考如何才能節(jié)約水資源，組織學(xué)生討論缺水的真正原因，這樣學(xué)生在地理教學(xué)的環(huán)境教育中，就能夠不斷養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2.2使用多媒體進(jìn)行滲透教學(xué)，利于增強學(xué)生地理環(huán)境意識
在課堂教學(xué)中，一些具體的地理現(xiàn)象只靠講述并不能使學(xué)生產(chǎn)生直觀想象，也就很難為學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生的關(guān)注程度也相應(yīng)不高，在這樣的情況下，我們應(yīng)該引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體播放地理視頻或者模擬圖像，這樣更形象化的描述發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題。例如，在講述自然災(zāi)害的巨大威力時，可以在網(wǎng)上搜集一些典型的自然災(zāi)害視頻進(jìn)行播放，比如北方地區(qū)的沙塵暴天氣、沿海地區(qū)的臺風(fēng)天氣、洪澇災(zāi)害等現(xiàn)象，只有讓學(xué)生看到真實的視頻信息后，才有親身經(jīng)歷的感覺，能夠深刻感受到大自然的巨大破壞力。此時，老師要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，災(zāi)害形成的直接、根本原因是什么?人類的發(fā)展對環(huán)境是否造成了破壞?以及是否會增加自然災(zāi)害發(fā)生的幾率?這樣的問題會引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，使學(xué)生在明白了災(zāi)害發(fā)生的原因后，能夠自覺形成一些良好的生活習(xí)慣，從家用做起，從身邊的小事開始，不斷培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和節(jié)約行為。
2.3組織課后交流互動，鼓勵學(xué)生收集地理環(huán)保信息
在地理教學(xué)環(huán)境教育中，教師只能依據(jù)課本內(nèi)容和課時安排進(jìn)行教學(xué)，很多地理現(xiàn)象和知識可能由于時間的原因涉及不到，需要老師引導(dǎo)學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)或者查閱、收集相應(yīng)的地理資料。隨著社會生活的發(fā)展，收集資料的來源方式也很多，可以通過上網(wǎng)查詢，也可以選擇翻閱地理雜志、課外書等，這樣的方式能夠豐富學(xué)生的地理知識，讓學(xué)生在環(huán)境教育的滲透中，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和習(xí)慣。如在講到黃河時，涉及到近幾年黃河頻頻發(fā)生斷流的情況，可以在課堂結(jié)束時鼓勵學(xué)生對黃河斷流的原因進(jìn)行分析，讓學(xué)生搜集更多關(guān)于描述黃河流水環(huán)境、斷流次數(shù)、時間、間隔、原因等一系列情況的數(shù)據(jù)，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段黃河斷流次數(shù)增加是與沿河地區(qū)人類過度用水、對環(huán)境的過度使用與破壞密切相關(guān)，這樣能夠讓學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，實現(xiàn)地理環(huán)境教學(xué)的目的。
3、結(jié)語
中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境教育能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到重要的作用，教師要不斷探索環(huán)境教育的方法，有針對性地進(jìn)行滲透地理環(huán)境教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷了解并掌握地理環(huán)境知識，樹立學(xué)生正確的人格與價值觀念，養(yǎng)成良好的節(jié)約意識和環(huán)保習(xí)慣，成為新一代社會接班人.
