小學(xué)生家長教育論文
小學(xué)生家長教育論文
家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵主要在于家長的素質(zhì),家長素質(zhì)所包含的諸多成分中,家長的教育觀念是核心成分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生家長教育論文，供大家參考。
小學(xué)生家長教育論文篇一
試析在牧區(qū)小學(xué)教育中發(fā)揮家長的重要作用
論文關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 家庭教育 共性教育 個性教育
論文摘要：教育是學(xué)校、社會和家庭三方共舉才能成功的大事。小學(xué)是人生習(xí)慣、心態(tài)等養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，但學(xué)校主要實施的是共性教育，所以家庭個性教育是葉它有效而又必不可少的補充，因此家長必須學(xué)會正確處理孩子從學(xué)校帶回的細節(jié)問題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子的健康人生塑造才有保障。
小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，這個階段，既是孩子長知識的階段，又是孩子長身體的階段，還是奠定孩子人生品性根基的階段。俗話說“三歲看大，七歲看老”，可見小學(xué)階段教育的重要性。這個時期孩子收獲如何，將直接影響他的終生。因而家長要善于配合、支持學(xué)校教育，以形成教育合力，促進學(xué)生的健康成長。同時家庭教育在孩子成長中具有奠基性，學(xué)校有責(zé)任對家長進行培訓(xùn)。
本來無憂無慮的孩子，隨著父母充滿希望的視線走進學(xué)校，背著沉重的書包，在傾盡心血的父母的期待中，小學(xué)階段很快就過去了?？墒窃谕瑯拥沫h(huán)境，同樣的老師，同樣的教育方式下，為什么結(jié)出不同樣的果實。幾年以后，孩子們之間漸漸有了差距。有的孩子學(xué)到了知識，增長了才干，個子長高了，身體結(jié)實了，更加充滿自信;而有的孩子學(xué)到了知識，卻面色蒼白，身體變得贏弱;還有的孩子沒有了笑聲，失去了自信，對讀書感到厭倦，甚至沾染上了不良習(xí)氣……
作為從事小學(xué)教育多年的我，對這個過程耳聞目睹許多，同時也思考和實踐許多。最終從常理中尋求到了答案，即教小學(xué)教育必須有家長的精心主動配合?，F(xiàn)今，牧區(qū)教育中，家長的作用沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)致教育質(zhì)量一直上不去，針對這些情況，我談?wù)劷逃屑议L作用的重要性。
牧區(qū)教育存在很多問題，首先我區(qū)各地牧區(qū)學(xué)前教育發(fā)展不平衡，學(xué)前教育形勢不容樂觀，許多地方仍處于“起步階段”，個別地方甚至處于“死角”。這種情況制約著與我區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展和社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。當前影響我區(qū)牧區(qū)學(xué)前教育的原因是多種多樣的，既有機制上的原因，也有牧民自身素質(zhì)和認識上的問題。家長沒有意識到學(xué)生上學(xué)的重要性，往往把四五歲的兒童謊報年齡，往學(xué)校一塞就完事，兒童在沒有任何學(xué)前教育的前提下就開始小學(xué)課程，由而教學(xué)質(zhì)量很難提高。
