淺談小學教育教學管理論文怎么寫
淺談小學教育教學管理論文怎么寫
目前我國小學教育管理水平的不斷提高完善，因此小學教育教學工作也在順利高效的開展。下面是學習啦小編為大家整理的淺談小學教育教學管理論文，供大家參考。
小學教育教學管理論文篇一：《淺談小學教育教學的有效管理》
【論文關(guān)鍵詞】小學 教育教學 有效管理
【論文摘 要】學校工作的重點是教育教學，有效的管理能提升教學質(zhì)量。本文通過對管理模式、理念、方式的改變，促使師生增強自我的管理意識，以提升教與學的質(zhì)量。
管理不僅僅是機械化地按照某些制度進行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對小學要如何進行有效的管理呢?下面筆者根據(jù)在教育教學上的實踐，提出幾點建議與大家進行交流。
一 轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識
每當一提及教學的質(zhì)量，有很多人認為這只是校長、教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長等的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系。這種錯誤的思想導(dǎo)致小學教育教學在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：(1)教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設(shè)備的管理等，同時還直接參與了對相關(guān)教學的管理。(2)教師在講課、批改作業(yè)、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質(zhì)量的重要保障。
二 教學管理中要積極地動員各方面的力量
教學質(zhì)量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國外現(xiàn)代的教學管理相關(guān)的成功經(jīng)驗，要想促進教學質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結(jié)合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：(1)加強學校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動校內(nèi)的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。(2)在校內(nèi)要建立健全的教學監(jiān)督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。
三 構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境
和諧、優(yōu)美、民主的教學環(huán)境是提升小學教學質(zhì)量的必要保障。要想促使教學環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，需要根據(jù)該校的實際情況進行構(gòu)建。作為一個小學的教學管理人員，(1)集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學水平的提高;(2)學校應(yīng)根據(jù)每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用;(3)學校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優(yōu)良作風的形成等，都應(yīng)充分考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學習環(huán)境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。
四 加強對教學整個過程質(zhì)量的有效管理
從傳統(tǒng)的經(jīng)驗上講，對質(zhì)量的管理只是注意對質(zhì)量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重地忽略了對教學全過程的創(chuàng)造管理。由于教學的質(zhì)量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W全過程中的每個環(huán)節(jié)進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學的教學管理中，學生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點：(1)學生家庭作業(yè)的時間沒有得到嚴格的統(tǒng)一規(guī)定;(2)各科教師在布置作業(yè)的時候只顧忌自身，沒有實現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一;(3)學生家庭作業(yè)的負擔相對來講較重;(4)部分學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關(guān)的課外活動，或者活動僅僅流于形式等。因而，要實現(xiàn)教學全過程的有效管理，不僅要加強對學生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強學校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正落到實處，從而實現(xiàn)管理的實效性。
五 學校加強對教師的管理
對于教師的管理，主要是加強對教師的培訓、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進修的有機結(jié)合。通過國家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓機構(gòu)等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講，部分學校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產(chǎn)校外進修存在一定的困難性，所以，針對教師的進修一定要加強校內(nèi)的進修。學校也可以是定期、定時請有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓，負責他們的進修任務(wù)，盡可能地提升并形成一定的制度。同時，還要在校內(nèi)充分利用在職進修，常見的有講座、教研會、老帶新、個別性的指導(dǎo)等。對于教師的評價方面，學校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評價機構(gòu)，還要制定合理、科學的評價標準，促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強對教學質(zhì)量的提升。學校要全面落實、貫徹黨制定的教育方針，各學校根據(jù)自身的具體情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學管理過程中，注重教育教學質(zhì)量，樹立以提升教育教學質(zhì)量服務(wù)的管理思想，尤其是教育教學行政管理應(yīng)更加注重這點。
