學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文
中國學(xué)前教育近代化始于19世紀(jì)末,下迄1949年。其整個過程與來自西方的強(qiáng)烈影響有極大關(guān)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文,供大家參考。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 農(nóng)村學(xué)前教育育人功能探討 》
城鄉(xiāng)教育二元體制下,由于農(nóng)村教育的弱勢地位,農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)有的育人功能并沒有得到很好的發(fā)揮,農(nóng)村民眾的學(xué)前教育需求和社會教育期望均得不到滿足,表現(xiàn)為農(nóng)村幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平落后于城市幼兒,農(nóng)村幼兒語言能力發(fā)展?fàn)顩r不理想等。那么農(nóng)村學(xué)前教育為何在農(nóng)村幼兒的成長中扮演重要角色?其到底具有何育人功能?本文將著手對上述問題進(jìn)行探討。
1農(nóng)村育人環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的消極影響
早期的環(huán)境和教育對于幼兒性格的形成、氣質(zhì)的改善、自身角色的定位及個體的社會化等都起著重要的基礎(chǔ)性作用。但“農(nóng)村”這個環(huán)境卻存在著許多有礙于幼兒身心發(fā)展的因素。
1.1農(nóng)村家庭教育問題
1.1.1農(nóng)村家長文化素質(zhì)偏低不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展
父母的文化素養(yǎng)是家庭對兒童影響中的最重要因素。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示:我國農(nóng)村家長的文化大多處于初小或高中水平,受過高等教育的人數(shù)比例較低。農(nóng)村家長文化素質(zhì)偏低直接導(dǎo)致了教育觀念落后、教養(yǎng)失衡等農(nóng)村家庭教育問題。超半數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為“只要孩子的學(xué)習(xí)好,其他什么都不重要”;或是因自身文化素質(zhì)不高而在教育上過分依賴學(xué)校,存在“只養(yǎng)不教”現(xiàn)象。農(nóng)村家長因文化素質(zhì)偏低而形成的片面的兒童發(fā)展意識以及錯誤的親子教育觀,均會對農(nóng)村幼兒的認(rèn)知發(fā)展造成消極的影響。
1.1.2農(nóng)村家長與幼兒情感交流不足不利于幼兒的情感發(fā)展
幼兒正處于情感性格變化的轉(zhuǎn)化時期,情感交流需求豐富。有學(xué)者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)農(nóng)村家長或因外出務(wù)農(nóng)或務(wù)工,與孩子交流的時間少得可憐,或是因文化素質(zhì)較低不善于與孩子交流,并沒有意識到缺乏情感交流的危害性。即使有交流,內(nèi)容也大多關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)等,而對于孩子的興趣、成長疑惑及需求等,并沒有意識到要了解。在親子交流不足問題上,占農(nóng)村幼兒人數(shù)30.46%的留守幼兒最具代表性。由于長期缺失與父母的情感交流,導(dǎo)致他們的心理健康問題尤為突出。留守幼兒常年與父母空間分離,疏于與父母的情感交流,他們或獨自生活,或有年長的長輩作為臨時監(jiān)護(hù)人代為照顧,可想而知,他們與人交流、排解疑惑的機(jī)會是極其缺乏的。常年累積的情緒、情感障礙,往往使留守幼兒形成自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端等缺陷性格。
1.1.3農(nóng)村家庭教育主體缺失不利于幼兒的社會性發(fā)展
研究表明,最理想、最自然的幼兒早期社會性發(fā)展環(huán)境為幼兒與父母共同生活創(chuàng)造的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的向前發(fā)展也使其家庭教育類型走多元化發(fā)展道路,傳統(tǒng)的雙親撫育模式被改變。有關(guān)調(diào)查表明,現(xiàn)在農(nóng)村只有4%~6%的家庭屬于雙親撫養(yǎng)模式,有較高比例的兒童是單獨與母親共同生活,其中22.48%為男童,22.86%為女童;與母親及祖父母兩代人共同生活的農(nóng)村兒童有21.46%;隔代撫育,即與祖父母共同生活的占最高比例,為51.11%。由此可見,在農(nóng)村兒童的成長環(huán)境中父親角色缺失嚴(yán)重。性別角色理論認(rèn)為,社會學(xué)意義上的父親和母親角色對兒童的發(fā)展各有作用,他們在家庭中扮演的角色是不同的。有學(xué)者對父親教養(yǎng)行為與幼兒社會性行為的關(guān)系進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)幼兒的主動性行為和自我控制行為受父親與幼兒互動交流的影響;在幼兒的問題行為中,幼兒的情緒控制行為、注意力問題行為、攻擊性行為同樣受父親與幼兒的互動交流的影響,該交流行為也對幼兒的問題行為具有顯著性的預(yù)測作用。農(nóng)村家庭父親角色普遍缺失,對幼兒的性別角色、社會性行為等社會性發(fā)展都會產(chǎn)生消極影響。
1.2農(nóng)村社會教育問題
1.2.1農(nóng)村落后的社會陋習(xí)影響幼兒的道德認(rèn)知
我國各地農(nóng)村文化習(xí)俗各異,并頗具地域特點。但文化亦有兩面性,其中有些習(xí)俗與現(xiàn)代思想道德是格格不入的,如占卜算命等封建迷信陋習(xí),根深蒂固于農(nóng)民的傳統(tǒng)觀念,在日常生活中潛移默化地影響著農(nóng)村幼兒的道德認(rèn)知。此外,農(nóng)村的文化發(fā)展水平有限也導(dǎo)致其文化娛樂選擇的方式單一,打牌、打麻將等娛樂方式在農(nóng)村深受歡迎,甚至有許多人占用務(wù)農(nóng)時間沉溺于此,終日游手好閑。賭博活動不僅使農(nóng)村拜金主義思想滋長,也使得坑蒙拐騙等行為增加。這不僅嚴(yán)重影響農(nóng)村社會治安,也毒害著辨別是非能力較弱的農(nóng)村幼兒的心靈,使他們的道德認(rèn)知出現(xiàn)偏差。
1.2.2農(nóng)村的語言環(huán)境影響幼兒語言能力的發(fā)展