其次，現(xiàn)在在牧區(qū)小學(xué)中，家長不支持教育，到學(xué)校不問學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而是看孩子是否吃飽，是否受到欺負而已。由而教師的負擔(dān)很重，從生活到學(xué)習(xí)上都得操心，加上一般班級的人數(shù)都比較多，老師無法在方方面面，都讓每一個學(xué)生和家長佩服滿意。同時，學(xué)生由于年齡的緣故，也無法完全理解老師的某些做法，因此誤解便油然而生。誤解如果不解除，如骨鰻在喉，做什么事情可能都沒有心情，兒童雖沒有成人反應(yīng)那么激烈，但是影響亦非淺，同時小學(xué)教育是共性教育，關(guān)注每一個是不太可能的，孩子總有被忽略的時候。這種情況處理的好壞，可能影響孩子對老師以及一項活動本身的態(tài)度，厭惡某個老師，抵觸某項活動。雖然我們在日常的生活中，經(jīng)常祝福別人萬事如意，但是在現(xiàn)實的生活中卻是不如意十之八九。教書育人，教書的同時，更重要的可能是育人。但是育人不僅是學(xué)校的責(zé)任，而且還有家庭和社會，尤其是家庭，是孩子成長過程中待的時間最多的地方，所以家長的育人角色非常重要，甚至比老師還要重要，因為那是面對面、一對一的直接的教育，更有針對性，更有效果。 再次，學(xué)生的厭學(xué)情緒往往反映了家長對教育缺乏興趣。部分家長送子女上學(xué)并非因為他們有這種需求，而是由于受到政府、行政措施的限制。在問及學(xué)生家長為什么送孩子上學(xué)的問題時，我們屢次聽到這樣的回答:孩子不上學(xué)家庭要挨罰，所以都上學(xué)。這個回答也許不能完整反映牧民的想法，但其中透露出這樣一個信息，那就是，對一些人而言，子女上學(xué)并非出于“我要上學(xué)”的意愿，而出于“要我上學(xué)”的無奈。家長的教育觀念對子女的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生相當大的影響，尤其在他們處于需要家長為之做決定的年齡段的時候。子女年齡漸大，學(xué)習(xí)興趣是增加還是減少，無疑受更多主客觀因素的影響，但家長的態(tài)度依然是其中的重要因素。一般來說，厭學(xué)、逃學(xué)在小學(xué)階段發(fā)生率較低，在小學(xué)生中比較嚴重。由于部分牧民不支持年齡較大的子女繼續(xù)上學(xué)。我縣教育部門面臨著最棘手的問題就是:“雖然我縣2010年兩基，驗收進入國檢，但問題是，現(xiàn)在還是有輟學(xué)生，很多農(nóng)牧民不愿子女上學(xué)。”
最后，不少家長認為:“養(yǎng)子過學(xué)堂，養(yǎng)女各爹娘”，把青少年的教育責(zé)任全推脫到學(xué)校身上，分裂了家庭、學(xué)校以及社會三方面聯(lián)合教育對青少年身心發(fā)展的作用，這種思想是錯誤的。家庭是孩子最早踏入的“課堂”，家長是孩子最早的“啟蒙老師”。家庭成員的一言一行都會直接影響孩子的人格造就。因此，家長必須根據(jù)孩子的年齡特征，把握有效的教育時機，采取相應(yīng)的教育方法，塑造孩子的優(yōu)良人格。
在小學(xué)里的很小的偏差，如果沒有得到及時的矯正，就可能因為當時的“差之毫厘”，而造成孩子成年以后的“失之千里”。教育是學(xué)校、社會和家庭三方共舉才能成功的大事。小學(xué)是人生習(xí)慣、心態(tài)等養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，但學(xué)校主要實施的是共性教育，所以家庭個性教育是對它有效而又必不可少的補充，因此家長必須學(xué)會正確處理孩子從學(xué)校帶回的細節(jié)問題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子的健康人生塑造才有保障。在此，我呼吁，小學(xué)教育中，家長應(yīng)充分而正確的發(fā)揮自己的協(xié)助作用，為了孩子，為了孩子的將來。
小學(xué)生家長教育論文篇二
淺談家長與老師的教育沖突
【摘要】教育的效果取決于教師和家庭教育影響的一致性。孩子邁入學(xué)校，家長和老師都有一個共同的目標：健康成長、學(xué)業(yè)成才。然而，在這一共同目標的背后，雙方卻上演了一幕幕的矛盾沖突。直接影響學(xué)校、老師的正常工作，阻礙了孩子的健康、健全成長。實踐證明，只要教師在與家長的交往中不斷摸索、學(xué)習(xí)、反思再實踐，才能把家長與教師的教育沖突降到最低。
【關(guān)鍵詞】家長;教師;沖突;原因;緩解
1.經(jīng)常聽到某些家長責(zé)怪老師，也聽到老師埋怨部分家長。靜思默想，這個學(xué)期，我碰到家長與父母發(fā)生沖突的情況已有兩次了
例一：一天學(xué)生黃某某和同桌打鬧，無意中把窗上的一塊玻璃打成了碎片。班主任通知家長到校處理事情，共同教育孩子。而該學(xué)生家長則認為，老師要求家長負責(zé)安裝玻璃，是故意為難家長。該家長又認為，孩子在家很聽話，怎么在老師眼中這也不是，那也不是呢?