中學(xué)地理教育論文篇二
中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法研究
摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進(jìn)步，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國教育教學(xué)的發(fā)展。在地理教育中，需要創(chuàng)新教育的方法，不斷的提高教師的教育水平和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，本文主要研究了中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法。希望通過本文的研究，能夠為相關(guān)方面的研究提供理論性的參考。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 教育 創(chuàng)新方法 因材施教 可接受性
0 前言
本文針對于中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的研究，主要做如下兩個方面的探討。一是，教師在教育中創(chuàng)新教育方法需要把握的相關(guān)原則。二是，針對于具體的創(chuàng)新方法進(jìn)行了分析。通過上述這兩個方面的研究，進(jìn)而讓讀者能夠進(jìn)一步了解有關(guān)于中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的知識。下面就進(jìn)行具體的分析和介紹。
1 教師創(chuàng)新教育方法需要把握的原則分析
1.1 因材施教原則
在中學(xué)地理教育中，教師要想創(chuàng)新教育方法，應(yīng)該把握因材施教的原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)興趣也不同。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生采用不同的教育方法[1]。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這一章的時候，對于四大地理區(qū)域的劃分，一些學(xué)生由于通過進(jìn)行課外閱讀或者是其他方面獲取的知識，對中國的四大地理區(qū)域的劃分已經(jīng)非常的了解了，而對于一些學(xué)生來說，從未接觸過有關(guān)于中國四大地理區(qū)域劃分方面的知識。針對于這種情況，教師應(yīng)該針對于不同的學(xué)生采用不同的教育方法。像已經(jīng)非常了解我國四大地理區(qū)域劃分的學(xué)生教師應(yīng)該以答疑式教育方法為主，重點解決學(xué)生有疑問的地方。而對于沒有接觸過我國四大地理區(qū)域劃分方面知識的學(xué)生，教師應(yīng)該以講述基礎(chǔ)性知識為主，而在這個時間里，對于已經(jīng)掌握了的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置一些具有深度和廣度的課堂作業(yè)，讓學(xué)生去研究，沒必要將時間浪費在聽講基礎(chǔ)知識上面了。
1.2 可接受性原則
地理教師的教育方法應(yīng)該根據(jù)教育內(nèi)容的不同而有所不同，而相同的內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生不同的智力特點進(jìn)行教育。創(chuàng)新出針對于不同學(xué)生接受能力的教育方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。像有關(guān)于地球運動的教學(xué)就是重點在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，而對于地圖的學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的空間智能[2]。教師需要根據(jù)學(xué)生的可接受能力，對學(xué)生采用不同的教育方法進(jìn)行教學(xué)。
2 中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法分析
2.1研究教材
教師進(jìn)行教育的最為重要的資源就是地理教材，因此，教師應(yīng)該不斷的研究地理教材，不斷的整合地理教材資源。教師對于教材的研究應(yīng)該包括如下幾個方面。一是，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的正確解讀。課標(biāo)上對于地理教材的不同章節(jié)的要求是不同的[3]。例如：在中學(xué)地理八年級上冊的教材中，一共分為四大章，而“中國的地理差異”以及“認(rèn)識跨省區(qū)域”這兩章的內(nèi)容在課標(biāo)上是需要進(jìn)行重點的考察的。二是，對教材的重點和難點進(jìn)行分析。在教材中，有許多重點和難點的知識，需要教師進(jìn)行歸納和整理，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的實際情況進(jìn)行教學(xué)。
2.2 樹立梯度式的教育目標(biāo)
在中學(xué)地理教育中，對于不同學(xué)生在教育中所實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是不同的。由于學(xué)生存在著個體上的差異，因而教師制定的教育目標(biāo)應(yīng)該盡量的滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求。例如：在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這一章的時候，一共分為三個小節(jié)。第一小節(jié)是“四大地理差異的劃分”，第二節(jié)是“北方地區(qū)和南方地區(qū)”，第三節(jié)是“西北地區(qū)和西藏地區(qū)”對于這三個小節(jié)的內(nèi)容，教師應(yīng)該采用梯度式的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求”，主要是對于四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)，每個區(qū)域有哪些省，哪些省是跨區(qū)域的等，教師主要要求學(xué)生完成上述的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師所設(shè)定的教育目標(biāo)應(yīng)該是，在實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對學(xué)生的知識面進(jìn)行更為深度的培養(yǎng)[4]。例如：根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識，對四個不同地理區(qū)域的氣候和資源進(jìn)行整理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更為的系統(tǒng)。
