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小學(xué)三生教育論文

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小學(xué)三生教育論文

  小學(xué)生是一個(gè)特殊群體,可塑性很大,因此在小學(xué)生中開展 三生教育 ,幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀非常重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)三生教育論文,供大家參考。

  小學(xué)三生教育論文篇一

  農(nóng)村小學(xué)“三生教育”的困惑與對(duì)策

  摘要:“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡(jiǎn)稱。生命教育是前提,是根本;生存教育是基礎(chǔ),是關(guān)鍵;生活教育是方向,是目標(biāo)。人人都必須熱愛生命,才能很好地生存,才能享受生活。小學(xué)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。但農(nóng)村現(xiàn)狀信息交流不暢,硬件設(shè)備不足,師資力量緊缺,家長(zhǎng)的觀念陳舊等因素,使農(nóng)村小學(xué)的“三生教育”存在著許多困惑。本文從農(nóng)村小學(xué)教育工作者的視角,就“三生教育”的歷史背景,農(nóng)村小學(xué)開展“三生教育”存在的困惑,從“減負(fù)增效”中探尋積極有效的教育對(duì)策。

  主題詞:農(nóng)村小學(xué) “三生教育” 困惑 對(duì)策

  2008年秋季學(xué)期,“三生教育”在云南全省范圍內(nèi)試點(diǎn)實(shí)施,涵蓋了從高校到幼兒園的整個(gè)教育體系。把“三生教育”作為一個(gè)完整的理念提出,在完整的教育體系中實(shí)施,在全省的范圍內(nèi)試點(diǎn)直至全面推進(jìn),這在全國(guó)乃至世界都是一個(gè)首例。“三生教育”的內(nèi)涵極為豐富,它既是一種教育理念,又是一種教育行為,它以人為本,通過教育的力量,使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。

  一、“三生教育”產(chǎn)生的歷史背景

  我們可以從許多地方查閱到“三生教育”的產(chǎn)生的背景及過程,有一個(gè)共同特征就是社會(huì)人群中輕視人生命,甚至虐待生命用死的事實(shí)告訴我們的深刻教訓(xùn)。這里說得似乎有些尖端刻薄,但我們能否定這樣的事實(shí)嗎?學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活是我們現(xiàn)代人飯前茶后的話題,無(wú)人能逃避。“三生教育”或許給我們提供了方法和途徑,至少給我們輔助指明了方向,征服困難的勇氣和決心,優(yōu)化了個(gè)人的思想情操。

  據(jù)北京心理危機(jī)研究與干預(yù)中心統(tǒng)計(jì),我國(guó)每年自殺者達(dá)28.7萬(wàn)人,平均每2分鐘就有一人死于自殺,8人自殺未遂。在15至34歲的青壯年中,自殺成為死亡首因,其中大部分是因?yàn)樾睦锊唤】祵?dǎo)致情緒激動(dòng)引起的自殺。而一項(xiàng)對(duì)自殺未遂者的調(diào)查顯示,37%輕生者自殺前考慮自殺的時(shí)間不超過5分鐘;60%的人考慮自殺時(shí)間不超過2小時(shí)?;旧倌甑妮p生令人扼腕,而悲劇的沖動(dòng)更讓人揪心。這種現(xiàn)狀值得我們反思。大家或許會(huì)懷疑其真實(shí)性,或許他人另有歧圖。

  二、農(nóng)村小學(xué)“三生教育”中的困惑

  人人都必須熱愛生命,才能很好地生存,才能享受生活。小學(xué)階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。但農(nóng)村現(xiàn)狀信息交流不暢,硬件設(shè)備不足,師資力量緊缺,家長(zhǎng)的觀念陳舊等因素,使農(nóng)村小學(xué)的“三生教育”存在著許多困惑。

  困惑一,教師方面:農(nóng)村教師師資隊(duì)伍不足,一個(gè)教師幾乎是全面手,全天候,什么都要教,苦累是明顯的,可精神生活并不富裕,這樣讓“三生教育”融入課堂總是有些力不從心,有些教師這樣感嘆道“有心而力不足”并不無(wú)道理。在應(yīng)試教育這個(gè)大包袱中,“三生教育”也顯得微不足道那也是必然的了。