幼兒語言能力的發(fā)展是在社會交往中實現(xiàn)的。在方言盛行的農(nóng)村語言環(huán)境中,普通話普及率低,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范是常見的現(xiàn)象,甚至很多人在日常交流時慣用粗口,即不文明用語,使得農(nóng)村幼兒在日常生活中不僅較難學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音,還會習(xí)得大量不文明用語。同時,方言環(huán)境的長時間影響,使得農(nóng)村幼兒習(xí)慣了方言發(fā)音方式,并習(xí)慣用方言思維,這也就成為了他們學(xué)習(xí)普通話的最大障礙,進(jìn)而影響到了幼兒入學(xué)后閱讀能力、語言交際能力等的發(fā)展。“農(nóng)村”這一成長環(huán)境中存在的種種對農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的不利因素,使得學(xué)前教育在農(nóng)村幼兒的成長過程中就顯得尤為重要。
2農(nóng)村學(xué)前教育的育人功能
按照《幼兒園工作規(guī)程》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家相關(guān)規(guī)定開辦的農(nóng)村幼兒園,是幼兒教育的專業(yè)機(jī)構(gòu),具有明確的辦園目的和幼兒教育計劃,其教育環(huán)境、條件等均優(yōu)于農(nóng)村的家庭教育和社會教育,在農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展過程中扮演著重要的角色。
2.1認(rèn)知方面
2.1.1幫助農(nóng)村幼兒做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備
研究者發(fā)現(xiàn),幼兒的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備能為他們將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),它與他們進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切。并且,學(xué)前教育經(jīng)歷能較為顯著地改善處境不利兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。有研究者采用國際通用的Bracken基本概念表測查我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒的學(xué)前教育經(jīng)歷對他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著,其中有三年幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)最佳,在學(xué)前班就讀一年的兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)次之,而以學(xué)前班名義就讀、實際上在小學(xué)一年級混讀三年的兒童,他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異,準(zhǔn)備狀態(tài)最不理想。幫助農(nóng)村幼兒做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備,不僅可以確保農(nóng)村幼兒在學(xué)前階段形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣,還可以減少后續(xù)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)失敗的問題兒童。
2.1.2促進(jìn)農(nóng)村幼兒語言能力的發(fā)展
基于農(nóng)村不良的語言環(huán)境,農(nóng)村幼兒在入小學(xué)前語言能力的發(fā)展在很大程度上就取決于在幼兒園所接受的語言教育和引導(dǎo)。配備各種多媒體設(shè)施及幼兒游戲區(qū)角、幼兒閱讀圖書資料的農(nóng)村幼兒園,為農(nóng)村幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的語言學(xué)習(xí)條件,加上幼兒教師這一農(nóng)村幼兒語言能力發(fā)展的重要角色,農(nóng)村幼兒園無疑是農(nóng)村幼兒語言能力發(fā)展的最優(yōu)環(huán)境。此外,有關(guān)兒童語言運用的理論一致認(rèn)為:在早期兒童與他人交流互動的同時,其語言運用技能也逐漸形成和發(fā)展起來。農(nóng)村幼兒在日常生活中習(xí)得的不良語言習(xí)慣,需要在幼兒園這一環(huán)境中改善。在幼兒園一日生活中,幼兒教師及同伴是農(nóng)村幼兒的主要互動對象。幼兒教師如通過與農(nóng)村幼兒日常談話或是在語言活動中通過講故事等方式,將規(guī)范的普通話發(fā)音與句式表達(dá)方式傳遞給農(nóng)村幼兒,并引導(dǎo)和幫助農(nóng)村幼兒運用簡單的普通話用語與之交流,改善農(nóng)村幼兒的普通話聽說和運用能力。通過幼兒園的語言教育活動及日常與幼兒教師、同伴規(guī)范的普通話交流和積極有效的互動,農(nóng)村幼兒的語言能力將會得到有效發(fā)展。
2.2情感方面:幫助農(nóng)村幼兒排解不良情緒,促進(jìn)情感發(fā)展
由于正常心理成長環(huán)境不良,農(nóng)村幼兒極易產(chǎn)生認(rèn)識偏差、個性心理發(fā)展異常等問題。因此,幼兒園當(dāng)仁不讓地成為農(nóng)村幼兒情感教育的前哨陣地。據(jù)學(xué)者有關(guān)調(diào)查顯示,在學(xué)習(xí)、生活上遇到問題時,67%的農(nóng)村幼兒選擇的第一傾訴對象是教師,24.1%則選擇同伴。由此可見,幼兒教師和同伴群體對農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展具有較大影響。在幼兒園,幼兒教師在幼兒情感世界中具有不可忽視的重要影響,肩負(fù)著情感教育的重任。如通過開展各種游戲活動或帶領(lǐng)幼兒親近自然,在這過程中引導(dǎo)幼兒交流,讓農(nóng)村幼兒獲得更多積極的情感體驗,排解不良情緒。幼兒教師鼓勵、肯定、正面誘導(dǎo)的言語,是改善農(nóng)村幼兒自卑心理的良方,并能激起其積極向上、躍躍欲試的活躍情緒。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,農(nóng)村家長的文化水平也在不斷提高,越來越多的農(nóng)村家長逐漸開始重視和認(rèn)可學(xué)前教育,并且賦予農(nóng)村學(xué)前教育較高的期望值。因此,大力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展是加快我國學(xué)前教育事業(yè)前進(jìn)步伐的必然選擇。
作者:袁曉雯 單位:河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]吳凡,梅萍.農(nóng)村留守幼兒認(rèn)知發(fā)展問題及教育對策———以湖北省黃岡市8所幼兒園為例[J].學(xué)前教育研究,2009(6).