2.3 進(jìn)行多元化的評價
在中學(xué)地理教育中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，不能只依靠考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，不應(yīng)該是考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者，學(xué)生應(yīng)該是地理學(xué)習(xí)中評價的主體。教師應(yīng)該將對學(xué)生的評價分為幾個板塊，考試成績是一個板塊，平時上課表現(xiàn)，像 回答問題的次數(shù)，與教師的互動情況等作為一個板塊，平時的作業(yè)是一個板塊[5]。通過對這三個板塊進(jìn)行綜合性的評價，這樣一來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下幾個方面的作用。對于考試成績較低的學(xué)生，教師通過多方面的評價，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，學(xué)生通過課堂上的積極表現(xiàn)，認(rèn)真的完成作業(yè)，能夠提高教師對學(xué)生的評價，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加努力的學(xué)習(xí)，也會對進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績有所幫助。而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師通過多元化的評價，能夠進(jìn)一步的調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。很多成績較好的學(xué)生讀死書，在課堂上不善于發(fā)言，與教師的互動也不夠，教師通過進(jìn)行多元化的評價，能夠促進(jìn)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，改善學(xué)生讀死書的情況。
3 結(jié)束語
本文通過對中學(xué)地理教育創(chuàng)新方法的研究進(jìn)行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，教師在進(jìn)行教育方法創(chuàng)新的時候，需要把握相關(guān)的原則，根據(jù)學(xué)生的實際情況，教學(xué)的實際情況，以及學(xué)科的特點，采用最適合的教育方法進(jìn)行中學(xué)地理的教學(xué)。在日后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷的積累教學(xué)的經(jīng)驗，不斷的提高教學(xué)水平，去其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，與其他教師進(jìn)行交流等等，進(jìn)而創(chuàng)新出更多的教育方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)地理教育論文篇三
中學(xué)地理教育困境及應(yīng)對策略
【摘要】中學(xué)地理教育一度受到冷落，隨著人類與其生存環(huán)境的變化，地理教育的地位也逐漸得以提高，地理教育正處于振興、改革的時期，但目前中學(xué)地理教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，一系列問題嚴(yán)重影響了地理教育的發(fā)展。文章針對現(xiàn)階段中學(xué)地理教育存在的問題，結(jié)合實踐，有針對性地提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】中學(xué);地理;教育現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理作為研究人地關(guān)系的一門科學(xué)正不斷發(fā)揮著它的價值。但迄今為止，由于人們長期輕視地理學(xué)科，加之地理界對地理學(xué)科宣傳呼吁力度的欠缺，地理教育價值被正確認(rèn)識的良好環(huán)境還未真正形成。
由于絕大部分初中升高中不考地理，使初中地理教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生一入高中才發(fā)現(xiàn)自己對地理知之甚少，給高中地理教學(xué)帶來了不少麻煩。學(xué)生地理基礎(chǔ)太差，若不補充初中地理教學(xué)內(nèi)容，高中地理教學(xué)無法正常進(jìn)行，這樣就造成高中地理教學(xué)時間緊張，教師授課難度大，學(xué)生理解起來也難，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量。
地理教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和提高地理教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。中學(xué)地理教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度還存在一些問題，地理教師的教學(xué)積極性不是很高。課堂教學(xué)基本上還是教師滔滔不絕的講授，忽視了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課堂上“滿堂問”，甚至表演做秀，并且所提出的問題缺乏廣度、深度和價值，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，公開課與常態(tài)教學(xué)差距很大。
《地理教育國際憲章》提出:“地理在各個不同級別的教育中都可成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識這個世界。” 針對上述地理教育困境，結(jié)合自己的地理教學(xué)實際，筆者提出了以下應(yīng)對策略：
一、提高地理在基礎(chǔ)學(xué)科中的地位
地理教育有許多促進(jìn)中學(xué)教育的因素。如地理教育可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，地理教育可以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、發(fā)散思維能力，地理課外活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力，可以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育等等。
要把地理教育和中學(xué)教育相結(jié)合，提高地理教育和其他教育的相關(guān)性，顯現(xiàn)地理教育的作用，引起學(xué)校對地理教育的重視。
1.突出地理技能和能力的培養(yǎng)
國外地理課程突出地理技能和能力的培養(yǎng)，以技能和能力培養(yǎng)的詳盡要求或建議帶動地理知識的學(xué)習(xí)，這同我國有著顯著的差別。具體而言，淡化粗化了具體知識內(nèi)容，強化、細(xì)化了地理技能和能力的要求。要點粗化便于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)，而不拘泥于具體知識點的束縛。比如，講到陸地環(huán)境時教師可以展示一些巖石標(biāo)本，讓學(xué)生加強感性認(rèn)識，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中認(rèn)識各種巖石和地質(zhì)構(gòu)造。這樣不僅加深了對理論知識的理解，而且可以提高學(xué)生認(rèn)識自然環(huán)境的基本技能。
2.強調(diào)探究式的學(xué)習(xí)方式
探究式的學(xué)習(xí)方式是一種適合于科學(xué)教育的方式，這已經(jīng)被國內(nèi)外普遍接受并積極提倡。國外的地理課程標(biāo)準(zhǔn)已不是簡單的教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容載體，而是包含豐富的教學(xué)方式方法指導(dǎo)的內(nèi)涵。除了在課程標(biāo)準(zhǔn)中直接提出對探究式地理教學(xué)方法的要求外，還要安排學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。
3.注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展迅速，遙感技術(shù) (RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、地理信息技術(shù)(GIS)的運用，使得地理信息的呈現(xiàn)更為豐富與活潑。地理教學(xué)中，可以讓學(xué)生透過多元的方式來了解一個地理現(xiàn)象的分布和變化過程，應(yīng)最大限度地教會學(xué)生利用信息技術(shù)獲取地理信息，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。
三、加強師資隊伍建設(shè)
《地理教育國際憲章》指出“面對我們時代的挑戰(zhàn)以及地理教學(xué)的那些目標(biāo)的挑戰(zhàn)，教師必須是合格的教師，不僅勝任本專業(yè)而且勝任相關(guān)的地理學(xué)科的教育。”牛文元教授指出：“在各類學(xué)科中，地理學(xué)幾乎是唯一聯(lián)系著自然環(huán)境，又聯(lián)系著社會經(jīng)濟環(huán)境的獨特學(xué)科。”地理學(xué)跨文理學(xué)科兼容數(shù)、理、化、天、生、政、經(jīng)、文、史、哲、社、美、藝等多門學(xué)科。為此，地理教師要博覽群書、一專多能。
四、增加地理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)
地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括成立地理課外興趣小組，帶學(xué)生到野外學(xué)習(xí)和體驗地理知識，帶學(xué)生出去野外考察，了解經(jīng)濟地理和旅游地理的知識等等。增加地理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)本身的教學(xué)質(zhì)量，還可以使學(xué)生稍微放松一下，調(diào)節(jié)學(xué)生的緊張情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、改善地理教學(xué)資源
目前全國通用的有四個版本的地理教材，不管所選的是哪一個版本的，都應(yīng)該有一個教材校本化、本土化的過程，把教材與生活掛鉤，使教師有條件開展形式豐富、方法多樣的地理教學(xué)，提高地理教學(xué)對學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理。
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集、整合海量與地理教學(xué)有關(guān)的文字、圖表、視頻，在地理課堂教學(xué)中靈活運用，增強地理的學(xué)科魅力。學(xué)?？梢越M建地理專用室、標(biāo)本展覽室地質(zhì)科普館，這樣不僅可以豐富教師和學(xué)生的視野，而且能提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
六、改變地理教學(xué)與學(xué)習(xí)方式
更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)專著是改變地理教學(xué)方式的先決條件。理念上更新，才能使用靈活多變的地理教學(xué)手段，才能使課堂氣氛活躍，師生真正共同發(fā)展。教學(xué)設(shè)計不僅要研究課標(biāo)、教材，更應(yīng)該研究學(xué)生，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，采用靈活多變的學(xué)方式。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們從教材、課堂學(xué)到的，都是正確的表象，這是否能正確反映地理事物的本來面目，就看教師的教學(xué)方式了。池塘里青蛙告別魚，到岸上游覽一番，向魚描述了鳥：有兩條腿，一對翅膀，身上都長了羽毛，可以在高空飛翔。魚的頭腦中形成了一個“魚化鳥”圖像。青蛙“老師”準(zhǔn)確講了鳥的特征，魚“學(xué)生”感興趣且認(rèn)真的聽，卻形成一個“魚化鳥”。這雖然是寓言，對教師更新教育理念改變教學(xué)方法大有裨益。魚“教師”可以拿一幅圖片或者一段視頻或者捕捉一只鳥給魚看，就不會出現(xiàn)“魚化鳥”“魚化牛”“魚化人”了。從認(rèn)知、建構(gòu)主義再到人本主義，體驗學(xué)習(xí)，學(xué)得有趣，學(xué)得開心，讓學(xué)生記得準(zhǔn)，記得牢就是好方法。
目前中學(xué)地理教育由于高考指揮棒的作用而受到重視，這對于地理教育來講是可喜的一面，但這并不能改變地理教育的地位，地理教育要在人類社會中找到自己發(fā)展的空間，讓社會認(rèn)可地理，讓人們認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性，這才是地理學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵所在。
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