  困惑二,家長(zhǎng)方面:干農(nóng)活、在外打工養(yǎng)家胡口,起早貪黑,上山下地干活等等無(wú)疑是農(nóng)村家長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù),何談對(duì)孩子的教育。只要供給孩子錢用,有衣服穿,吃飽穿暖,最多教育孩子“不要像爹一樣、臉朝黃土背朝天,一輩子只會(huì)翻泥巴團(tuán)過日子”這些言語(yǔ)罷了。農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的培訓(xùn),可以說“三生教育”是何物都不知曉,何談對(duì)孩子的教育,存在著太大的困難和艱辛。農(nóng)村家庭一般“一個(gè)家庭兩個(gè)孩子”,在家是長(zhǎng)輩們的寶中寶,雙休日只是在家做作業(yè),哪有家長(zhǎng)特別愿意讓他們到地里干活鍛煉呢?這些孩子在這樣特別優(yōu)化的環(huán)境中,能很好地鍛煉嗎?反而讓他們的生存能力大打折扣。

  三、在“減負(fù)增效”中探尋對(duì)策

  “三生教育”在云南全省范圍內(nèi)試點(diǎn)實(shí)施后。云南省又相繼出臺(tái)了《云南省減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)增強(qiáng)青少年體質(zhì)的規(guī)定》和《云南省切實(shí)減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)全面提高教育質(zhì)量的辦法》,明確了實(shí)施“三生教育”與減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)系,對(duì)我們教師提出了更高要求——向40分鐘要效率,培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力。那么,作為已經(jīng)行走在減負(fù)路上的人們,如何在“減負(fù)增效”中積極推進(jìn)“三生教育”呢?

  對(duì)策一,教師方面:農(nóng)村小學(xué)教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量外,更重要的是要當(dāng)好“三生教育”的導(dǎo)演角色。首先,教師要做好家長(zhǎng)的導(dǎo)師,家長(zhǎng)必須在“三生教育”中扮演重要角色。 教師要利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑指導(dǎo)好家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)不能只管好孩子的衣、食、住、行,最重要的還要回到思想教育,教會(huì)孩子在社會(huì)上如何做人、如何生存、如何體現(xiàn)生命的價(jià)值。這條路也許顯得有些苛刻荒涼,但我們必須走此道才行,只有通過我們不懈地努力,荒涼的沙漠才會(huì)長(zhǎng)出粗壯的大樹,山溝里才會(huì)飛出金鳳凰的;其次,教師要做好學(xué)生的導(dǎo)師,學(xué)生必須在“三生教育”中扮演主演角色。“三生教育”滲透在整個(gè)人的一生中,小學(xué)生剛步入知識(shí)的門檻,加強(qiáng)此方面的教育尤為重要,基礎(chǔ)不牢,何談高樓大廈呢?教師在教育中充當(dāng)主體地位,不但要交給學(xué)生知識(shí),更得要的是教會(huì)學(xué)生如何做人,正確認(rèn)識(shí)生命等。指引好孩子完成偉大的理想,不管怎樣,教師應(yīng)貫徹落實(shí)好“三生教育”,輔助孩子長(zhǎng)成參天大樹,從實(shí)際出發(fā)體現(xiàn)人生價(jià)值。

  對(duì)策二,家長(zhǎng)方面:在調(diào)查中,我們還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象,在農(nóng)村,家長(zhǎng)早出晚歸,打工掙錢,只顧自個(gè)兒干活抓經(jīng)濟(jì),只把孩子的衣食住行管好,不教給孩子生活的基本技能,使孩子養(yǎng)成衣來伸手,飯來張口,不知?jiǎng)趧?dòng)為何事。作為家長(zhǎng),首先要培養(yǎng)孩子生存能力。通過整理自己的玩具、文具,收拾清洗衣物、餐具,打掃衛(wèi)生,動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的飯菜,甚至放手讓孩子“小鬼當(dāng)家”,做家庭小主人,讓孩子體驗(yàn)家庭生活,增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力;其次,家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的交流合作意識(shí)。減負(fù)后,孩子作業(yè)少了,空余時(shí)間多了,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)、小朋友之間的組織活動(dòng),讓孩子多與同伴相處、交流與合作,從而培養(yǎng)孩子的興趣愛好,激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)孩子的合作意識(shí),提高孩子的交際能力,讓孩子在玩中長(zhǎng)學(xué)問,玩中增友誼,玩中體會(huì)生活的多姿多彩;第三,注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣。

