學前教育專業(yè)方面小論文
學前教育專業(yè)方面小論文
隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)顯得日益重要，對于發(fā)展整個教育事業(yè)都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。 下面是學習啦小編為大家整理的學前教育專業(yè)小論文，供大家參考。
學前教育專業(yè)小論文篇一：《 城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異探究 》
摘要:當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異進行探討。
關鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學前教育;發(fā)展差異
學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農村學前教育的整體水平較低，不利于農村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農村學前教育建設，改善農村學前教育的環(huán)境，提升農村學前教育的質量。
一、城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊伍方面的差異
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學歷起點比農村幼兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習;反觀農村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農村條件有限，教師缺乏專業(yè)學習和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學歷，專業(yè)水平和綜合素質都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質教師隊伍。而農村幼兒教師本身就很少接受先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農村幼兒教師的教學能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源(人力資源和物質方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎設施設備建設的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學設備，更新體育、娛樂設施，保證幼兒能夠接受較好的學前教育、享受優(yōu)質的教育待遇[1]。但在農村，由于經濟發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進行基礎建設，教學設施設備等也無法定期進行檢修、維護，加上教學資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質量和效率都遠不如城市幼兒園。可以說，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平的較大差異，導致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學前教育的效果產生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異
在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學習需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設施設備不夠完善，教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質量普遍不高，幼兒的學習、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農村地區(qū)的學前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質量方面的差異
首先，城市幼兒比農村幼兒的入學準備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質等都更高，幼兒在學習過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農村家庭比城市家庭所擁有的經濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農村幼兒所做的入學準備要差一些。正因為如此，盡管當前農村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學習方法和知識接受能力無法達到城市幼兒的水平。所以，農村幼兒比城市幼兒的學習質量要差。其次，由于農村教師的教學能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學方法，自身引導作用也未能充分發(fā)揮，致使教學質量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學前教育質量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農村學前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強對農村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓
第一，要提高農村幼兒教師的準入門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相應提高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質和實際教學能力。第二，要重視農村幼兒教師的業(yè)務培訓，對教師業(yè)務水平進行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學、管理實踐方面的培訓，向教師介紹國內外先進的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學技能和管理技能進行實操訓練，進一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應用能力[2]。在結束課程培訓后，要及時對幼兒教師進行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓質量和效果，促使教師能夠將這些知識和能力靈活運用到實際教學過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教師能夠接受先進思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對農村學前教育的扶持
首先，政府要加大對農村學前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關政策，增加農村幼兒園的數(shù)量，提高農村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農村幼兒園的設施設備和教學環(huán)境，提高農村幼兒園的整體質量，為農村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農村學前教育的資金投入，以有效緩解農村幼兒園的辦學壓力，確保農村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經濟的發(fā)展不均衡導致的，政府有必要加大對農村地區(qū)經濟發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進一步提高農村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學經驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農村地區(qū)進行講學，農村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農村幼教機構之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務培訓學習到先進的教育理念和教學經驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農村幼兒進行課堂教學的過程中了解農村幼兒的認知水平、學習情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領下，學習城市幼兒教師的成功經驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農村幼兒教學的具體措施[4]。這對改進農村學前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展，一方面應當正視這種發(fā)展差距，一方面應該及時采取有效措施進行改善。政府部門要加大對農村學前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農村幼兒園辦學壓力，并適當提高農村幼兒教師的準入門檻，加強農村幼兒教師的業(yè)務培訓，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學能力。還應出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農村幼兒教師的先進教育理念，使農村學前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻:
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學前教育專業(yè)小論文篇二：《 學前教育小學化影響分析 》
摘要：學前教育小學化是目前學前教育領域的一種非常普遍現(xiàn)象，就是學前教育小學化。伴隨著社會的進步、時代的發(fā)展，教育整體水平的不斷提高以及很多小學的實際入學年齡的提前，學前教育小學化的現(xiàn)象越來越普遍。但是，學前兒童過早的接觸小學教育是否真的會促進其身心發(fā)展呢?這也是需要我們進行深入探究的問題。
關鍵詞：學前教育;小學化;影響分析
伴隨著社會的進步、時代的發(fā)展，教育水平的不斷提高，學前教育小學化的現(xiàn)象成為了一種趨勢。所謂的學前教育小學化，主要指的是學前教育機構和表部門(主要是一些幼兒園)在教育教學實踐中將學前適齡兒童的相關教學要求設定為對一般小學生的要求，從而起到快速的促進孩子身心發(fā)展與認知水平進步的目的。但是實際上，這樣的教育可能完全違背了學前兒童的身心發(fā)展的年齡特征，也背離了學前教育的規(guī)律和宗旨。因此針對這一現(xiàn)象的研究就具備了相當重要的現(xiàn)實意義和研究價值了。
一、學前教育小學化的表現(xiàn)
學前教育小學化就是讓學前兒童盡早的接觸小學教育，在所學習的知識、習慣的養(yǎng)成方面都要遵循小學教育的標準去執(zhí)行，其具體的表現(xiàn)可以歸結為如下幾點：
1.小學化的行為規(guī)范。小學化的學生行為規(guī)范，就是要求學前兒童像小學生一樣的一樣遵守相關的幾率，少動、少玩，認真學習。在實際情況中，不少的幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范完全的搬到了學前教育中來。這些要求用來規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為則就更為的不妥。