六 小結(jié)
總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規(guī)范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的教學質(zhì)量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
參考文獻
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小學教育教學管理論文篇二：《簡析如何提高小學教學的課堂教學效率》
[論文摘要]課堂教學是學校教學的主陣地。如何提高教學課堂教學效率是大家普遍關(guān)注的問題，也是我們優(yōu)化教學，實現(xiàn)最佳學習效果的最終目的。文章從筆者所在校實際出發(fā)，談幾點提高效率的策略，以供同行參考。
[論文關(guān)鍵詞]提高;小學教學;課堂教學效率
一、傳統(tǒng)的教學觀向現(xiàn)代的教學觀轉(zhuǎn)變
課堂效率低，一方面受客觀條件的影響，一方面受教學思想的影響。教師的教學觀直接影響教學效率，合適的教材，完善的教法和教師的科學的教學觀相結(jié)合，才能發(fā)揮更好的作用?，F(xiàn)代教學觀認為：教學是教師有效地、合理地組織學生的活動，使學生得到主動活潑的發(fā)展。教學課堂教程中，抽象的概念，嚴密的邏輯性，單靠教師的講解，學生學到的知識無法得到內(nèi)化，勢必接受率低。在教學中始終應(yīng)貫穿現(xiàn)代教學觀，實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”和確立“四個新的教學觀”，優(yōu)化教育教學，提高教學的質(zhì)量。
“五個轉(zhuǎn)變”為：①由單純的“應(yīng)試教育”向全面發(fā)展的“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變;②由“填鴨式”滿堂灌的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學;③課堂內(nèi)的閉關(guān)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外結(jié)合的開放式教學;④由單一傳授知識的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R、發(fā)展能力、陶冶情感的教學;⑤由教學要求的一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學觀”：①整體觀，用整體觀指導(dǎo)課堂效率，充分發(fā)揮課堂教程中一切有力的因素，使之合理組織，實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化;②重學觀，即重視學法指導(dǎo)，積極把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學”的過程;③發(fā)展觀，不但引導(dǎo)學生有效地學習，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展能力;④愉快觀，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識。
二、籠統(tǒng)化的教學目標向著具體化的教學目標的轉(zhuǎn)變
教學目標是教學大綱的個體化，是教材所包含的因素和能力訓練的個體要求，是評估教學質(zhì)量的依據(jù)尤其是我們數(shù)學課，目標具有極強的可測性。教學目標決定著教學活動的方向，決定教學方法，教學途徑的選擇，教材效率的高低，因而制定教學目標避免“霧里看花”，同時要面向全體學生。目標應(yīng)該適應(yīng)不同的學生素質(zhì)，同時促進學生素質(zhì)的提高，目標應(yīng)具體明朗，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，又有所散。在制定教學目標時，先是確定下限目標——全體學聲必須達到的，再確定上限目標——少數(shù)優(yōu)秀學生向高層次發(fā)展。如此制定目標，更好地發(fā)揮目標的功能，指引師生的教與學，對大面積提高教學質(zhì)量有穩(wěn)定作用。
由此可見，制定完整明確、具體化的課堂教學目標，是提高課堂效率的一個前提條件。注重根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，定出基礎(chǔ)知識、基本技能、思想情感教育等項的達標要求，使三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，收到良好的課堂教學效果。
三、隨意化的教學方法向科學化的教學方法的轉(zhuǎn)變
教學方法是師生為達到教學目的、實際教學目標而相互組合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法。
數(shù)學學科知識的高度抽象概括性，一旦教學方法選擇不當，就會使學生的認知造成困難，更不用說創(chuàng)造性，同時也影響學生學習的積極性。因而科學合理的教學法體現(xiàn)以下幾個原則：啟發(fā)性原則，激發(fā)學生的學習積極性;主動性原則，教學有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力感染力;自主性原則，讓學生參與知識的形成過程，充分體現(xiàn)全體和個別的關(guān)系。
數(shù)學教學方法是數(shù)學知識的形式和教學活動的表達方式的有機結(jié)合，隨內(nèi)容的不同，學生狀態(tài)的不同，而做不同的變換。如講解小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化一課，教者把0.005米的小數(shù)點向右移一位，兩位，三位，分別是多少毫米，讓學生由上往下，由下往上，比較小數(shù)的大小有什么變化?整個過程中活動方式始終是教師問學生答，形式單一，速度統(tǒng)一，思維的跨度大，顯不出螺旋上升的思考幅度，信息刺激量不大，學生的注意力不是很集中。對這節(jié)課的新授內(nèi)容作幾個的變動或許效果會更好些：①顯示0.005、0.05、0.5、5，想個辦法使它們相等，激起學生興趣，0.005米=0.05分米=0.5厘米=5毫米;②是把單位全部改成米，成0.005米、0.05米、0.5米、5米，現(xiàn)在它們相等嗎?你是怎么想的，學生可能把這些數(shù)量全部化成毫米或厘米或分米來比較，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)化成毫米最容易看出小數(shù)大小的變化的規(guī)律;③化成毫米讓學生觀察，把你所發(fā)現(xiàn)的變化規(guī)律告訴大家;④引導(dǎo)學生歸納后，編成順口溜：“小數(shù)點，每移一位是十倍，左縮右擴永不變。”以助記憶。