  “三生教育”必須走進(jìn)家庭,走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)社會(huì)。要在多種環(huán)境中進(jìn)行“三生教育”知識(shí)的講授,要多開展主題鮮明、形式多樣的技能實(shí)踐活動(dòng)。不要讓孩子們?cè)跍厥抑谐砷L(zhǎng),要讓他們從小就在父母身邊經(jīng)受風(fēng)吹雨打,嘗嘗生活的艱辛。讓他們?cè)诟惺芸鞓返耐瑫r(shí)也感受摔倒的滋味,讓他們親自體驗(yàn)臭襪子是怎樣洗干凈的……,在此過程中,孩子才會(huì)悟出人生的哲理。在潛意識(shí)中才能培養(yǎng)孩子生存、認(rèn)知、情感、交往等能力,這樣才能促進(jìn)孩子全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)人安定、家庭幸福、社會(huì)和諧。

  小學(xué)三生教育論文篇二

  淺論小學(xué)“三生教育”的內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)
  所謂“三生”即生命、生存、生活。“三生教育”就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育[1] 。2008年云南省教育廳在全省教育工作會(huì)議上提出在學(xué)校實(shí)施“三生教育”,并把它作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)工程來抓。隨后以部分學(xué)校為試點(diǎn)開展“三生教育”教學(xué),目前“三生教育”已經(jīng)以課程的形式走進(jìn)中小學(xué)校園,并先后開展了專家學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、說課大賽、論文、教案、活動(dòng)方案、課件、案例、故事征集、書畫歌曲大賽、藝術(shù)展演、公益巡講等各種活動(dòng),開通了 “三生教育網(wǎng)”提供“三生教育”信息和資源。相關(guān)研究表明,由于地域差異,帶來的教師觀念、師資水平、校園環(huán)境等多方面的原因,“三生教育”的效果參差不齊。任課教師表示學(xué)校已經(jīng)開展了“三生教育”課程,但是由于開課時(shí)間較短,該課程與其他學(xué)科的教學(xué)有著截然不同的要求,沒有統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)估,也不作為衡量學(xué)校、教師教學(xué)質(zhì)量和水平的標(biāo)準(zhǔn),教師沒有可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),都是摸著石頭過河。另外,承擔(dān)“三生教育”課程的教師同時(shí)承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程的教學(xué),迫于各類統(tǒng)考、評(píng)估的要求,這些教師只能將更多的精力投入到從前的學(xué)科中,在“三生教育”教學(xué)過程中還是會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué),因此教學(xué)成效不容樂觀。還有一些學(xué)校,安排了課時(shí),卻挪作他用,沒有正常開展“三生教育”課程。

  一、 “三生教育”的內(nèi)容

  目前小學(xué)“三生教育”課程主要在三年級(jí)和五年級(jí)開設(shè),其主要內(nèi)容由生命、生存、生活三個(gè)部分組成[2][3]。生命教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命、發(fā)展生命。生存教育幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí)、掌握生存技能、保護(hù)生存環(huán)境、強(qiáng)化生存意志,生活教育要求學(xué)生了解生活常識(shí)、實(shí)踐生活過程、獲得生活體驗(yàn)、確立正確的生活觀。根據(jù)學(xué)生年齡特征,學(xué)習(xí)內(nèi)容從深度和廣度上都有所不同。三年級(jí)教材以“活動(dòng)園地、童言暢談、故事屋、心語(yǔ)點(diǎn)燈、行動(dòng)舞臺(tái)”五個(gè)部分來呈現(xiàn),強(qiáng)調(diào)其故事性、趣味性和活動(dòng)性。除“心語(yǔ)點(diǎn)燈”外,很少以邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)言來陳述,以確保教材的易讀性。結(jié)合學(xué)生不易集中注意力的特點(diǎn),讓學(xué)生以活動(dòng)的形式參與課堂,活動(dòng)結(jié)束后教師以一到兩句哲理性語(yǔ)言起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用,課后讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出自己的行動(dòng)計(jì)劃,鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。五年級(jí)教材增加了一部分邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容,諸如:在養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣以后,讓學(xué)生樹立法律意識(shí),遵紀(jì)守法。從內(nèi)容涉及的學(xué)科面來看,包含了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)(生物、化學(xué))、社會(huì)、技術(shù)等方面,如生存教育中就涉及到安全教育問題,提到安全自然會(huì)涉及到生活中用電安全。因此,在內(nèi)容組織上教師需要考慮多學(xué)科,甚至是跨學(xué)科整合,把“三生教育”內(nèi)容結(jié)合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中,通過知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。