[2]周兢,柳倩.我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量思考[J].幼兒教育:教育科學(xué)版,2008(9).
[3]羅英智,李卓.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展問題及其應(yīng)對策略[J].學(xué)前教育研究,2010(10).
[4]張芬.開端計劃對我國低收入家庭幼兒接受學(xué)前教育的啟示[J].學(xué)前教育研究,2008(11).
[5]劉秀麗,趙娜.父親角色投入與兒童的成長[J].外國教育研究,2006(11).
[6]陳琴.4-6歲兒童合作行為認(rèn)知發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育,2004(4).
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理優(yōu)化策略 》
摘要:學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重任,必須具備良好的數(shù)學(xué)思維,以適應(yīng)不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此,學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理,以保證數(shù)學(xué)教師與幼師生之間的良好互動,課堂氛圍的和諧以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.本文從三個方面分析在課堂管理中存在的若干問題,并結(jié)合實例談?wù)剝?yōu)化數(shù)學(xué)課堂管理的一些舉措.
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);數(shù)學(xué);課堂管理;優(yōu)化
學(xué)前教育面對的是0~6周歲的幼兒,其表達(dá)能力、思維方式、自控能力以及行為習(xí)慣等還有待進(jìn)一步完善,而且活潑不易管束,模仿能力強(qiáng)易受到外界的影響,因此,幼師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重任,這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德,全面的文化知識與專業(yè)技能,還必須具備良好的組織管理能力,尤其是課堂管理能力,以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.目前,我國學(xué)前教育專業(yè)更多的是注重學(xué)生的專業(yè)技能,要求幼師生會唱會跳,而往往忽視對文化課程的重視,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞,學(xué)校的學(xué)習(xí)計劃安排不合理,要求不嚴(yán)格,幼師生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚,這樣幼師生走向工作崗位,對幼兒數(shù)學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)⒄`幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理提出了新的要求.
一、存在問題分析
1.學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)不完善
課堂管理目標(biāo)是開展課堂管理的“方向盤”,決定著課堂管理的實施方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達(dá)到的目的等.新課標(biāo)規(guī)定,課堂管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括長遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)三個方面的內(nèi)容.長遠(yuǎn)目標(biāo)是指課堂管理過程中要以“學(xué)生為根本”,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,保障學(xué)生的身心健康,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標(biāo)是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系,教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴,師生成為共同學(xué)習(xí)、成長的伙伴,徹底改變過去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境,構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個中心思想是完成教學(xué)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),保證學(xué)生按照教師授課要求,在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中,長遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn),缺一不可的.然而學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)并不完善.一方面,數(shù)學(xué)教師在學(xué)前教育專業(yè)課堂管理過程中,對于遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)注較少,過分壓制學(xué)生的個性化發(fā)展,單方面的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成,忽視了幼師生從事幼教工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和引導(dǎo),導(dǎo)致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面,在數(shù)學(xué)課堂上,教師注重學(xué)生知識與技能的掌握,對于其過程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)重視度不高,尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學(xué)教師考慮不充分,造成學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距.