例二：一天下午上第一節(jié)課前，一學(xué)生家長氣沖沖地領(lǐng)著女兒找到班主任，質(zhì)問道：“我女兒額頭上的傷口怎么弄的?”后經(jīng)老師了解情況，是放學(xué)時她的女兒和一位同班同學(xué)在操場上互相推打，不甚將她的女兒被推倒，致使額頭蹭出了血。班主任及時通知雙方家長，竭力協(xié)調(diào)。而該家長的態(tài)度是：只要女兒的額頭上留下傷疤，一定要把學(xué)校和老師告到教育局。
近年來，家長和教師的教育沖突屢屢發(fā)生，經(jīng)過教學(xué)實踐多年，導(dǎo)致老師和家長矛盾沖突的原因，我認為主要有。
1.1老師的“描述”與家長的印象有出入;家長了解基本上是孩子的生活方面，按時上學(xué)、回家、吃飯、睡覺，家長感覺孩子“很乖”，而在孩子的學(xué)習(xí)方面關(guān)心不多或無能力關(guān)心。當學(xué)習(xí)成績一出來，家長就責(zé)怪老師教學(xué)水平差，當老師指出孩子學(xué)習(xí)存在的問題，家長難以接受。家長和老師繁忙的工作壓力會導(dǎo)致互相錯位，甚至語言不和互相責(zé)備。
1.2家長認為教育孩子是老師的責(zé)任;家長認為把孩子送到學(xué)校后，想要什么樣的成品，學(xué)校就應(yīng)該把他變成什么樣。一旦孩子變成了“次品”，老師就成了家長眼中的“犯人”。
1.3家長太溺愛孩子;現(xiàn)代的孩子多半是獨生子女，有的是爺孫輩一起生活，對孩子無節(jié)制的溺愛與袒護，什么都肯讓孩子吃，惟獨不肯讓孩子吃點虧。
1.4老師居高臨下、好為人師。
作為教師，職業(yè)習(xí)慣造成居高臨下、好為人師的心理，而急于抱怨學(xué)生、指責(zé)家長。如果效果不佳或家長稍有配合不力，老師往往遷怒于家長，結(jié)果很容易引起家長的反感。 2.教育沖突在我們身邊已是屢見不鮮。如何緩解家長與老師之間的教育沖突，我認為可以從以下幾個方面著手
2.1請家長到校或跟家長聯(lián)系，要找有權(quán)威和肯負責(zé)的一方;從開過幾次家長會中，我總結(jié)出：有的家長認為到學(xué)校丟面子，不肯來;有的幫著孩子遮掩缺點;有的對孩子表現(xiàn)出無奈。這析的家長的孩子，開會后是沒有一絲進步的。所以，找孩子的哪一位家長必須經(jīng)過思量，這也是避免家長與老師產(chǎn)生矛盾的方法。
2.2通報學(xué)生問題要講究方法;對教師來講，要及時跟家長通報有關(guān)情況。在問題初見端倪時就要跟家長溝通，不要等到某孩子有了這樣那樣的錯誤或考試成績很落后時，才急急忙忙與家長聯(lián)系。如果家長感到突然，就容易和老師發(fā)生沖突。在給家長反映問題時，一定要先傳遞正面信息。如果教師一上來就用負面住處對家長進行狂轟濫炸，就很可能引發(fā)家長的防御心理，產(chǎn)生沖突。
2.3假如遇到正在氣頭上的家長，教師要保持良好的心態(tài)，容得下家長的“惡語”，穩(wěn)控好家長，耐心分析家長這一行為產(chǎn)生的好處與壞處，讓家長權(quán)衡利弊，三思而后行;如上述案例二中的家長，可以提醒她：“你領(lǐng)著孩子來告學(xué)校和老師，你究竟想為孩子做些什么呢?告完了，孩子就學(xué)會自我保護了嗎?”如果家長“火”勢太猛，就不要當場給予決斷，還是要和氣地對他說：“希望再考慮你的想法和做法，今天我們就談到這里，我還有課……”。