  二、 “三生教育”的教學(xué)設(shè)計(jì)

  鑒于前文對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中我們重點(diǎn)需要考慮教學(xué)策略、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的問題。

  1.策略的設(shè)計(jì)

  本文提到的教學(xué)策略主要涉及教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。“三生教育”的目標(biāo)既有知識(shí)又有技能領(lǐng)域,更重要的是形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,屬于情感領(lǐng)域教育目標(biāo)。知識(shí)、技能、情感都和學(xué)生的生活息息相關(guān),達(dá)到目標(biāo)的最終結(jié)果就是能把其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此,建議在教學(xué)方法方面可以采用體驗(yàn)式教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)。教學(xué)組織形式上應(yīng)該靈活多變,可以集體教學(xué)也可以是小組教學(xué),還可以是個(gè)別化教學(xué)。按照教學(xué)發(fā)生的地點(diǎn)來看,我們既可以在教室里運(yùn)用多媒體教學(xué),也可以在室外教學(xué),如操場(chǎng)上、走廊間、食堂、宿舍、公園等。

  從微觀層面上看,體驗(yàn)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境,以體驗(yàn)為途徑,讓學(xué)生在參與過程中觀察、反思和分享,從而對(duì)自己、他人和環(huán)境,獲得新的感受和認(rèn)識(shí),并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種教學(xué)方法[4] 。體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn),而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生最后的考試成績(jī)。師生之間是合作的關(guān)系,在教學(xué)過程中需要改變傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生聽”的模式,以隊(duì)員、伙伴的身份參與到活動(dòng)中,在教學(xué)活動(dòng)中共同享有已有的經(jīng)驗(yàn),共同體驗(yàn)新知的形成,學(xué)習(xí)生活、生存技能和技巧,感悟著生命的意義與價(jià)值[5] ?;顒?dòng)教學(xué)則是配合體驗(yàn)式教學(xué)組織的教學(xué)活動(dòng),避免讓學(xué)生只在課堂上聽教師講授,死讀教材、背死書的情況發(fā)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)一些討論、游戲,或是在真實(shí)的情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理生活問題?;顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循情境化、生活化的原則,以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),可以源于生活、貼近生活,讓學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)情境,體驗(yàn)生活,學(xué)習(xí)新知,達(dá)到學(xué)以致用。如解決課間休息、放學(xué)時(shí)走廊里的擁堵問題,我們可以在課堂上給學(xué)生播放由于擁擠發(fā)生的踩踏事件視頻,讓學(xué)生觀察、討論后提出有效的解決方法,還可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課間和課后,讓學(xué)生親自去觀察、體驗(yàn)擁擠,從而避免此類事件的發(fā)生。

  2.資源的設(shè)計(jì)

  資源設(shè)計(jì)上除了與教學(xué)內(nèi)容保持高度一致外,在資源的呈現(xiàn)形式、界面、顏色、環(huán)境設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征。資源的呈現(xiàn)形式方面,重點(diǎn)考慮保證其可反復(fù)用、可組合、可推廣,避免重復(fù)的開發(fā)工作。以單個(gè)的人物、動(dòng)作、場(chǎng)景、故事的形式來表現(xiàn),如人物以卡通的形式來呈現(xiàn),角色包括教師、學(xué)生、家庭成員、警察、路人,還有部分工作崗位人員。這些人物有性別、年齡的差異,有動(dòng)作、表情、著裝的變化。人物形象多樣化,可以提高資源的觀賞性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,也能夠滿足“三生教育”內(nèi)容的場(chǎng)景需要。資源開發(fā)完成以后既可以提供給學(xué)習(xí)者連貫、完整的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,直接進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以由教師根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇喜歡的人物、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來組織教學(xué)場(chǎng)景,收到教育的效果。

  3.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

  追述該課程產(chǎn)生的根本出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”,那么檢查學(xué)生是否樹立正確“三觀”的最佳方法不是用一張?jiān)嚲磉@樣的總結(jié)性評(píng)價(jià),而是采用不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式[6] 。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師采用核查表和等級(jí)評(píng)分表來記錄:學(xué)生能夠做什么,用什么態(tài)度,如何完成某一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果,以及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的整個(gè)過程,并根據(jù)記錄表的內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以是課堂教學(xué)活動(dòng)也可以是一種測(cè)驗(yàn)形式,可以發(fā)生在課堂中,也可以是戶外真實(shí)的生活情境。成長(zhǎng)記錄袋就是一種被普遍應(yīng)用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教師可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,掌握學(xué)生在教學(xué)后是否能夠正確認(rèn)識(shí)生命,是否學(xué)會(huì)一些生存的知識(shí)和技能,是否掌握一定的生活常識(shí),積累了生活經(jīng)驗(yàn),而不是要求學(xué)生去死記硬背,應(yīng)付考試。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 羅崇敏.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)大力實(shí)施“三生教育”.課程教材教學(xué)研究,2009(1).