雖然我們常說教無定法，但課堂的教學方法應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容、課型采取不同的教法。如新舊知識連接緊密的可運用“遷移教學法”，獨立性的如“分數(shù)的初步認識”，用直接操作講授相結(jié)合。將各種教學最佳組合，做到靈活多樣，富有情趣，講究實效，同時體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。
四、課堂教學結(jié)構(gòu)走向高效化
現(xiàn)代教學觀認為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學”的課堂結(jié)構(gòu)，高效的結(jié)構(gòu)應(yīng)當在教師引導(dǎo)學生獲取知識的過程，留有一定時間讓學生相互交流、提問、消化，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。
在課堂教學中，無論采用“嘗試法”，
“分層異步法”，“自學法”，筆者想都應(yīng)從幾方面努力：1.課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，步步求新，相互促進的有機整體。2.對教學內(nèi)容的處理與學生的原有認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。3.學生能主動，積極參與學習，練習適度、適時、適量。4.課堂信息反饋的建立，以便及時地進行課堂調(diào)控，科學有效地利用課堂教學時間。
五、基本訓練由同步轉(zhuǎn)向分層異步
小學數(shù)學課堂教學中一條成功的經(jīng)驗就是，注重能力的培養(yǎng)，我們已經(jīng)認識到練習的重要性，但如何使學生通過練習使知識內(nèi)化，促進新舊知識建構(gòu)，能力得到培養(yǎng)呢?①確定訓練的內(nèi)容，根據(jù)教材要求，由淺入深，安排形成一個符合小學教學特點和兒童認知規(guī)律的基本序列訓練;②習題的編排，梯度合理，難易得當，使每個學生都能得到成功的喜悅和成就感;③訓練面向全體，既有專項訓練，突破難點，同時分層異步訓練，復(fù)線進行。使學生的發(fā)展水平和發(fā)展狀況、個性獲得最佳的發(fā)揮，形成良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu);④針對存在問題，精心選編問題。
小學教育教學管理論文篇三：《淺談小學教師教育科研》
論文關(guān)鍵詞： 小學教師 教育科研 必要性 誤區(qū) 對策
論文摘要： 本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區(qū)，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。
在傳統(tǒng)的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業(yè)研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無論是素質(zhì)教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學校的舞臺上?？蒲行托W教師首先表現(xiàn)對自己的教育實踐和周圍環(huán)境發(fā)生的教育現(xiàn)象具有反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，對日常工作養(yǎng)成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。
一、小學教師進行教育科研的必要性
1. 教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內(nèi)，不但學生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學生，怎樣調(diào)動學生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應(yīng)該提高自己的研究能力。
2. 社會文明的進步，對小學教師素質(zhì)提出了新的要求。
時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質(zhì)。
二、小學教師進行教育科研的誤區(qū)
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當數(shù)量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養(yǎng)小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結(jié)果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導(dǎo)思想上，從升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;在教學質(zhì)量的評比上，由單純依賴分數(shù)、升學率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;在課堂教學結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進;教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創(chuàng)造性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，有針對性地培養(yǎng)學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高;教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當?shù)姆椒?，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學方法指導(dǎo)下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
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2.小學教育方向論文
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