學前教育自考本科畢業(yè)論文
改革開放30多年來，我國學前教育事業(yè)有了很大發(fā)展，普及程度逐步提高。下面是學習啦小編為大家整理的學前教育自考本科畢業(yè)論文，供大家參考。
學前教育自考本科畢業(yè)論文篇一
《 學前教育專業(yè)開放式美術教學探討 》
摘要：高職院校的學前教育專業(yè)分為很多不同的科目，美術教學屬于必須課的一種。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對美術教學的要求也越來越高。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)美術教學，已經(jīng)不能滿足各地區(qū)幼兒教育的要求，而開放式美術教學則逐漸成為學前美術教學的主流。本文主要探討高職院校學前教育專業(yè)開放式美術教學，通過分析美術教學的組成部分、核心原則、實施方案，給出美術教學的發(fā)展現(xiàn)狀。
關鍵詞：高職院校;學前教育;開放式美術教學
開放式的教學是符合時代發(fā)展的教學模式，開放式的教學也能夠培養(yǎng)出開放性的人才。開放教育指的是將所有學科的知識整合到一起，形成一種雜糅的知識體系。學生在這種開放式的學習中，不僅能夠提高自身的專業(yè)知識水平，還能夠提高自身的素質修養(yǎng)。這種教學模式強調自由、人性化，通過講授與生活有關的教材來啟迪學生，以達到最終的教學目的。而學前美術教學是在開放式教學的基礎上發(fā)展形成的，開放式美術教學能產(chǎn)生良好的教學效果。
一開放式美術教學的組成部分
(一)專業(yè)素養(yǎng)與師德培養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師必須具備的基本技能，教師的日常教學都是圍繞著專業(yè)知識進行展開的。美術教學是培養(yǎng)學生美感、美德的主要教學途徑，學生能夠從美術學習中受到美的熏陶與感染，逐漸形成自己獨具特色的審美品位。所以我們要在美術教學中加入情感教學，通過寓情于教的藝術培養(yǎng)陶冶學生的情操，使其形成健全的品性與人格。我們在專業(yè)技能的教學過程中，不能只關注自身的教學活動，還需要時刻關注學生的心理活動、情感表現(xiàn)。通過分析學生的心理活動、情感表現(xiàn)，來了解學生的學習情況，以指導下一步的教學活動。因此我們說美術教學不僅要向學生傳授基本的基礎知識，還要向學生傳遞美術的美感，傳遞高尚的人格操守。幼兒在學習階段沒有清晰的個人定位，也沒有形成自身正確的審美品位。教師有義務對學生的性格特征、審美觀念進行方向引導，最終使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。師德培養(yǎng)同樣在教師素質中占有重要的作用，教師的一言一行中能夠對學生產(chǎn)生無形的感染，從而指導學生的學習、生活行動。因此教師要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，以嚴格的標準對待自己的一言一行，為學生做出好的表率。
(二)專業(yè)知識技能
開放式的美術教學包括多方面內(nèi)容，各種內(nèi)容共同形成美術教學的開放式特征。在開放式教學中要保證教學的靈活多變，要能夠以多種形成的創(chuàng)造式教學完成自身的教學任務。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)美術教學，強調美術基礎知識的傳授，強調學生在規(guī)定的時間內(nèi)要學會必備的美術技能。開放式的美術教學更注重知識、技能的結合，注重綜合的藝術感受的培養(yǎng)，注重對學生審美認識的培養(yǎng)。我國全新教育理念的引入，使學前教育美術教學的教育目標發(fā)生較大的改變。如今的美術教學提倡引導教學，提倡教師引導學生主動感受美術教學中的美感，使學生創(chuàng)造出自身獨具特色的美學形象。美術繪畫的技能教學，是對學生專業(yè)繪畫技能、雕塑技能、手工技能的教學。這些專業(yè)技術的學習內(nèi)容枯燥乏味，專業(yè)技能需要很長時間的培養(yǎng)才能形成，不利于學生的全面發(fā)展。開放式的美術教學提倡專業(yè)技能教學、美學引導相結合的教學方式，教師在專業(yè)技能教學的過程中，插入各種生動有趣的個人感受、美學特征，最終使學生沉浸在奇妙的美學享受中。因此專業(yè)技能教學必須多元化，多元化的學習內(nèi)容才能產(chǎn)生良好的學習氛圍，才能獲得良好的教學效果。
(三)專業(yè)能力培養(yǎng)