2.課堂主體定位不準(zhǔn)確
新課標(biāo)指出,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、合作者.在課堂管理中,教師要以學(xué)生為中心,為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)提供“服務(wù)”,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在自我探索和互動交流中領(lǐng)會并掌握數(shù)學(xué)的基本知識和技能,并能夠在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.但現(xiàn)實生活中,課堂管理往往以教師為中心,主宰著課堂管理中的各個環(huán)節(jié),比如教師布置課堂任務(wù)、安排課堂教學(xué)的進(jìn)度等,在教學(xué)過程中,大部分時間是“教師主動灌輸、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”,教師并沒有考慮學(xué)生的意愿和接受程度,學(xué)生在課堂上的“話語權(quán)”被剝奪,只有在教師點名提問時,才會有學(xué)生“發(fā)聲”,但往往也是回答課本上的知識,而不會提出自己對于課堂目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程等的看法.這樣往往導(dǎo)致出現(xiàn)以下幾方面的問題:一是教師為準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)付出了很多心血,但得不到學(xué)生的認(rèn)可,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,教學(xué)效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序,課堂上表面“井然有序、有條不紊”,但在學(xué)生心中大多有“怨言”,對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒,這樣就會逐漸疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與獨立思考能力,完全是在教師的掌控中機(jī)械的學(xué)習(xí),對于學(xué)生的創(chuàng)新意識和自我探索能力無疑是一種扼殺,不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)生的身心健康.
3.課堂氛圍缺乏生機(jī)
課堂氛圍是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進(jìn)入“教”與“學(xué)”的狀態(tài),促使教師與學(xué)生在課堂中情緒高漲,思維敏捷、“教”與“學(xué)”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境,教師產(chǎn)生厭煩情緒,對于教學(xué)任務(wù)“草草了事”,“心不在焉”,嚴(yán)重阻礙教師真實教學(xué)水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學(xué)生,往往也會呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,興奮度不高,注意力分散,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍,是師生關(guān)系、生生關(guān)系是否融洽的重要表現(xiàn)形式.在對一所幼師學(xué)校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)之間的關(guān)系融洽,但是有超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己和老師的關(guān)系有待進(jìn)一步改善.在課堂觀察中,我們也發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程秩序井然,各個環(huán)節(jié)安排的緊張而有序,但教師“講解、提問”的過程占了大部分時間,學(xué)生的回應(yīng)和師生之間的互動出現(xiàn)較少,老師對于學(xué)生的評價也就是一個簡單的好字,課堂氛圍略顯壓抑、沉悶,缺乏生機(jī),這表明學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂忽視了對師生關(guān)系的處理,缺乏對于課堂氛圍的重視,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注較少.
二、優(yōu)化策略淺析
1.因材施教,明確課堂目標(biāo)與計劃
課堂管理目標(biāo)是課堂管理的出發(fā)點和最終歸宿,決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動設(shè)計、教學(xué)方法等.美國心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說:提高學(xué)習(xí)效率的最重要的因素就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并以此制定教學(xué)目標(biāo)與計劃.尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程,一個知識點關(guān)聯(lián)著另一個知識點,因此,教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備,在了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,找到適合每名學(xué)生的課堂管理目標(biāo)和課堂管理計劃.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基曾指出:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的重要因素,不同性格的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟能力和注意力都有所不同,思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別,因此,在教學(xué)前,教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的性格,根據(jù)每名學(xué)生的性格特點,規(guī)劃課堂管理目標(biāo)和管理計劃.
2.建立良好的師生關(guān)系,營造良好的課堂氛圍
教師與學(xué)生是課堂管理的兩個最主要的方面,師生之間的關(guān)系決定了課堂管理的成敗,教師與學(xué)生是最親密的,同時教師與學(xué)生之間也存在著沖突與矛盾,因此,師生關(guān)系是課堂管理中最糾結(jié)、最復(fù)雜的關(guān)系.只有教師正確地認(rèn)識師生之間的矛盾,并巧妙地化解沖突與矛盾,建立和諧共處的師生關(guān)系,促使師生之間的相互信任與理解,營造良好的課堂氛圍,才能保證學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理取得成效.每名學(xué)生都是不可代替的獨特的個體,在課堂中,教師要學(xué)會尊重每一名學(xué)生,建立平等的師生關(guān)系,改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴(yán)”,要讓學(xué)生感覺到教師是可親可敬的人.因此,一方面教師要相信每一名學(xué)生,相信學(xué)生具有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,將學(xué)生當(dāng)作與教師同等地位的人,而后才是需要督促、需要愛護(hù)的孩子.另一方面,教師要以身作則,嚴(yán)格要求自己,以自己高尚的人格感染學(xué)生,讓學(xué)生充分信任教師.