2.4老師應(yīng)把家長看作是與自己一樣的教育者，而不是單純的受教育對象;教師首先應(yīng)該注意傾聽家長意見，了解他們的教育目標和風(fēng)格，充分肯定家長的教育價值，并在工作中改進自己的方法。我曾經(jīng)給趙某某的媽媽說：“我感覺貴公子數(shù)學(xué)成績一直上不去，原因是平時沒有真正把乘法口訣記住。”這句話意思很清楚，沒有責(zé)怪、實事求是。家長很感謝老師的關(guān)心，并配合老師教好孩子。
2.5教師不能歧視學(xué)生，體罰學(xué)生;《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：不準體罰學(xué)生。老師要避免好心辦壞事，讓家長抓住老師的軟助骨，引起沖突。老師歧視和體罰學(xué)生，學(xué)生往往討厭學(xué)習(xí)、討厭老師。顯而易見，這是一個惡習(xí)循環(huán)。天底下有哪位老師喜歡自己的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)、討厭老師呢?不管發(fā)生了什么矛盾，只要你從心眼兒去愛你的學(xué)生——家長的孩子，處理事情就不會偏離多少軌跡，矛盾會小而化之。
教師與家長的交往是一個十分復(fù)雜的社會問題，作為一名教師，更要努力加強個人修養(yǎng)，以豐富的常識，博大的胸懷，忘我的工作精神，來贏得家長的依賴和敬重，就能把家長與老師的矛盾降到最低度。
小學(xué)生家長教育論文篇三
中美兩國中小學(xué)家長在參與學(xué)校教育中的角色比較
[摘 要] 現(xiàn)如今，家長參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系。家長能否有效地配合學(xué)校對子女進行教育，直接影響著學(xué)校教育的效果。美國中小學(xué)家長在參與學(xué)校教育中主要扮演著學(xué)習(xí)者和支持者、主動參與者、決策者等角色，而我國中小學(xué)家長則主要是以學(xué)習(xí)者和支持者的角色參與學(xué)校教育的。從法律體系、學(xué)校管理體制和思想觀念方面分析這種差異產(chǎn)生的原因，以期對我國中小學(xué)家長參與教育向縱深發(fā)展提供借鑒。
[關(guān)鍵詞] 美國;中國;中小學(xué)家長;參與學(xué)校教育
一、美國中小學(xué)家長
在參與學(xué)校教育中扮演的角色
在《美國教育目標2000》中明確規(guī)定，所有學(xué)校都要加強與家長、社會的合作，使家長更多地關(guān)注青少年兒童在社會、情感意識和學(xué)業(yè)方面的成長與進步。① 而家長所扮演的角色，決定了家長參與學(xué)校教育的廣度和深度,決定了家校合作以什么樣的方式開展。
1.作為學(xué)習(xí)者和支持者
家長作為學(xué)習(xí)者,參與再教育活動,學(xué)習(xí)如何教育子女。以這種角色和身份參與孩子教育是家長參與的傳統(tǒng)模式，也最常見，往往受到教師、家長和學(xué)校管理人員的偏愛。家長在活動中一般會感到輕松自在，其角色作用不受到別人的威脅。在這類活動中，家長與教師的面談經(jīng)常只限于討論個別孩子的教育問題(通常是學(xué)習(xí)和紀律問題)，而與學(xué)校整體教育工作無關(guān)。家長只對自己孩子的進步感興趣，學(xué)校則要求家長盡最大的努力來促進其孩子進步。教師與家長的關(guān)系保持著一定的距離，聯(lián)絡(luò)性質(zhì)大多是單向的，由學(xué)校安排，家長一般處于被動。家校雙方的交流是這些活動的主要特色，參與目的主要是學(xué)校得到家長對其孩子教育的支持，家長在活動中學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論和方法。
也許，美國的家長在學(xué)習(xí)和幫助教師方面不一定比我國的家長更熱心，但是由于學(xué)校積極創(chuàng)造條件，家長可以通過許多渠道學(xué)習(xí)如何幫助孩子的功課，在許多方面支持學(xué)校的工作。在美國中小學(xué)的校園網(wǎng)上，有大量家長教育的資訊。隨便瀏覽某個美國中小學(xué)的校園網(wǎng)，一般都有家長和教師聯(lián)誼會(Parent-Teacher Association，PTA)這一欄，其中一定有各類家庭教育的網(wǎng)絡(luò)資源。除了網(wǎng)上家長教育，學(xué)校是家長教育的基地。1992年，卡內(nèi)基基金會準備了一份特別的報告，題為《入學(xué)準備：一項國家的使命》(Ready to Learn：A Mandate for the Nation)。該報告得出的結(jié)論是，如果要讓所有的兒童都為進入學(xué)校做好充分的準備，就必須優(yōu)先做好七方面的工作。其中第二個方面就是培養(yǎng)稱職的家長，在每一個州發(fā)起一種以學(xué)校為基礎(chǔ)的家長教育計劃。具體到學(xué)校方面，鼓勵家長參與學(xué)習(xí)的方法有：(1)借PTA會議之機，在小組內(nèi)向家長解釋如何用合作學(xué)習(xí)法教授課程;(2)邀請家長參加教師的在職培訓(xùn);(3)主動與所有家長聯(lián)系——包括家訪。此外，他們還利用下面的方法向家長提供更多信息：定期出版學(xué)校和班級的時事通訊;在整個學(xué)校和社區(qū)(包括銀行、商場、市政府/鄉(xiāng)政府)展示學(xué)生作品;組織學(xué)生展覽和課程節(jié)日;在家長會上展示學(xué)生的成長記錄袋。②
所以，如果說美國的家長能夠成為積極的學(xué)習(xí)者與支持者，很大程度上要歸功于美國的學(xué)校為他們創(chuàng)造的條件。
在支持的范圍上，美國的家長對教師的支持不僅僅是提供教具和所需設(shè)施、信息，還能參與學(xué)生的評價、課程改革、學(xué)校日常事務(wù)等。
對部分家長來說，與孩子的教師、咨詢者和其他教職員保持交流本身就是一種參與，而且是他們追求的唯一一種參與形式;但對另一些家長來說，這只是起步，他們會從這類活動中獲得參與的勇氣和經(jīng)驗，從而在學(xué)校教育中充當更積極的角色。
2.作為主動參與者
科默(Comer，1993)在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展“學(xué)校發(fā)展項目”(School Development Program)的學(xué)校中，有10%到15%的家長作為志愿者為學(xué)校服務(wù)。
參與教學(xué)，豐富學(xué)校教育資源。家長志愿者是學(xué)校豐富的課程資源，他們參與課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生整體、全面發(fā)展。美國是一個多民族國家，許多移民的孩子在課堂上往往需要更多的單獨輔導(dǎo)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，有意識地分層教學(xué)能更好地照顧孩子的需要。許多家長志愿者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)特長，他們往往會被邀請在課堂上輔教甚至主教某些課程。③
