中小學(xué)教育改革論文
隨著我國(guó)社會(huì)力量參與公共事務(wù)管理呼聲的日益強(qiáng)烈,社會(huì)力量參與中小學(xué)教育改革開(kāi)始成為各界共識(shí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中小學(xué)教育改革論文，供大家參考。
中小學(xué)教育改革論文篇一
中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的改革探討
摘要：音樂(lè)教育不僅是基礎(chǔ)教育，更是素質(zhì)教育。教育部根據(jù)教育基礎(chǔ)課程的改革理念出臺(tái)新的國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂(lè)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)教育課程改革新理念，從而使我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育步入正軌。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 音樂(lè)基礎(chǔ)教育 改革
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122
隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，國(guó)際音樂(lè)教育界對(duì)藝術(shù)實(shí)踐意義有了新的認(rèn)識(shí)，我國(guó)的音樂(lè)教育的內(nèi)容和要求也隨之發(fā)生改變。我國(guó)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育是音樂(lè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國(guó)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育也在發(fā)生著變化。教育部根據(jù)教育理念的要求，成立了專門(mén)的音樂(lè)教育管理機(jī)構(gòu)，改變了中小學(xué)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育步入正軌。
1 中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育簡(jiǎn)述
眾所周知，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，音樂(lè)教育亦是如此。一個(gè)有能力的音樂(lè)人是從小開(kāi)始培養(yǎng)的，然后經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)長(zhǎng)成為參天大樹(shù)。音樂(lè)的學(xué)習(xí)是需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有從小在人們心靈處灑下音樂(lè)的種子，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，它就會(huì)在幼小的心靈里生根發(fā)芽，最后茁壯成長(zhǎng)。而這漫長(zhǎng)過(guò)程需要我們做好音樂(lè)基礎(chǔ)教育。中小學(xué)生初涉音樂(lè)會(huì)對(duì)音樂(lè)時(shí)，具有強(qiáng)烈的陌生感，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)美好的開(kāi)始。所以說(shuō)，中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)藝術(shù)家極其重要。
2 中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的課程改革
音樂(lè)課程是音樂(lè)基礎(chǔ)教育的組成部分。多年來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)基礎(chǔ)教育跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，在音樂(lè)基礎(chǔ)教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，距離素質(zhì)教育的要求仍有一定的差距。因此，面對(duì)當(dāng)今音樂(lè)教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和音樂(lè)教育自身的建設(shè)。
2.1 從課程教學(xué)內(nèi)容的變化看中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育
我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容最初是以唱歌為音樂(lè)課的主要教學(xué)內(nèi)容;其后是在唱歌的基礎(chǔ)上有了對(duì)樂(lè)譜和樂(lè)理的傳授，這時(shí)學(xué)生不僅能唱簡(jiǎn)易的歌曲，而且能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單樂(lè)譜;第三階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上增加了對(duì)音樂(lè)的欣賞，這一時(shí)期的欣賞教學(xué)使學(xué)生的音樂(lè)視野得以擴(kuò)大，對(duì)音樂(lè)的感受有所提高;第四階段增加了樂(lè)器教學(xué)，通過(guò)樂(lè)器教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力;第五階段是在以上階段的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造及文化內(nèi)容，使得音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。
總之，中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容一直在不斷發(fā)展和豐富。從發(fā)展中我們可以看出，中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)課程的基本理念經(jīng)歷了將音樂(lè)課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂(lè)性教育的課程，再到美育教育課程，最后作為素質(zhì)教育課程的過(guò)程。
2.2 從課程理念看中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育
最初開(kāi)設(shè)音樂(lè)課只是作為一種娛樂(lè)，讓學(xué)生在唱歌中娛樂(lè)身心，陶冶情操;其后將音樂(lè)課作為美育的組成部分，強(qiáng)調(diào)其美育功能;最后明確了中小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)和基本理念。中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)課程是集美育教育和素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進(jìn)了素質(zhì)教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，發(fā)揮自己的想象力，增加對(duì)音樂(lè)的再認(rèn)識(shí)，從而不僅使得課程教學(xué)多元化，而且通過(guò)音樂(lè)提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