3.強(qiáng)化課后反思,提高管理水平
課堂管理不僅僅局限于課前的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及課堂上對教學(xué)計劃的實施和課堂紀(jì)律的維持,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注課后學(xué)生反饋信息和教師的反思.通過與學(xué)生交流以及學(xué)生的作業(yè)、考試成績可以了解教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況,同時教師應(yīng)當(dāng)不斷反思,在反思中總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn),不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程,將自己的“閃光點”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來,既可以加深印象,又可以作為自己教學(xué)成長的記錄.通過對課堂管理中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié),不斷反思自己教學(xué)方法、管理方式,逐步提升自己的課堂管理水平和教學(xué)能力.通過對課堂教學(xué)過程中遇到的一些案例進(jìn)行研究分析,可以幫助教師更好的領(lǐng)會先進(jìn)的教學(xué)理念,促進(jìn)教學(xué)實踐與教學(xué)理念的充分結(jié)合,培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領(lǐng)悟能力,提高教師實踐反思能力,進(jìn)而提升專業(yè)水平;另外.在對課堂管理案例進(jìn)行分析研究過程中,不僅需要教師對課堂管理的反思,還要重視學(xué)生的參與,讓學(xué)生提出自己對于課堂管理案例的看法,并提出自己的建議.通過師生對課堂管理案例的共同分析與反思,制定新的課堂管理目標(biāo)和適用新的課堂管理方法.
4.提高學(xué)校管理水平,建立多元化的課堂管理評價機(jī)制
目前,學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理評價機(jī)制使學(xué)生處于課堂管理的被動地位,不能滿足現(xiàn)在新課改的要求,必須完善學(xué)校管理水平,建立多元化的課堂管理評價主體.一是數(shù)學(xué)教師之間的評價.數(shù)學(xué)教師之間具有相同或是相似的知識背景,熟悉、了解數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重點知識、學(xué)生的基本概況等各方面的內(nèi)容,能夠提出具體而切合實際的評價意見.另外,教師之間的評價還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、互相提高,促進(jìn)教師教學(xué)的積極性與主動性,促進(jìn)教師之間形成“競爭+合作”的良性循環(huán).二是學(xué)生的評價.學(xué)生是課堂管理的主體,也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”,因此,學(xué)生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權(quán)、評判權(quán)”.通過學(xué)生的評價可以反映出師生之間的關(guān)系是否和諧、融洽,也可以反映出教師的教學(xué)方式是否得到學(xué)生的認(rèn)可.
5.重視實踐作用,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力
學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理觀念與幼師生未來的職業(yè)要求相差較遠(yuǎn),因此,在數(shù)學(xué)課堂管理中要重視實踐的作用,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力.一是“課前練教”,在課堂教授新知識前,先挑選一名學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識點,這樣既可以檢驗學(xué)生對于知識點的掌握程度,也可以提升學(xué)生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學(xué)校都配備了仿真模擬教室,在仿真模擬教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù),自己查找資料,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又培養(yǎng)了學(xué)生作教師的意識.三是組織見習(xí)實習(xí).為了保證學(xué)生直觀地感受幼兒教育工作,教師可以適時的安排學(xué)生到幼兒園實習(xí),觀摩幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式,或者直接給幼兒講解數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生感受到作為幼兒教師的責(zé)任與應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.總之,數(shù)學(xué)課堂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和數(shù)學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、成長的地方,對于教師和學(xué)生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對于數(shù)學(xué)課堂管理提出的“一切以學(xué)生為主”的教學(xué)理念下,只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式,不斷適應(yīng)新形勢的要求,才能使課堂教學(xué)煥發(fā)更多的生機(jī).
作者:劉建國 單位:常州幼兒師范學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.
[2]鄭健成.學(xué)前教育學(xué)[M].上海市:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007(09).
[3]張金福,劉翠蘭.新課程與課堂管理[M].青島:中國海洋大學(xué)出版社,2004.
[4]宋秋前.課堂管理問題問診與矯治[J].教學(xué)與管理,2002(4).
[5]張東,李森.“課堂管理創(chuàng)新:內(nèi)涵、方向、策略”[J].教育探索,2005(10).