2.觀念的小學化。對于家長和很多的學前教師而言，都普遍的認為孩子的教育應該從娃娃抓起。在學前教育中，作為現(xiàn)實的目的之一就是為了是為了讓孩子通過學前教育階段的學習來適應小學的生活，因此很多人認為在學前教育中，孩子們需要感受小學的學習和生活氛圍，從而避免孩子在真正上小學的時候能夠完全適應，在這樣的背景下，這就出現(xiàn)了學前教育小學化的一種觀念的和傾向。小學化的觀念去教育、約束上幼兒園的孩子們，很容易對孩子的天真的個性造成約束，讓幼小的孩子在本應該天真快樂的時候去面對那本不屬于他們的生活和學習負擔。
3.教育方式的小學化。教育方式的小學化很容易導致教師機械的傳授知識，采用一些填鴨式的教育方式而忽視幼兒的自主學習，學前教育中的游戲時間將會大為減少。剝奪了孩子們游戲的機會，這學前教育階段的孩子來說是不公平的。小學化的學前教育，會讓孩子們過早的成熟，這種逆生態(tài)的生長真不敢想象會造成什么樣的后果。
二、學前教育小學化的原因
1.辦學宗旨的不清晰。很多的學前教育機構為了自身的經濟利益和社會價值，這些學前教育機構一味的為迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心態(tài)，往往忽略了學前兒童的年齡、身心、心理、接受情況。在這樣的背景下，很多的學前機構就會開設一些不該開設的課程，從而對學生提出過高的要求以滿足家長的虛榮。這就違背了學前教育的基本的宗旨，完全是為了提高幼兒園的吸引力和競爭力，而不是為了促進學生的發(fā)展。
2.教師的專業(yè)素質偏低。在學前教育工作中，對教師的要求是很高的，需要教師需要熱愛幼兒教育事業(yè)，其本身的專業(yè)素質是需要很高的。但是目前學前教育領域中教師隊伍魚目混雜諸多問題還是很多的，教師的素質是有待提高的，急功近利的心情和行為還是普遍存在的。
三、學前教育小學化的不良影響
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求學前教育需要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”但是學前教育小學化卻違背了這樣的要求，具體的不良影響可以歸結為如下：
1.容易引發(fā)學生的厭學傾向。學前教育需要幼兒園在輕松、愉快的氛圍內進行學習，學習的內容需要盡量的簡單一些，學生學習的形式就應該要以游戲為主。如果過早的讓孩子們接觸高深的知識，而此時學生的思維能力、認知能力還是達不到實際需求的。很多學生都會覺得其很難學會，這就會讓學生出現(xiàn)厭學的情緒，讓孩子過早的喪失學習的熱情，出現(xiàn)厭學的情緒。
2.影響孩子的身心健康。從生理學的角度上看，幼兒階段的孩子們正處在身心發(fā)展的初級階段，身心各部分系統(tǒng)都是比較脆弱的。長時期的接受小學知識的學習，課業(yè)壓力的加大，很容易導致孩子們出現(xiàn)身心發(fā)育的不良情況，讓孩子出現(xiàn)各種身心上的傷害。學前教育的小學化，其不注重孩子的接受能力，不管孩子是否喜歡，就把一切知識內容都灌輸?shù)胶⒆拥念^腦里。這就會很早的讓孩子過早的就失去了對書本的興趣，形成厭學的問題。這樣的問題將會嚴重的影響到孩子的發(fā)展，也會造成諸多的社會問題。
作者:曾佳 單位:吉林省長春市九臺區(qū)實驗幼兒園
參考文獻：
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學前教育專業(yè)小論文篇三：《 學前教育專業(yè)藝術教育現(xiàn)狀及對策 》
藝術教育對于幼兒發(fā)展有著重要的影響作用,也是學前教育的重要組成內容。學前教育專業(yè)是幼兒園教師培養(yǎng)的重要渠道,而當前學前教育在藝術教育方面卻存在一定問題,因此,只有從源頭抓好教師的藝術能力培養(yǎng),才能使其符合幼兒教育的需要,提升幼兒園教師的藝術教育能力與素養(yǎng)。
1藝術教育的重要性
藝術教育對人類的發(fā)展有著積極重要的作用。在人類歷史發(fā)展中,藝術發(fā)揮著重要的影響力,不僅能夠給人以勇氣和希望,同時也能夠豐富人生經驗,因此,一個民族的發(fā)展離不開藝術的教育。學前教育所面對的對象是幼兒,這是一個特殊的教育群體,他們具有可塑性強、模仿力強的特點,這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力,情感發(fā)展也較為迅速,因此,藝術教育的開展對于幼兒的身心發(fā)展都有積極的意義,為他們日后的發(fā)展能夠打下良好基礎。例如,音樂、舞蹈、繪畫等,能夠為幼兒提供一個更加寬廣的發(fā)展空間,使他們在展示自身才能的同時提升視聽感覺和操作能力。因此,學前教育也要求教師要具備較強的藝術教育能力。由于學前教育具有一定的靈活性,這就需要教師具備較強的藝術審美能力,能夠充分發(fā)揮觀察力和引導力,積極發(fā)掘幼兒的藝術才能和興趣,進一步激發(fā)他們的學習熱情。但是關于學前教育的藝術教育一直存在一些認識問題,例如,將學前教育專業(yè)看作藝術特長,對理論性不做強調,一味地強調專業(yè)的藝術表現(xiàn)力,而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化,我國對幼兒園教師的從業(yè)要求進行了明確規(guī)定,對教師的師德、專業(yè)能力知識等進行了規(guī)定,其中提出了教師應具備藝術教育能力。由此可見,學前教育將關注點轉移到了教師的職業(yè)道德和理念方面上來,而藝術能力只是作為教育的一個基礎條件,藝術能力與教育能力并不能劃等號。
2學前教育專業(yè)藝術教育的現(xiàn)狀分析
2.1教育課程重技能輕教育