3 音樂(lè)教育者的教學(xué)改革
隨著素質(zhì)教育的日益深入人心，音樂(lè)教育者應(yīng)該積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)教育改革的理念，改革教學(xué)教法，使我國(guó)音樂(lè)教育得到更好的發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣
音樂(lè)興趣是人在認(rèn)識(shí)音樂(lè)時(shí)的一種心理感知，這種心理感知使人對(duì)音樂(lè)給予注意，并有了探討的強(qiáng)烈愿望。新課標(biāo)明確提出：“通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)中喜愛(ài)音樂(lè)，掌握音樂(lè)的基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。”課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望作為課程目標(biāo)提出來(lái)，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣的重要性。
在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)感興趣后，就會(huì)有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理傾向。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣使得他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，而后才會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，否則，音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就難以繼續(xù)完成。
教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充滿對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，以一種積極的教學(xué)態(tài)度對(duì)待音樂(lè)教學(xué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)教法上必須以中小學(xué)生的愛(ài)好作為中小學(xué)音樂(lè)課程的動(dòng)力，發(fā)揮音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和審美特征，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是音樂(lè)學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不僅身心得到放松，而且使其心靈得到凈化。同時(shí)，課外活動(dòng)時(shí)間可以讓學(xué)生融入到大的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，如播放舒緩音樂(lè)，有利于學(xué)生放松心情，愉悅心境;也可以舉辦演出、比賽等音樂(lè)活動(dòng)，通過(guò)這些音樂(lè)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.3 現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的使用
教學(xué)形式的多樣性可以激發(fā)學(xué)生音樂(lè)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。以往的教學(xué)是采用板書(shū)教學(xué)，而音樂(lè)教學(xué)更多的是從聽(tīng)覺(jué)上感知音樂(lè)的美，多媒體教學(xué)的使用使得音樂(lè)教學(xué)有聲有色，學(xué)生通過(guò)音像、音色等可以更好地感知音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)中所傳達(dá)的深層內(nèi)涵。同時(shí)，多媒體教學(xué)易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想進(jìn)入音樂(lè)的更高境界。
用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)代替繁瑣的板書(shū)和簡(jiǎn)單的投影，不僅可以讓學(xué)生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地融入自己的真情實(shí)感。由于中小學(xué)階段主要是對(duì)學(xué)生感知音樂(lè)能力的培養(yǎng)，他們?cè)诟兄魳?lè)的過(guò)程中，內(nèi)心情感得以啟發(fā)，從而與創(chuàng)作者的思想情感達(dá)成共鳴。這種教學(xué)法使學(xué)生在感受聽(tīng)覺(jué)美的過(guò)程中，陶冶了自己的審美情感，同時(shí)對(duì)音樂(lè)中傳達(dá)的內(nèi)涵美也有所感觸，進(jìn)而使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。
我國(guó)在實(shí)行音樂(lè)基礎(chǔ)教育的時(shí)候存在僅注重音樂(lè)課堂的外在價(jià)值和音樂(lè)知識(shí)的傳授，卻忽略了音樂(lè)課堂的內(nèi)在審美價(jià)值和學(xué)生興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中缺失音樂(lè)的藝術(shù)性與審美性。音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)教育的改革不僅讓學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，而且讓學(xué)生從中找到樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美感，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教育工作者積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革，結(jié)合中小學(xué)生的特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了中小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知能力，而且使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育是以審美的方式實(shí)現(xiàn)育人的目的。在音樂(lè)教育的全過(guò)程中，審美因素貫穿始終。對(duì)于中小學(xué)生而言，音樂(lè)教育并不是對(duì)知識(shí)、技能的傳授，而是啟發(fā)、喚醒、激勵(lì)、凈化學(xué)生的心靈。所以，作為音樂(lè)教育者，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的音樂(lè)課程改革的理論，然后在實(shí)踐中不斷完善自身的音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美感，以及對(duì)音樂(lè)的鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而將我國(guó)的音樂(lè)教育提高到更高的水平。