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文篇三
《 學(xué)前教育“入園難”“入園貴”現(xiàn)狀及對策 》
摘要:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“入園難”、“入園貴”問題推到了社會話題前端,各級政府紛紛制定了行動計劃,力求緩解入園難及入園貴的問題。課題選取貴州省云巖區(qū)為主要研究地域,研究幼兒園的分布現(xiàn)狀,針對特種公辦園———高校教辦園做了較為深入的調(diào)研分析,提取入園難入園貴的共同特性及根本原因,提出可操作性對策,以期望更多的孩子能享受到質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育服務(wù)。
1問題的提出
早在2012年,根據(jù)中央機(jī)關(guān)刊物《求是》直屬雜志《小康》發(fā)布的“中國教育小康指數(shù)”,法制晚報8月2日報道:入園難入園貴,教師素質(zhì)和解決教育公平,打破城鄉(xiāng)教育差距,是中國公眾最關(guān)注的三大教育問題。誠然,從2010年,《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿發(fā)布以來,“幼兒園入園難、入園貴”成為中國舉國各地面臨的共同顯著教育話題,全國各省各級政府紛紛制定了3年行動計劃,力求緩解入園難的問題。貴州省地域廣、民族多,各個地區(qū)差異大,本研究主要提取各個地區(qū)的共同特性,針對貴州省入園難,入園貴的情況,我們對貴陽市兩城區(qū)做了調(diào)研,獲取了總體情況,重點選取貴州省云巖區(qū)為研究對象,對園所分布、園所性質(zhì)、園所收費情況進(jìn)行了調(diào)查,對特定公辦園種———教辦園進(jìn)行了深入調(diào)研,對入園難入園貴的基本現(xiàn)象進(jìn)行了的探究分析。
2貴州省貴陽市兩城區(qū)幼兒園總體調(diào)研現(xiàn)狀
2.1兩城區(qū)幼兒園數(shù)量及保教費情況:選取貴陽市及教辦園(教育部門舉辦)為主要被試,聯(lián)合有關(guān)科學(xué)研究單位及教育行政部門(貴陽市教育局、貴陽市教科所)進(jìn)行研究,精心科學(xué)設(shè)計了調(diào)查問卷及訪談問卷,對幼兒園進(jìn)行了實地調(diào)研。調(diào)查的幼兒園包括教育部門舉辦的教辦園、街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦的集體園、其他部門舉辦的部門園(統(tǒng)稱“公辦園”),以及企業(yè)、私人等社會力量舉辦的民辦園。根據(jù)調(diào)研,目前貴州省貴陽市共有幼兒園421所,其中公辦111所,其中兩城區(qū)公辦幼兒園共17所。省級公辦幼兒園分為省級一類,二類,三類園。其中省級一類以上可評省級示范,可分為三種省級示范園。省級一類的保教費為400元/月每生,包括140元伙食費,幼兒生活費約6.4元/日每生。省級示范一類園保教費可提高100元,即500元;省級示范二類園可提高50元,即450元;省級示范三類園可提高30元,即430元。在扎佐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)城區(qū),省級一類保教費100元。私立幼兒園共311所,全園保教費呈現(xiàn)較大落差,最低為400元/月,最高的私立園高達(dá)2000元/月。400元收費標(biāo)準(zhǔn)的一般是一園一教一保,教育質(zhì)量難以保障;而2000元/月的一般是兩教一保,規(guī)范辦園。
2.2兩城區(qū)幼兒園區(qū)域分布:云巖區(qū),南明區(qū)公辦幼兒園集中呈現(xiàn)不均衡分布。多集中在中華路及一環(huán)以內(nèi)。而在花果園、大營坡等處無公辦幼兒園。南明區(qū)而言,十一幼兒園,十三幼兒園等集中聚集,也導(dǎo)致幼兒園分布不均。在貴州師范大學(xué)附屬園所在云巖區(qū),共8所公辦幼兒園,都聚集在中華路附近;在其附近,共6所幼兒園:貴陽六幼、貴陽9幼、市級機(jī)關(guān)幼兒園為公辦園;棲霞小區(qū)滿天星幼兒園和東方第二幼兒園兩所私立幼兒園。