隨著我國對教育事業(yè)的關注,學前教育也進入了一個發(fā)展時期,學前教育師資培養(yǎng)院校也在不斷增加,學前教育逐漸成為熱點專業(yè)。從當前我國的學前教育狀況來看,培訓層次也包含了研究生、本?？萍爸袑５?此外，還有一些專業(yè)的培訓機構中出現(xiàn)了學前教育專業(yè)。盡管培養(yǎng)機構性質、培養(yǎng)模式及理念等方面有所不同,但是從中可以發(fā)現(xiàn),除了個別院校對理論知識有所偏重外,大部分學前教育都更注重技能培訓而忽視了理論知識的教育,這種以突出特色教育的模式已經成為當前學前教育的重要模式。我國在很長一段時間里由于幼兒教師專業(yè)標準不明確,導致了各類學前教育機構的教學目標、教學理念、課程設置等都各不相同,也導致了人才質量參差不齊。尤其是一些培訓機構,對于教師的培養(yǎng)十分松散,忽視了對學前教師的規(guī)范化培養(yǎng),在課程設置中更傾向于技能培訓,例如舞蹈、繪畫等內容,而忽視了教育學、心理學等課程的學習,這也導致了畢業(yè)生在實際教學中脫離了真正的教育軌道,與幼兒知識學習需要相背離。此外,還有一些幼兒園中由于教師個人文化素養(yǎng)較低,造成了學前教育質量低下,對幼兒的身心發(fā)展極為不利。在一些規(guī)范化的高等院校的學前教育中,雖然在技能與理論課程二者之間做了安排,但仍然存在著重技能輕教育的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使藝術教育更偏重于技能,而忽視了其審美理論學習。
2.2教師重實用輕理論
學前教育專業(yè)是全科教育,涉及的內容十分廣泛,其中包括了教育學、心理學、音樂、美術等學科,不同學科教師都應當具備應有的教育觀念和專業(yè)素養(yǎng),只有這樣才能真正培養(yǎng)出全科人才,而當前的學前教育顯然無法達到這一要求。對于綜合類和師范類院校來說,學前教育專業(yè)一般人數(shù)較少,而專任教師人數(shù)也不多,藝術教師人員相對不足。隨著近年來學前教育的快速發(fā)展,高校招生人數(shù)在不斷增加,而相應的師資問題卻并沒有解決,藝術教育課程也受到限制,教師一般采取聘請鄰校教師的方式,這些教師雖然學歷較高,但教學經驗不足,在實際教學中往往重實用而輕理論。例如聲樂、美術等課程,教師一般會先教幾遍,再由學生反復練習,而對于為什么要這么做,怎么教幼兒做等問題卻沒有涉及,這種教學模式雖然有較明顯的效果,幾節(jié)課下來,一般學生都能夠學生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘教師時首先也會從技能方面進行選拔,這種教學模式也受到了大部分學生的認可。但是,學前教育專業(yè)是針對幼教一線的教師,而并不是培養(yǎng)演藝人員,學前教育專業(yè)的對象是幼兒,這種教學模式往往會起到拔苗助長的結果,而對幼兒藝術教育無法起到應有的作用,甚至還會影響幼兒對藝術學習的興趣。
3學前教育問題分析
3.1定位不清
學前教育具有一定的特殊性,在當前大部分高校學前教育專業(yè)中,只有很少一部分專業(yè)的教師,因此,學前教育專業(yè)的設置與定位往往并沒有從實際需求出發(fā),而是從學校的特色發(fā)展等方面考慮,因此,對學生的職業(yè)發(fā)展并沒有足夠重視。這樣的教學理念之下,必然導致重技能輕理論的問題,因為技能更容易得到認可。在當前大部分的學前教育機構中,為了能夠創(chuàng)造更大的經濟效益,都希望可以在最短的時間內實現(xiàn)有效的教學效果,因此,也導致了學前教育越來越傾向于技能化。
3.2學前教育專業(yè)與教師之間相脫節(jié)
在當前的學前教育專業(yè)中的教師大多是藝術專業(yè)出身,他們有突出的藝術技能和表演經驗,但是由于他們的專業(yè)性具有一定的局限性,對于學前教育并沒有深入的了解,忽視了學前教育的理念,而導致了過于偏重藝術技能教學,因此教出的學生也是技能突出,而教育欠缺?？梢哉f,這樣的教師只有突出的藝術能力,而并沒有真正關注幼兒的身心發(fā)展與自身特點,教學效果自然不夠理想。學前教學專業(yè)中的藝術教育并不是最終的教學目的,教師的重點在于讓幼兒能夠更準確地了解教學方法和理論,教師能夠真正深入到幼兒的內心,了解他們的心理需求,與幼兒共同完成藝術的學習和表演,以此來激發(fā)幼兒的學習積極性,塑造幼兒身心。
4學前教育專業(yè)藝術教育的對策研究
4.1明確定位
學前教育專業(yè)在課程設置和教學方式上仍然存在較多問題和不足,例如重技能輕理論等。這樣的教學課程過分注重學生的技能訓練,而忽視了學生的藝術修養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng),這也容易造成學生對藝術表演較熟悉,而對如何引導幼兒掌握技巧,激發(fā)幼兒學習興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學體制改革,逐漸轉變藝術教育課程的重心，才能進一步明確教學定位,切實改變教育現(xiàn)狀。
4.2豐富教學模式
學前教育專業(yè)的技能特色是一專多能,盡管藝術技能不是藝術教育的必要前提,但是其對于個人的藝術修養(yǎng)仍有很大幫助。因此,對于學前教育專業(yè)學生來說,可以在有限的課堂時間外,運用更多的課余時間學習和掌握藝術技能。例如，可以根據(jù)自己的愛好學習聲樂、舞蹈等內容,同時也可以由專任教師參與活動,使學習方式更加靈活,使理論與實踐相結合,進一步促進幼兒教師的審美能力的發(fā)展。
4.3加強教師溝通
藝術教育是學前教育的重要組成內容,對于專任教師而言,要充分了解學前教育的培養(yǎng)目標和需求,加強師生之間的互動交流,并對幼兒的心理特點和藝術教育規(guī)律有所掌握,才能更好地開展教學活動。教師要將自己的教學內容與學前教育形成統(tǒng)一的整體,通過藝術技能的教學提升學生的藝術修養(yǎng)和審美能力,為他們日后的教學打下良好基礎。藝術教師還要通過教學滲透學前教育理念,讓學生在未來的工作中更好地服務于幼兒。
參考文獻:
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