參考文獻(xiàn)：
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中小學(xué)教育改革論文篇二
中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思
【摘 要】在中國(guó)，科學(xué)教育進(jìn)入國(guó)民教育體系并成為其中重要組成部分已百余年的時(shí)間，但直至今日我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育仍存在科學(xué)精神缺失、功利主義取向、科學(xué)教育方法不當(dāng)?shù)戎T多不足，本文借鑒國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展中的特點(diǎn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行反思，在中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方法等方面提出建議。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 歷程 改革 反思
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)15-0016-03
隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)需要的變化，科學(xué)教育也在不斷地發(fā)展變化，如今科學(xué)教育已然成為學(xué)校教育的主要組成部分。就正規(guī)的學(xué)?？茖W(xué)教育而言，我國(guó)應(yīng)從“癸卯學(xué)制”算起，距今已經(jīng)有了一百多年的歷史。一百多年來(lái)，我國(guó)科學(xué)教育已經(jīng)取得明顯的成績(jī)，但也還存在許多明顯的不足，怎樣在當(dāng)前國(guó)際背景下發(fā)展完善科學(xué)教育滿足社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需要，應(yīng)對(duì)我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行理性的反思。
一 科學(xué)教育改革歷程
科學(xué)教育和其他教育一樣是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，科學(xué)教育在使受教育者科學(xué)素養(yǎng)得到提高的同時(shí)應(yīng)使其更能明辨是非、具備更好的解決問(wèn)題的能力?？v觀世界各國(guó)基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)50年代末都陸續(xù)開(kāi)始科學(xué)教育改革，早期的改革以學(xué)科為中心，這一階段主要表現(xiàn)在組織科學(xué)研究專家和科學(xué)教育專家學(xué)者開(kāi)發(fā)課程與編寫(xiě)教材，包括學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)，其中著名的課程項(xiàng)目有：美國(guó)的《小學(xué)科學(xué)研究》(ESS)、《改進(jìn)科學(xué)課程研究》(SCIS)和《科學(xué)：過(guò)程的研究》(SAPA);英國(guó)的《牛津初等科學(xué)》(OPSP)、《納菲爾德初等科學(xué)》(NPSP)。可以看出這個(gè)階段似乎過(guò)度推崇布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，而且未能及時(shí)對(duì)實(shí)施課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以很多課程改革在實(shí)踐上都以失敗告終。之后，20世紀(jì)70年代，由于“兒童中心主義”思想的影響，科學(xué)教育也進(jìn)行了心理學(xué)視角的研究，其中影響較大的如建構(gòu)主義心理學(xué)理論，其中重要的工作有杰亞夫(R. Drive)的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)與其先前經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性研究。這也成之后為科學(xué)教育提供了理論根據(jù)，相比之下20世紀(jì)80年代到90年代中期的科學(xué)教育的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生：發(fā)展全體民眾的科學(xué)素養(yǎng)。但是，也應(yīng)該注意到這一時(shí)期出現(xiàn)了極端建構(gòu)主義思想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童建構(gòu)的主觀能動(dòng)性、否認(rèn)客觀世界的可知性，這在根本上是違背科學(xué)精神的，極端建構(gòu)主義在一定程度上導(dǎo)致了科學(xué)教育質(zhì)量的下降。科學(xué)教育改革的成熟的階段應(yīng)出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代以后。其中最顯著的標(biāo)志是發(fā)達(dá)國(guó)家為了提高科學(xué)教育質(zhì)量而有史以來(lái)第一次推出全國(guó)統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)于1996年頒布了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。美國(guó)已于1985年啟動(dòng)了舉世矚目的“2061計(jì)劃”，并于11年后出臺(tái)了美國(guó)歷史上第一部《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。而作為科學(xué)教育發(fā)祥地的英國(guó)，在1989年正式頒布了英國(guó)歷史上首部《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過(guò)幾次修訂和完善，英國(guó)政府又于2000年公布了面向新世紀(jì)的《國(guó)家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。1997年，加拿大出臺(tái)了第一個(gè)國(guó)家科學(xué)教育綱要《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》代表著一種新的STS科學(xué)教育范型的建立。我國(guó)的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也于2001年6月正式推出。2005年開(kāi)始實(shí)施科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)。