2.3公助民辦辦園政策:所謂學(xué)前教育“民辦公助”,是指政府對非全民所有制的單位、團(tuán)體、組織及公民個人單獨設(shè)立或合作設(shè)立的幼托園所,給予一定的資金、設(shè)備或政策支持。受民辦公助的幼兒園應(yīng)當(dāng)具有四個必備條件,即符合“四獨立”的特點:獨立的法人,獨立的財務(wù)核算、人事管理,獨立的園舍,獨立進(jìn)行保教活動。當(dāng)前民辦幼兒園存在以下突出問題。1.資金投入不足2.師資隊伍不穩(wěn)師。3.保教質(zhì)量不高4.安全隱患不少5.部門監(jiān)管不力[1]。政府和行政部門以購買公共產(chǎn)品的方式為學(xué)前教育全行業(yè)提供支持、引導(dǎo)發(fā)展。具體講,就是用“民辦公助”的方式來。在公助民辦過程中,政府及行政部門沒有按公助民辦的宗旨———推動民辦學(xué)前教育良性發(fā)展而實施落實。具體體現(xiàn)于:一是實施選園操作的不公平,會致使其他幼兒園失去應(yīng)得的支持,擾亂了市場發(fā)展的正常秩序;二是民辦公助后,以民辦園的身份,依舊高價收費,卻沒有履行職責(zé),讓社會和民眾享受其應(yīng)得的普惠服務(wù)。根據(jù)調(diào)查,在貴州省三個區(qū):云巖區(qū)、開陽及烏當(dāng)區(qū),政府已經(jīng)出資500萬修建了三所條件較好的幼兒園。最后三所幼兒園卻變成了高價收費的民辦幼兒園即所謂公助民辦園,而未起到普惠教育的作用。根據(jù)三年行動計劃,國家啟動了國家幼兒教師培養(yǎng)計劃———國培計劃,課題組通過培訓(xùn)實施過程中的交流和調(diào)研得知,公助民辦政策在各級政府中得以落實。但對很多普惠性民辦幼兒園園長來說,這卻如雪上加霜,不良競爭讓辦園變得越發(fā)艱難。
3貴州高校附屬教辦園的“入園難”、“入園貴”現(xiàn)狀分析
3.1高校部門教辦園情況介紹:就貴陽市而言,目前的高校教辦園有貴州師范大學(xué)幼兒園,貴州民族大學(xué)附屬幼兒園、貴州大學(xué)附屬幼兒園、貴州工學(xué)院附屬幼兒園等幾所。中國的幼兒園性質(zhì)劃分,有公辦、民辦、私立、合作幾種類型。按目前的定位高校部門教辦園大多屬于公辦性質(zhì)。貴陽市的幾所高校部門辦幼兒園的發(fā)展都較為不理想,狀況大致如下:工學(xué)院附屬幼兒園僅80個幼兒;民族大學(xué)幼兒園僅四個班級;貴州大學(xué)附屬園已改制為私立園。下面選取A大學(xué)附屬幼兒園發(fā)展情況做具體分析。
3.2貴州A大學(xué)教辦園基本境況介紹:該教辦園創(chuàng)辦于1955年,占地面積2910平方米,建筑總面積1490平方米,戶外活動場地1146平方米,綠化面積300平方米。貴州A大學(xué)幼兒園現(xiàn)有教職工47人,開設(shè)8個班級,設(shè)早教班、小班、中班和大班四種班級,2012年9—2013.1月在讀幼兒410名。教師總數(shù)20人,保教員10人。其中高級教師6人、一級教師6人。教師及員工學(xué)歷分布:本科學(xué)歷14人;??茖W(xué)歷7人;中專、高職7人。學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師數(shù):28人。1993年6月,貴州A大學(xué)幼兒園被評為貴州省級一類幼兒園,2001年創(chuàng)“英漢雙語教學(xué)示范園”,2003年12月,被貴州省教育工會評為“女職工工作先進(jìn)集體”。2003_2005年連續(xù)三年被中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部、中央教育科學(xué)研究所德育研究中心評為“德育科研先進(jìn)實驗學(xué)校”。該園有組合式大型玩具、迷宮型“兒童城堡”、磨菇型“攀巖滑梯”、“勇敢者過樹樁”、跳跳床、海洋球室、沙地、嬉水池等;配備525平方米的EPDM彩色地面;配備了一定數(shù)量的沙、水、結(jié)構(gòu)、智力、娛樂等玩具;采用了“晨檢系統(tǒng)”、“門禁系統(tǒng)”;每班教室內(nèi)配備了電腦、攝像頭;有多媒體教室、幼兒圖書閱覽室、科技活動室、電教室、舞蹈室等5間專用活動室。[2]
3.3社會口碑及地理環(huán)境導(dǎo)致成為稀缺資源:根據(jù)南京同類調(diào)查可知,普遍幼兒家長更加信任教辦園。對幼兒園“硬件條件”、“師資力量”滿意度調(diào)查結(jié)果顯示,幼兒家長對教辦園“滿意”或“比較滿意”的比例分別達(dá)到90.30%、94.42%。由此可見,教辦園提供了質(zhì)優(yōu)價廉的學(xué)前教育服務(wù),幼兒家長比較滿意。[3]問卷調(diào)查結(jié)果表明,家長希望幼兒上教辦園的占75%,上集體園的占11.03%,上部門辦園的占10.11%,上民辦園的占3.87%。家長希望孩子上公辦園的比例高達(dá)96.13%,其中想上教辦園的占75%。從貴陽市的實際情況看來,目前公辦園比例不足23%,且在兩城區(qū)僅17所公辦幼兒園。總體情況分析看來,公辦園布局不夠合理,數(shù)量較少,同時,貴州師范大學(xué)地處云巖區(qū)寶山北路,交通地理位置便利,且位于貴州師范大學(xué)校園范圍內(nèi),環(huán)境相對安靜。費用相對較低,上類似教辦園成為很多家長的首要期望。