家長通常參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動。對校運會、藝術(shù)節(jié)、慶祝會以及郊游等，家長們給予了非常大的支持，包括參與設(shè)計活動方案，幫助編輯印刷相關(guān)宣傳單，裝飾活動場所，以及一些具體的服務(wù)、安全維護工作。在這些活動中，一方面，家長發(fā)揮了支持學(xué)校教育的作用，另一方面，通過與孩子共同的游戲，使家長更了解孩子的發(fā)展狀況，從而有效地促進家長與孩子的溝通。此外，也減少了家長對孩子舉行活動的安全問題等方面的擔(dān)憂。
家長為子女積極參與學(xué)校教育管理。美國輿論普遍認為，由于拘泥于標準化、程序化教育，很多中小學(xué)權(quán)力過分集中，官僚主義、教條主義盛行。為改變這一狀況，一方面，作為努力改革學(xué)校教育管理的一個組成部分，教育工作者建立了一系列的責(zé)任制度。這種責(zé)任制度允許家長以及更廣泛的社會人士參與學(xué)校教育目標的制定，允許他們了解、掌握學(xué)校教育的情況，從而發(fā)揮他們的監(jiān)督職能。另一方面，在改革學(xué)校教育管理的呼聲中，許多家長紛紛在其子女所就讀的學(xué)校積極、主動地參與了學(xué)校教育管理。他們與學(xué)校管理工作者、教師聯(lián)手管理學(xué)校，一起研究解決學(xué)校教育所面臨的、特有的各種問題，共同承擔(dān)對下一代的正規(guī)教育的結(jié)果。家長的參與，完善了學(xué)校教育管理，在教師、家長和學(xué)校管理工作者之間，建立起了一種嶄新的協(xié)作關(guān)系。
籌措經(jīng)費，改善學(xué)校辦學(xué)條件。家長們常常幫助學(xué)?；I集經(jīng)費，填補政府經(jīng)費削減留下的漏洞，包括教學(xué)用具、清潔用具、科技設(shè)備、教學(xué)資料甚至教師工資。據(jù)統(tǒng)計，近年79%的家長為孩子就讀的學(xué)校捐款，39%的家長一年至少捐100美元，11%的家長一年至少捐300美元。基層PTA為了籌集教育經(jīng)費，可謂盡心盡力，除了鼓勵會員捐款，收繳會員費，組織會員向親朋好友、公司同事集資外，還會想出各種辦法。比如，向家長售商店或餐廳的優(yōu)惠券;組織一些學(xué)生競賽活動，讓家長根據(jù)學(xué)生的成績相應(yīng)給予獎勵作為對學(xué)校的捐贈，如跳繩比賽，約定每跳多少下就為學(xué)校募捐多少錢。這樣既為學(xué)校募集了經(jīng)費又激勵了學(xué)生的愛校情感。有了PTA的支持，學(xué)校與教師的壓力大大減輕，教師能更專注于學(xué)生的教育成長。對家長而言，為了讓子女能得到更好的教育環(huán)境，他們不會吝惜捐款(這些錢是可以抵稅的)。當然，所有這些捐款都由PTA統(tǒng)籌安排，其賬目受到嚴格的審計，而且要向家長、教師公開。④
3.作為決策者
家長參與學(xué)校決策的全過程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。