  [2] 羅崇敏.生命生存生活(小學(xué)三年級(jí)).北京:人民出版社,2009.

  [3] 羅崇敏.生命生存生活(小學(xué)五年級(jí)).北京:人民出版社,2009.

  [4] 汪洋.體驗(yàn)式培訓(xùn)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力研究.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2004.

  [5] 張志紅.體驗(yàn)式教學(xué)在管理培訓(xùn)中的作用.中國(guó)成人教育,2009(3).

  [6] Gary D.Borich & Martin L.Tombari .中小學(xué)教育評(píng)價(jià).北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

  小學(xué)三生教育論文篇三

  “三生教育”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

  【摘 要】課堂教學(xué)中滲透“三生教育”是教育者的責(zé)任,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,使受教育者正確認(rèn)識(shí)生命、生存、生活與課堂的內(nèi)在聯(lián)系。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);生命教育;生存教育;生活教育

  小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,不僅要傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展智力,還要體現(xiàn)新課改的理念。一名數(shù)學(xué)教師,要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透生活、生存、生命教育的理念,就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的教育環(huán)境,給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間。

  一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一,也是生命教育的首要任務(wù)。我在教學(xué)中,常常從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,用學(xué)生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于生活,生活處處有數(shù)學(xué)。

  (1)要有愛心。有愛心在做任何事時(shí)都非常重要,一個(gè)對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)充滿愛的老師,是很容易被學(xué)生接受的,小學(xué)生更是如此。這也是我們常說的以情感人,以心育人。良好的師生關(guān)系,容易產(chǎn)生信任感,才能使學(xué)生“聽其言信其道”。小學(xué)生在很大程度上喜歡數(shù)學(xué),不是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的力量,而是實(shí)施教育的老師,老師的形象、老師授課的方法、與學(xué)生的互動(dòng)以及課堂教學(xué)是否充滿情感等諸多因素,都是學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的原因。很多老師都有這樣的同感,學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他們喜歡那位老師有關(guān)。當(dāng)學(xué)生喜歡那位老師時(shí)就喜歡上他所教的課,在課堂上就感到老師講授的內(nèi)容生動(dòng)有趣,就會(huì)以一種積極興奮的情感去學(xué)習(xí),從而自覺主動(dòng)的接受老師的傳道、授業(yè)、解惑。

  (2)要有趣味性。趣味吸引人,使人愉快,趣味也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣,正是他們沒能很好地領(lǐng)悟和體會(huì)數(shù)學(xué)中的趣味性。很多學(xué)生一提起數(shù)學(xué),常常會(huì)聯(lián)想到:困難的思索、繁難的演算、復(fù)雜的邏輯推理。再加之一些老師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科是枯燥無(wú)味的。其實(shí)數(shù)學(xué)本身存在著許多趣味因素,只要教師善于挖掘,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,學(xué)生就能學(xué)得輕松愉快、熱情,越學(xué)越有興致。久而久之,學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。挖掘教材的趣味因素,就是把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,把靜止的東西動(dòng)態(tài)化,以活潑的課堂教學(xué)形式,把數(shù)學(xué)本身的趣味因素表現(xiàn)出來。

  (3)要有新鮮感。幫助學(xué)生獲得生活常識(shí)、掌握生活技能、確立生活目標(biāo)、實(shí)踐生活過程、獲得生活體驗(yàn)、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育。

  由于小學(xué)生好玩的天性,對(duì)新事物的接受力是很強(qiáng)的。單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)方法,枯燥、乏味的課堂講解,必然帶來沉悶的課堂氣氛。在這樣的課堂情境中學(xué)習(xí),本來有興趣的學(xué)生也會(huì)變得沒興趣了,本來就沒興趣的學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)展到厭學(xué)。因此,在課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的情境,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,提出一些新穎奇特的問題,把學(xué)生緊緊地吸引住。