二 我國(guó)科學(xué)教育現(xiàn)狀
我國(guó)科學(xué)教育起步較晚，在以人才選拔為主的考試制度、和中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀念等因素的影響下，現(xiàn)階段中小學(xué)科學(xué)教育存在一些明顯的問(wèn)題，其中較為顯著的有以下方面。
第一，科學(xué)教育中科學(xué)精神的缺失，我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育往往更關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取而非對(duì)科學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，這顯然違背了科學(xué)教育中科學(xué)精神的基礎(chǔ)，科學(xué)教育必備的探究、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法，創(chuàng)新批判的科學(xué)精神恰恰被忽略了，這是科學(xué)精神缺失的最主要的表現(xiàn)。
第二，功利主義的科學(xué)教育取向。中國(guó)近代社會(huì)，由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提升國(guó)力的需要，教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在高級(jí)實(shí)用人才上，因此，科學(xué)教育也定位在實(shí)用上，同時(shí)以升學(xué)和考試的結(jié)果作為考核評(píng)價(jià)科學(xué)教育的手段，導(dǎo)致科學(xué)教育選擇大量難而深的科學(xué)知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感受不到創(chuàng)新、創(chuàng)造帶來(lái)的喜悅，甚至缺乏基本的對(duì)科學(xué)的好奇。
第三，科學(xué)方法在科學(xué)教育中的匱乏。深受考試制度影響的教育評(píng)價(jià)體系，科學(xué)教育也基本采用傳統(tǒng)的灌輸方式為主，學(xué)生死記硬背，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，背離了科學(xué)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生思考的本意，即用非科學(xué)的方法學(xué)習(xí)科學(xué)。
三 我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思
1.科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置
科學(xué)教育的最終目標(biāo)不是在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，即科學(xué)的態(tài)度與精神、科學(xué)的過(guò)程與方法、科學(xué)的知識(shí)與能力即科學(xué)素養(yǎng)的主要要素。所謂科學(xué)的態(tài)度與精神則是基于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系以及科學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)而形成的各種信念、態(tài)度等?？茖W(xué)的過(guò)程與方法是指對(duì)于科學(xué)研究的具體過(guò)程、方法的理解和運(yùn)用?？茖W(xué)的知識(shí)與能力，是指對(duì)于科學(xué)事實(shí)、概念、原理等的理解以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技術(shù)解決日常生活及社會(huì)問(wèn)題的能力等。所以要根據(jù)這些目標(biāo)要素來(lái)選擇科學(xué)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)科學(xué)教育的師資、調(diào)整科學(xué)教育的模式方法、更新科學(xué)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，對(duì)于科學(xué)過(guò)程與方法的掌握和運(yùn)用以及科學(xué)態(tài)度、精神和價(jià)值觀的養(yǎng)成也是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀的形成。
2.科學(xué)教育課程取向
20世紀(jì)以來(lái)，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異：學(xué)科的數(shù)目與范圍越分越細(xì)，科學(xué)的層次日益增加;而且，很多交叉科學(xué)和邊緣科學(xué)逐漸增加使科學(xué)的綜合性越來(lái)越明顯。因此，科學(xué)教育的課程應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。這主要基于以下原因，其一，因科學(xué)分類越來(lái)越細(xì)化，按學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)將導(dǎo)致門(mén)類繁多，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生力所不能及的。其二，科學(xué)的本質(zhì)是綜合統(tǒng)一的，各門(mén)學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透。當(dāng)然綜合時(shí)要注意科學(xué)綜合的層次，合理設(shè)置適合一定年齡層次的課程：(1)一門(mén)自然科學(xué)內(nèi)部的綜合;(2)兩門(mén)相近自然科學(xué)的綜合;(3)多門(mén)自然科學(xué)之間的綜合;(4)自然科學(xué)與科學(xué)史的綜合;(5)基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的綜合;(6)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合;(7)自然科學(xué)與人文學(xué)科或藝術(shù)之間的綜合。 3.教學(xué)策略與方法選擇
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的各種教育在教學(xué)設(shè)計(jì)上都把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破作為出發(fā)點(diǎn)，教師們都十分注重知識(shí)傳遞的有效性、課堂教學(xué)的高效性，從事科學(xué)教育的教師的教學(xué)策略也是其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)踐證明這有好處也有局限，因此在保持發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)需要改進(jìn)。