3.4生源及經(jīng)濟(jì)壓力大,影響優(yōu)質(zhì)保教質(zhì)量:根據(jù)調(diào)研可知,除了高校教辦園,云巖區(qū)有三所幼兒園較為特殊,貴州師范大學(xué)附屬幼兒園、貴陽市市級機(jī)關(guān)幼兒園、省府幼兒事業(yè)部門園,皆屬于差額撥款,但卻收費受物價局監(jiān)控。以貴州A大學(xué)教辦園為例,目前在職員工47人,入編職工總數(shù)為16人,外聘員工總數(shù)為31人。招聘教師及員工的除了保險和930元的額定工資外,其余不足部分工資要有幼兒園自行發(fā)放。外加小型的園所設(shè)備,教玩具,辦公耗材,衛(wèi)生保健等開支,幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力也不小,這些通通要由園所的保教經(jīng)費支出。按省物價局的核定,該園的保教費為320元/月,伙食費140元/月。這樣算來。有些入不敷出。貴州A大學(xué)附屬園的生源除了全校教職工的子女,孫輩子女,還要為來校在職學(xué)習(xí)的各種進(jìn)修生子女、研究生子女等解決服務(wù),根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計可知:近三年(2010-2012)入園幼兒人數(shù)中,根據(jù)生源類別劃分,師大子女31%、師大孫輩11%,外單位子女58%。從每班班額看來:平均40.95人,最多55人,最少32人。2012年9月—2013年1月,在園幼兒園410人,教師20人,保教員10人,師幼比13.7。從近三年的入學(xué)統(tǒng)計看來,近三年報名人數(shù)呈平穩(wěn)態(tài)勢,可見,入學(xué)幼兒數(shù)目較多,班額大,任務(wù)重。幼兒園保教任務(wù)加重,在一定程度上削弱了優(yōu)質(zhì)教育資源的效度發(fā)揮。
3.5辦園體制遏制了辦學(xué)規(guī)模的積極擴(kuò)大及資源的增加:高校附屬幼兒園性質(zhì)一般屬于部門辦園,其不具備獨立的法人資格,土地證,消防證,甚至有的不具備幼兒園辦園證。因?qū)儆诓块T辦園,幼兒園的經(jīng)費及辦學(xué)制度較為被動,自主性極差,監(jiān)管職責(zé)不明,業(yè)務(wù)范圍無法清晰界定。這一定程度遏制了園所各方面的積極發(fā)展。據(jù)調(diào)查可知,多數(shù)高校教辦園未得以預(yù)想的積極發(fā)展和擴(kuò)大,有的甚至逐漸被取締消亡。以引進(jìn)教師為例,如在新教師引進(jìn)制度上,省級高校教辦園統(tǒng)一由高校后勤集團(tuán)管理。屬于高校編制,教師引進(jìn)等沿用高校人才引進(jìn)制度,要求研究生學(xué)歷等,所以門檻較高,無人能正式考取。同時,因?qū)儆诓块T辦園,未能參與國家教育行政部門的公開招考引進(jìn)人才活動,所以在高校教辦幼兒園里,正式考取入編的教師甚少。有些高校教辦園近20年未引進(jìn)公招教師。以一所高教附屬園為例,據(jù)統(tǒng)計,在20名教師總數(shù)中,正式入編的僅為5個,其余15個為招聘制教師。這導(dǎo)致園所師資不穩(wěn)定,為幼兒園的長期、積極發(fā)展帶來了影響。再以師資培養(yǎng)為例,由于高校附屬幼兒園屬于省級,單位類別較高,市級區(qū)級地方行政不能監(jiān)管及服務(wù),導(dǎo)致在教師的繼續(xù)教育享受、骨干教師的培養(yǎng)及評核等方面等失去機(jī)會及名額分配。這嚴(yán)重阻礙了園所師資的培養(yǎng)提升。
4對策及結(jié)語
基于以上的調(diào)查分析,提出以下建議和意見:建議政府增加對學(xué)前事業(yè)的財政經(jīng)費投入,擴(kuò)建教育系統(tǒng)公辦園;保持及提升已有類似高校教辦園的優(yōu)質(zhì)資源;讓公助民辦等政策正確落實實施,國家投入結(jié)合民間力量,讓老百姓得到實惠;合理建設(shè)教育資源,應(yīng)該根據(jù)城市發(fā)展規(guī)模讓公辦幼兒園分布均衡合理;效仿深圳等城市發(fā)放幼兒園“助學(xué)券”;重視學(xué)前師資培訓(xùn),提高專業(yè)素養(yǎng);加強(qiáng)幼兒園管理及監(jiān)督機(jī)制,堅決查處各種變相名目的亂收費及提高招生的透明度;均衡公民并舉辦學(xué)制度,扶持民辦社會力量辦學(xué)發(fā)展。對高校教辦園的發(fā)展,我們希望通過合理其辦學(xué)體制,希望高校教辦園教師能享受國家的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會,擴(kuò)大幼兒園辦學(xué)自主性而提升辦學(xué)規(guī)模,增加及發(fā)展優(yōu)秀教育資源。作為教育工作者,我們迫切希望緩解“入園難”、“入園貴”的矛盾,盡快解決這個重大教育問題,為中國的學(xué)前教育的發(fā)展邁出跨越的一步。
作者:羅月念 張維娜 楊川 單位:貴州師范大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]張憲疆.“民辦的實踐與思考的實踐與思考的實踐與思考的實踐與思考[J].早期教育,2011,3
有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文推薦: