淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教育論文
淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教育論文
隨著新課程教育的改革不斷推進(jìn),教育理論界越來越關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其的心理健康的關(guān)系問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教育論文，供大家參考。
淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教育論文篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)教育論文
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展;而學(xué)校的責(zé)任則是創(chuàng)造能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校永遠(yuǎn)對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、善于與他人合作的精神以及高度的責(zé)任感和道德感，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)以下三個(gè)方面的工作：
一、認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際能力
學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力，這一點(diǎn)常常被忽視。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問題。
二、努力探尋學(xué)生的潛在能力
充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。
我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識(shí)，要不斷地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)的基本原理、基本概念、基本結(jié)構(gòu)，才會(huì)做到以一貫十，觸類旁通。
當(dāng)然，如果教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充分的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)并達(dá)到正常的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的數(shù)學(xué)教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)缺陷，轉(zhuǎn)變學(xué)生的狀況，讓每一個(gè)學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重因材施教，增加每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的潛能。只有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生得到充分而全面的發(fā)展。
淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教育論文篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談
【摘 要】本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)原教材編排體系進(jìn)行重新調(diào)整組合，使之符合加減并進(jìn)或乘除并進(jìn)、順向思維與逆向思維并進(jìn)的要求的一種教學(xué)探索。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué) 淺談
一、實(shí)驗(yàn)與推廣
本課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘雙并進(jìn)教學(xué)’成果推廣性實(shí)驗(yàn)”包含實(shí)驗(yàn)與推廣兩層意思，即通過擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)點(diǎn)形式進(jìn)行推廣，也就是說在實(shí)驗(yàn)中推廣，推廣中實(shí)驗(yàn)(重復(fù)實(shí)驗(yàn))，其目的是進(jìn)一步驗(yàn)證原成果的結(jié)論是否正確和摸索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣，這是因?yàn)榻逃蒲谐晒呦蛏鐣?huì)將局部或全部地影響教育，這是一件嚴(yán)肅的事情。在一項(xiàng)教育科研成果推廣前，一定要通過周密的調(diào)查、論證、鑒定，從各方面衡量該成果能否走向社會(huì)，是否可以介入實(shí)踐，決不能輕易推廣，以免造成不必要的負(fù)作用。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)诹㈩}前，進(jìn)行了多次調(diào)查與認(rèn)真的論證，認(rèn)真分析成果推廣受方的條件與可接受性，然后選擇具有條件的推廣對(duì)象，在小范圍內(nèi)推廣，以后逐步擴(kuò)大推廣范圍，當(dāng)取得在一定范圍內(nèi)推廣的成功經(jīng)驗(yàn)之后，再將成果上交教育行政部門，由其考慮是否有全
面推廣的價(jià)值。
二、條件與途徑
成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個(gè)因素組成的。一項(xiàng)成果要被社會(huì)接受，使人們從不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)到能具體實(shí)踐，把成果掌握從研究人員范圍擴(kuò)大到非研究人員，這樣的成果推廣過程受到許多條件影響。這些條件一方面由成果的本身決定?？雌涫欠窬哂型茝V的條件，另一個(gè)方面由成果推廣的受方(接受成果的推廣者)所決定的，看其是否具有接受推廣的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果的本身情況來看，當(dāng)在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第一輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，所撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在南匯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)上交流且上了公開課，在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)與第一次實(shí)驗(yàn)相同，“雙并進(jìn)教學(xué)”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，所撰寫的“雙并進(jìn)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在省市一級(jí)教育科研雜志上發(fā)表，使這一成果在一定程度上得到了社會(huì)的認(rèn)可。所以，從成果本身的價(jià)值、社會(huì)影響來考慮，具備了推廣條件。再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果推廣的受方來考察，教師們閱讀了“雙并進(jìn)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，觀察了“雙并進(jìn)教學(xué)”的公開課，他們感到“雙并進(jìn)教學(xué)”看得見，摸得著，容易模仿，容易操作，是一種行之有效的教學(xué)方法。有些教師特別是本縣教師，在自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始滲透了“雙并進(jìn)教學(xué)”，再加上有許多學(xué)校邀請(qǐng)成果研究者介紹此種教學(xué)方法具體做法與效果。
在成果推廣條件已成熟的基礎(chǔ)上，推廣的途徑是成果推廣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣的途徑是這樣的：首先，根據(jù)本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀選擇科研成果。接著對(duì)選擇的科研成果進(jìn)行論證、宣傳，當(dāng)基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師有接受成果的意向時(shí)，然后選擇推廣基地，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等培訓(xùn)與指導(dǎo)，使他們理解科研成果的實(shí)質(zhì)和操作方法，并使成果內(nèi)化后應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在推廣的過程中，遇到新問題，就進(jìn)行“雙并進(jìn)教學(xué)”理論與實(shí)踐的研討，尋找對(duì)策，解決新問題。
三、內(nèi)化與發(fā)展
教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內(nèi)化，而不是照搬。因?yàn)榭蒲谐晒麃碜栽囼?yàn)和創(chuàng)造，這種試驗(yàn)和創(chuàng)造既有深刻的理念性;又有極其生動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容?？蒲谐晒窃谏鷦?dòng)事實(shí)和豐富內(nèi)容基礎(chǔ)上歸納提煉出來的。因此，傳播、推廣它或接受它也必須是一種理念指導(dǎo)下的內(nèi)容的再充實(shí)和實(shí)踐的再創(chuàng)造，而不能只是仿造、套用、進(jìn)而復(fù)制。在成果推廣的初級(jí)階段，模仿原成果中的做法，在自己教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，這是一個(gè)不可逾越的階段。但當(dāng)對(duì)原成果完全領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)后(即通過內(nèi)化后)，不能老是停留在原成果的水平上，通過不斷實(shí)踐，將原成果進(jìn)一步發(fā)展。
四、從指導(dǎo)性推廣到自覺推廣
小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣開始屬于指導(dǎo)性推廣，由縣教研室、教科室和研究者有目的地深入基層學(xué)校，宣傳成果的意義，當(dāng)這些學(xué)校有接納成果且有推廣意向時(shí)，我們對(duì)推廣者進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，保證成果推廣有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。
通過一年多來指導(dǎo)性推廣之后，推廣者在教學(xué)實(shí)踐中嘗到了“雙并進(jìn)教學(xué)”的甜頭，從而變指導(dǎo)性推廣為自覺推廣。有些推廣實(shí)驗(yàn)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)已結(jié)束，可是參加實(shí)驗(yàn)的教師在平時(shí)仍堅(jiān)持“雙并進(jìn)教學(xué)”。周浦鎮(zhèn)二小等各學(xué)校向教科室提出要求，準(zhǔn)備全面推廣“雙并進(jìn)教學(xué)”。就這樣，從“要我推廣”到“我要推廣”，從“指導(dǎo)性推廣”到“自覺推廣”。我們認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變過程的關(guān)鍵是原成果的價(jià)值和教師的可接受性。 五、推廣與催化
成果推廣進(jìn)一步促進(jìn)了基層學(xué)校的教育科研與教改的展開。成果推廣增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的科研意識(shí)，提高了開展教育科研的自覺性。新港中心校進(jìn)行“建立高年級(jí)學(xué)生農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐基地的研究，”周浦鎮(zhèn)二小的“電化教學(xué)滲透各學(xué)科的專題研究”與“低年級(jí)學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)用品習(xí)慣培養(yǎng)的研究”，周浦鎮(zhèn)小學(xué)著手進(jìn)行“整體改革的研究”，他們還制訂了教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，促進(jìn)學(xué)校教育科研的深入展開，其他推廣基地的學(xué)校均開展各種課題研究。由此可見，成果推廣是基層學(xué)校開展教育科研的催化劑。
六、存在問題和今后設(shè)想
在小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣過程中，對(duì)推廣培訓(xùn)時(shí)只是教給他們教材處理方法，告訴他們例題與練習(xí)題的搭配原則，具體的教材組織安排和例題與練習(xí)題搭配由執(zhí)教者自行處理。這樣，在某種程度上增加了教師的工作量。執(zhí)教老師一致的意見是，希望原成果研究者和有關(guān)同志編寫一套“雙并進(jìn)教學(xué)”的教材與相配套的練習(xí)題，這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能進(jìn)行大面積推廣。課題組人員正在考慮這一問題，準(zhǔn)備組織力量，編寫一套系統(tǒng)的“雙并進(jìn)教學(xué)”的教材，供推廣者使用。其次，一個(gè)教師同時(shí)執(zhí)教實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，而對(duì)照班的成績(jī)明顯低于實(shí)驗(yàn)班，但由于受對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的影響，故該教師對(duì)對(duì)照班給予各方面的優(yōu)惠，使對(duì)照班成績(jī)跟上實(shí)驗(yàn)班。
小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”在推廣性實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了其教材處理是恰當(dāng)?shù)?，教法是有效而可行的，原成果的結(jié)論是完全正確的。參加實(shí)驗(yàn)的執(zhí)教老師和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種有效而可行的教學(xué)方法，容易操作，方法簡(jiǎn)便，教學(xué)效果好，一般教師能夠接受并愿意推廣。
淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)教育論文篇三
論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育
【摘 要】：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高
【關(guān)鍵詞】：教育 科技 意識(shí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點(diǎn)和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)問題，比如實(shí)踐第一觀點(diǎn)是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點(diǎn)之一。再如對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對(duì)立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識(shí)同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由不完全到相對(duì)全面。
科技的發(fā)展.知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。
數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。
二、素質(zhì)教育的實(shí)施
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是——個(gè)亟待解決的問題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識(shí)中知識(shí)都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實(shí)際情況剛好相反.客觀世界才是個(gè)大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。原因何在?就是缺少對(duì)重量的實(shí)際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐兄獫h全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養(yǎng)
培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提.學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。其中感知和理解是掌握知識(shí)的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。 3、重視非智力因素發(fā)展
在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識(shí)、發(fā)展智力。教育心理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動(dòng)與智力因素的活動(dòng)是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動(dòng)非智力因素能有效的促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、利用知識(shí)本身引起無意注意
隨著年齡和知識(shí)水平的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識(shí)矛盾，或知識(shí)不確定性等等都會(huì)吸引學(xué)生的無意注意，例如有時(shí)上新內(nèi)容的課時(shí)，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個(gè)與舊知識(shí)相關(guān)，但全靠舊知識(shí)又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無意注意的效果。
四、適時(shí)揭示有用性，激起學(xué)生興趣
隨著學(xué)生知識(shí)量的增加，理解能力的增強(qiáng)和閱歷的豐富，無意注意的作用逐漸減弱，這樣就必須適時(shí)地揭示知識(shí)的有用性，如聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)書中知識(shí)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的有用性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)需要，有了需要就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有使學(xué)生從注意外在因素向喜愛知識(shí)本身轉(zhuǎn)移，才能是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，是設(shè)法引起學(xué)生無意注意的歸宿，是無意注意的升華。
數(shù)學(xué)知識(shí)本身不像其他學(xué)科那樣容易直接引發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情境、寓教于愉悅之中是明智選擇，讓孩子們?nèi)サ粜睦砩系陌?。輕松愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感常常以教師的情感為原動(dòng)力.教師在講解任務(wù)內(nèi)容時(shí)都溶化著自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和態(tài)度。這種情感色彩時(shí)刻在感染著學(xué)生?，F(xiàn)代教育學(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生間的情感活動(dòng).要調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂學(xué)情緒、參與意識(shí)和主動(dòng)性、積極性.就首先要建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍.以調(diào)動(dòng)起少年兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。從根本上促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.使學(xué)生非智力因素得以最大限度地發(fā)揮作用.棄使智力因素同時(shí)得到發(fā)展。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又陶冶了情操.既發(fā)展了智力又獲得了無盡的樂趣.情感和意志同時(shí)得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)，身心得以健康發(fā)展。
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