第一，尊重并理解學(xué)生的個(gè)體差異及特殊需求?？茖W(xué)教育中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，提供給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間。教育心理學(xué)的研究表明，任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生積極主動(dòng)參與的條件下發(fā)生的，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，其主體性就能得到充分發(fā)揮，就能調(diào)動(dòng)認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，就能有效地獲得科學(xué)知識(shí)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
第二，要幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)的理解。杜威的“從做中學(xué)”、“教育即生活”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認(rèn)為學(xué)校教學(xué)更重要的是獲得知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生是否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，所以科學(xué)教育理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中是否有探索，是否掌握探索的方法，是否發(fā)展了批判性、邏輯性的思維，是否在探索中感受到科學(xué)教育本應(yīng)蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？茖W(xué)教育不再是冷冰冰的知識(shí)的堆砌。
第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)成就感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要誘因，科學(xué)教育中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度、發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)去共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的自我效能高，那么即使在面對(duì)艱難復(fù)雜的任務(wù)時(shí)也能保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研究興趣。同時(shí)合作學(xué)習(xí)能鍛煉人與人共事的能力，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，有利于培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感。
4.運(yùn)用合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
我國(guó)科學(xué)教育因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的裹挾，亦將考試、升學(xué)的結(jié)果作為主要的考核手段。這不利于學(xué)生選擇性、能動(dòng)性的發(fā)揮。所以怎樣合理評(píng)價(jià)是科學(xué)教育健康發(fā)展的前提。為保證學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下方面：(1)全面評(píng)價(jià)?？茖W(xué)素養(yǎng)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，是綜合性的，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從整體出發(fā)。(2)注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、探究過(guò)程、合作交往的過(guò)程。(3)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以支持、激勵(lì)學(xué)生為主，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。
當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是教育的競(jìng)爭(zhēng)，有效的科學(xué)教育是一項(xiàng)十分困難的但很有價(jià)值的專業(yè)工作。我國(guó)的科學(xué)教育起步較晚且存在很多不足，但欣慰的是改革的步子已經(jīng)邁出，期待每一次教育改革都將推進(jìn)其向著合理、有效的方向發(fā)展。
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中小學(xué)教育改革論文篇三
淺談中小學(xué)“生成教育”改革
[摘要]針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué) 教育 的現(xiàn)狀，提出了中小學(xué)“生成教育”改革。并從教育課程多樣化改革以及課程評(píng)價(jià)多元化改革來(lái)論證了中小學(xué)“生成教育”改革的可行性。
[關(guān)鍵詞]生成教育 教育改革 課程評(píng)價(jià)
由于傳統(tǒng) 文化的思維以及現(xiàn)實(shí) 環(huán)境的限制，目前我國(guó)中小學(xué)教育還是停留在學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的教育模式上。然而，這種教育模式并不能讓中小學(xué)生學(xué)會(huì)解決不斷變幻的 科學(xué) 與實(shí)際問(wèn)題，因此，造就了一批成績(jī)與能力不符的學(xué)生。面對(duì)這樣的情況，中小學(xué)“生成教育”改革勢(shì)在必行。“生成教育”是一種情境式、體驗(yàn)式、生活式的教育模式，是一個(gè)“琢磨”和“打磨”的過(guò)程，即“琢磨”學(xué)生的頭腦，“打磨” 學(xué)生的雙手。
根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)以及中小學(xué)教育的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要完成中小學(xué)“生成教育”改革應(yīng)進(jìn)行如下教育改革。
一、教育課程多樣化改革
1.設(shè)置綜合課程，并將其與分科課程共同建設(shè)