鼓勵家長教師協(xié)會或其他家長團體的成立，以充分反映和代表家長的利益。所有團體都吸納家長成員參加，并確保其接受諸如政策、課程、預(yù)算、學(xué)校改革行動、安全及人事等方面的適當培訓(xùn)，所有的管理機構(gòu)，都給予家長平等的代表權(quán)。在設(shè)定學(xué)校目標、開發(fā)或評價學(xué)校有關(guān)項目與政策時，允許家長以合作者身份參與，并促進家長參與學(xué)區(qū)、州及全國的委員會，討論有關(guān)教育問題的解決。PTA、家長顧問委員會和家長委員會是家長參與學(xué)校決策的組織形式，其中PTA是最普通的組織形式。學(xué)校PTA往往會派出家長代表與學(xué)校負責(zé)人組成理事會，共同計劃、管理學(xué)校的各項活動，以確保學(xué)校的教育政策與行為切實符合學(xué)生的利益，并能促進學(xué)生健康發(fā)展。
家長們通過研討小組討論學(xué)校系統(tǒng)的政策和實踐、與教師合作采用的方法以及學(xué)生成績通知書、家庭作業(yè)、學(xué)校中的社團等問題。家長們積極幫助學(xué)校確定教育目的、具體領(lǐng)域的目標以及學(xué)生所學(xué)課程，在課程的適當性、課程修訂等方面提出建設(shè)性意見供學(xué)校參考。另外，家長們?yōu)榱艘环N專門的問題而組建的團體，是家長影響學(xué)校決策過程的另一種形式。
二、中國中小學(xué)家長
在參與學(xué)校教育中扮演的角色
我國的家長基本上扮演的就是學(xué)習(xí)者與支持者的角色。具體的參與方式有家長會、家長學(xué)校、書面聯(lián)系、電話聯(lián)系、個別家長約見等。家長確實應(yīng)該作一個虛心的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)教育兒童的教育學(xué)和心理學(xué)知識。即便是高學(xué)歷的家長和學(xué)校教師，也未必懂得育人之道。為了配合學(xué)校的教育改革，家長也需要學(xué)習(xí)新的知識。
那么，他們是不是積極的學(xué)習(xí)者與支持者呢?此外，他們又能在哪些方面支持教師與學(xué)校呢?
陳錚家校合作問卷調(diào)查的研究結(jié)果⑤顯示，76.4%的家長沒有班主任或其他任科教師的電話或電郵，36.4%的家長不能在家輔導(dǎo)子女的學(xué)業(yè)，35%的家長認為自己不需要補充教育學(xué)和心理學(xué)知識，49.3%的家長不愿意義務(wù)為學(xué)校服務(wù)，31%的家長覺得自己在家長會上沒有發(fā)言的機會，79.2%的家長沒有參加過學(xué)校的家長學(xué)校。至少有一半的家長不是，或沒有機會作一名積極的學(xué)習(xí)者和支持者。有的是自身的原因，沒有能力或不愿意學(xué)習(xí)家庭教育知識，不愿意義務(wù)幫助學(xué)校;有的則是學(xué)校沒有創(chuàng)造條件讓家長參與學(xué)習(xí)與服務(wù)，家長沒有機會向?qū)W校反映情況，提出意見和參加家長學(xué)校。尤其是大部分家長沒有教師的電話或電郵，又怎能經(jīng)常與教師保持聯(lián)系呢?
需要指出的是，家長的支持基本上是一種不直接參與教學(xué)與教務(wù)的外部支持，而且一般是被動的。在我們的傳統(tǒng)觀念中，學(xué)校和課堂是教師的領(lǐng)地，除非得到允許，家長不能進入。95.2%的教師都不愿意家長坐在教室里幫助維護課堂紀律。當問及為何時，有的教師反問道“他(指家長)坐在教室里，那要我做什么?”而在美國，家長這樣做很正常。在英語里，這些家長叫做“Room Representative”(家長參與課堂的代表)。他們在課堂上幫助教師做很多事情，比如給學(xué)生念書，幫助學(xué)生理解教師所講的內(nèi)容，維護課堂紀律，遇到特別活動時給學(xué)生制作專用服裝等。
有關(guān)小學(xué)生家長教育論文推薦：
1.家長教育論文