  通過生活教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個(gè)人生活和社會(huì)生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體;培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的生活追求。

  二、展望生存需求,培養(yǎng)生存技能

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的生存需求,把培養(yǎng)學(xué)生的“生存技能”作為課堂教學(xué)的永恒目標(biāo)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)教學(xué)就不應(yīng)僅僅著眼于知識(shí)的積累與技能的掌握,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)、選擇判斷、交流合作等一系列與生存息息相關(guān)的素質(zhì),為學(xué)生終身的主動(dòng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生在獨(dú)立探究和小組合作中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí),從而使結(jié)合知識(shí)的探究,學(xué)生的分工協(xié)作意識(shí)、實(shí)踐研究意識(shí)、探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)、信息處理意識(shí)有明顯的提高。這樣,既減輕了學(xué)生由于被動(dòng)接受而帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  三、借助數(shù)學(xué)知識(shí),滲透生命教育

  利用班隊(duì)會(huì)、品德課等認(rèn)識(shí)了解生命、保護(hù)生命的意義。

  課堂教學(xué)中讓學(xué)生知道,認(rèn)識(shí)生命就是讓學(xué)生知道生命的一些知識(shí),了解生命特點(diǎn)。告訴學(xué)生每個(gè)人的生命不僅屬于他個(gè)人,也和周圍的親人、好友甚至社會(huì)、民族相聯(lián)系。要讓學(xué)生知道人的生命和動(dòng)植物是不一樣的,人有雙重生命,不能成為行尸走肉,而要活得有價(jià)值。

  如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)生命教育一直是我們教師不斷思考的問題。為此,我在教學(xué)中進(jìn)行了多次嘗試,收到了較好的效果。如在教學(xué)“左與右”這節(jié)課時(shí),在教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度目標(biāo)是“教育學(xué)生遵守公共道德,走路靠右走”。我就利用上操和集會(huì)的時(shí)間,帶著學(xué)生們到路上走,給他們布置作業(yè):如果違反交通規(guī)則,不守秩序,會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?讓他們?cè)谛凶叩倪^程中切實(shí)感受到:如果人人都按一定的規(guī)則走路,才不會(huì)相互碰撞,出現(xiàn)意外,同時(shí)體驗(yàn)到在社會(huì)生活中,每個(gè)人都應(yīng)該遵守社會(huì)公德,維護(hù)社會(huì)秩序。此外,在找“左右鄰居”的游戲中,我抓住契機(jī),適時(shí)加入了“遠(yuǎn)親不如近鄰”、“要與同桌和睦相處”等結(jié)語(yǔ),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的交往習(xí)慣。再如,在進(jìn)行加法、減法、除法的筆算教學(xué)時(shí),不是教他們簡(jiǎn)單的模仿,在讓學(xué)生理解算理的同時(shí),讓他們學(xué)會(huì)有序的計(jì)算每一步,并教育他們要養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣,以此來培養(yǎng)他們踏實(shí)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)任的態(tài)度。讓他們知道,在學(xué)習(xí)中要對(duì)自己所做的題目負(fù)責(zé),做人方面也一樣,對(duì)自己的言行要負(fù)責(zé)任,培養(yǎng)他們的責(zé)任感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育是一個(gè)重要的并且需要進(jìn)一步研究和探索的課題,在進(jìn)行這一課題實(shí)踐時(shí)必須注意方式方法,做到自然妥帖,切記生搬硬套,使學(xué)科內(nèi)容與生命教育內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

  “三生教育”的教育效果,對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面提高方面肯定會(huì)是一個(gè)重要的促進(jìn)手段。就必然產(chǎn)生社會(huì)效益和辦學(xué)效益,所以、“三生教育”的開展會(huì)很好提高學(xué)校的辦學(xué)水平。“三生教育”要持續(xù)健康地開展不是依靠一個(gè)或幾個(gè)科任教師,首先從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)集體開始到每一位教職工都應(yīng)該自覺地提高自己,在工作中、在管理中、在服務(wù)中、在教學(xué)中自覺地滲透“三生教育”的相關(guān)內(nèi)容,改變我們的工作作風(fēng),學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、服從領(lǐng)導(dǎo)、能對(duì)他人正確評(píng)價(jià),形成和諧的校園文化氛圍,所以“三生教育”的開展會(huì)同時(shí)也能提高學(xué)校的管理水平。

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