分科課程是應(yīng) 工業(yè) 主義時(shí)代的 社會(huì)初步分工這一要求而在學(xué)校里反映出來(lái)的。它有利于學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)獲得較為深刻的知識(shí)。但隨著社會(huì)的 發(fā)展 ，僅僅依靠分科課程教育已經(jīng)無(wú)法滿足 現(xiàn)代 知識(shí)的需求。因此，國(guó)外眾多中小學(xué)校開(kāi)設(shè)了綜合課程，以滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生教育的要求。綜合課程的開(kāi)設(shè)，可以增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合性掌握，從而加強(qiáng)其自我 總結(jié) 知識(shí)以及綜合 應(yīng)用的能力，但是進(jìn)行綜合課程的開(kāi)發(fā)，一定同時(shí)要完善分科課程的建設(shè)。只有綜合課程與分科課程共同建設(shè)，才能使中小學(xué)教育更加完善，更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。
2.活動(dòng)課程與學(xué)科課程的共同建設(shè)
學(xué)科課程與活動(dòng)課程的最核心的區(qū)別就是，前者按學(xué)科知識(shí)邏輯來(lái)選擇和 組織課程，后者則是打破學(xué)科邏輯界限，以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。顯然，前者的重點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，但容易脫離兒童的實(shí)際需要，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。而活動(dòng)課程在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)，并提高動(dòng)手操作能力。但是活動(dòng)課程也存在學(xué)生難以獲得系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的缺點(diǎn)。因此，活動(dòng)課程與學(xué)科課程是相互補(bǔ)充的，兩者的共同建設(shè)將更有利于學(xué)生的發(fā)展。
3.重視隱性課程
隱性課程是1970年奧弗利(Overly)提出的。在西方，關(guān)于隱性課程的研究已形成一定的理論派別，主要有社會(huì)批判理論、現(xiàn)象診釋學(xué)派和結(jié)構(gòu)功能學(xué)派。其中特別是社會(huì)批判理論，對(duì)隱性課程的研究不限于學(xué)校，而是通過(guò)學(xué)校隱性課程的分析，提示出學(xué)校的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，借此來(lái)抨擊資本主義學(xué)校教育。在我國(guó)，隱性課程僅僅停留在理論研究階段，尚未應(yīng)用在教育 實(shí)踐中。因此，進(jìn)行“生成教育”改革應(yīng)該將隱性課程應(yīng)用到教育實(shí)踐中來(lái)，以提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用知識(shí)的能力。
二、課程評(píng)價(jià)多元化改革
1.課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化顯然，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于國(guó)家選拔人才，在一定程度上有利于教育決策的所謂“科學(xué)化”，但是，它必然忽視一個(gè)國(guó)家各地區(qū) 經(jīng)濟(jì) 、教育發(fā)展水平的差異，從而影響地方辦教育、發(fā)展教育的積極性;必然抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，從而影響學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展，對(duì)人才的個(gè)性充分發(fā)展的要求也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，另外，學(xué)校之間的辦學(xué)水平也是參差不齊的，而所有這些都是統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所不能適應(yīng)的，因此，要實(shí)行中小學(xué)“生成教育”改革，就必然要求課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。
2.課程評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化
傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)由于過(guò)分注重評(píng)價(jià)對(duì)人才選拔的功能，并以是否量化作為科學(xué)與否的標(biāo)志，因此其勢(shì)必要拋棄許多無(wú)法或暫時(shí)無(wú)法量化而又極為重要的評(píng)價(jià)信息，如學(xué)生的情感、態(tài)度、 心理等。另外，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)實(shí)踐當(dāng)中，往往局限于對(duì)學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)課程后的所獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上，課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該是包括課程效果、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施等在內(nèi)的整體，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程后的所獲僅僅是課程效果的一部分。因此，增加課程評(píng)價(jià)對(duì)象就成為實(shí)行中小學(xué)“生成教育”改革重要的環(huán)節(jié)。
3.課程評(píng)價(jià)方式方法的多元化
課程評(píng)價(jià)方式方法的多元化是實(shí)行中小學(xué)“生成 教育 ”改革的保障。這是由于以下兩個(gè)原因。
首先，并不是所有的評(píng)價(jià)信息都能量化，因此，唯量化的課程評(píng)價(jià)方法顯然是不夠的。因此，必須輔之以質(zhì)化評(píng)價(jià)。
其次，學(xué)習(xí)及課程開(kāi)發(fā)都是一個(gè)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)的，而非靜態(tài)的，那么僅僅運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)顯然與事物是不相符合的，因此，又必然有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)予以輔之。
在評(píng)價(jià) 實(shí)踐中反映課程評(píng)價(jià)多元化這一趨勢(shì)的有：“三方協(xié)商評(píng)價(jià)法”(“三方”即指教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，反映了評(píng)價(jià)主體的多元化。)、“檔案袋評(píng)價(jià)法”、“實(shí)作評(píng)價(jià)法”，反映了評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式方法的多元化。
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