開放式的美術教學強調綜合運用知識的能力，只有能夠靈活使用基礎知識進行價值創(chuàng)造，才能說明美術教學達到預期的效果。美術教學的專業(yè)能力培養(yǎng)不僅要求學生能夠靈活運用課堂上學習的知識開展實踐互動，還要求學生能夠綜合其他學科的知識，完成美術的創(chuàng)造活動。美術教學的專業(yè)能力培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：(1)首先教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在課堂教學的過程中，只能按照教學要求按部就班的教學。但若想在短暫的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學目標，則存在很大的困難。因此教師要在教學的過程中，只講授那些重要的學習內(nèi)容;對于那些不太重要的學習內(nèi)容，則可以引導學生通過自主思考來解決。學生在自主思考的過程中，會逐漸形成一套自己獨有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式。這樣的教學方式，能夠使學生在最短的時間內(nèi)完成規(guī)定的學習任務。(2)其次教師也要培養(yǎng)學生適應崗位的能力。學前教育專業(yè)在學習完畢后，要投入到社會各個崗位的教學中去。而學前教育的美術教學，又與其他方面的教學存在著較大的差異。其中最主要的區(qū)別為學前教育的美術教學面對的群體是幼兒，幼兒在心智方面、知識技能接受方面，還沒有完全的發(fā)展成熟。因此學前教育教師要根據(jù)學生的不同情況，選取不同的教學內(nèi)容進行學生教學。學前教育教師要選取那些啟發(fā)學生心智的內(nèi)容進行教學，重點是培養(yǎng)幼兒的美感與審美觀念。
二開放式美術教學的教學原則
(一)以學生為教學的中心
開放式美術教學需要根據(jù)學生不同的學習狀況，進行適當?shù)膶W習內(nèi)容調整。目前的美術教學是一種動態(tài)教學，教師的教學內(nèi)容、教學模式?jīng)]有硬性的規(guī)定。根據(jù)學生存在的基礎知識、動手實踐能力等方面的差別，對學生進行不同等級、不同內(nèi)容的知識傳授。通過分班制的方式，將基礎好、基礎差的兩類學生分別分在不同的班級。根據(jù)班級學生的知識掌握情況，設置詳細的教學計劃、教學目標，以保證每個同學都能在原有的基礎上獲得提高。在分班制的教學過程中，教師需要時刻關注學生的學習情況，對學生出現(xiàn)錯誤的地方進行及時的指導。同時要對那些學習成績優(yōu)異的學生進行單獨指導，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素質的優(yōu)質人才。教師以學生為教學中心進行區(qū)別指導，才能使每個學生的能力穩(wěn)步提升。
(二)以實踐為學生的學習導向
開放式美術教學需要教學實踐的指導，在現(xiàn)實的教學實踐過程中，才能看出學前教育教師的真正水平。沒有專業(yè)的美術知識技能的支撐，學前教育美術教師就不能順利的完成教學工作。但若沒有經(jīng)過長久的教學實踐，學前教育美術教師也不能將自身擁有的知識技能完全發(fā)揮出來。所以說教學實踐與美術基礎知識技能，兩者屬于相輔相成的關系。只有兩者結合起來，才能保證學前教育美術教學工作的順利開展。通過教師教學實驗后，我們得出以下結論：四名在校大學生與四名在職教師，同時參加學前教育的美術教學。結果顯示他們在教學內(nèi)容、教學方式的選擇上不存在差別;而在教學節(jié)奏、教學突發(fā)事件的處理中，在職教師明顯比在校大學生表現(xiàn)的更加淡定從容，產(chǎn)生的教學效果也更好。
三開放式美術教學的實施方案
(一)制定明確的知識技能目標
教師要根據(jù)學生的學習特點，制定符合學生需要的學習內(nèi)容與學習計劃。通過對學生基礎知識、基本技能的指導，使學生掌握符合自身需要的學習技能。例如：根據(jù)學生的不同職業(yè)方向，向學生傳達符合社會需求的學習內(nèi)容。在選取學習內(nèi)容的過程中，要挑選那些近現(xiàn)代美術作品進行教學，帶給學生一種親近感。除此之外選取的教學內(nèi)容覆蓋面要廣，要能涵蓋美術教學各個方面的知識;但內(nèi)容的講述不能太深，太深的教學內(nèi)容不僅對學生的就業(yè)沒有任何幫助，而且無形中會增加學生的學習負擔。同時在美術知識技能的教學中，還要注重學前美術教學的知識技能培養(yǎng)。學生在學習完畢后，最終要從事學前教育美術教學的工作。因此開展學前教育美術教學的培訓，對學前教師的美術教學具有極大的幫助。學前教師需要根據(jù)幼兒的天性、心智特征、學習習慣等，采取適當?shù)姆绞介_展自身的教學活動。學前教師主要的教學任務是培養(yǎng)幼兒的藝術美感、審美觀念，保證幼兒身心的健康發(fā)展。因此教學方式的選擇，成為學前教師當前面臨的主要問題。
(二)多種教學形式的結合
隨著高職院校學前教育招生人數(shù)的增長，傳統(tǒng)的課堂授課教學模式不能順利完成國家規(guī)定的教學任務。因此我們提出多種教學形式結合的教學模式，可以在短時間內(nèi)產(chǎn)生良好的教學效果。高職院校的學前教育應當縮減教師課堂講授的時長，主要以教師引導學生學習、學生自主思考為主;同時還可以安排課堂訓練，通過在課堂中進行美術欣賞、作業(yè)書寫，來減輕學生課下的負擔。課堂作業(yè)檢測能夠使教師掌握學生的學習情況，教師可以對不同的問題進行不同的指導。這樣既節(jié)約學生完成任務的時間，又能產(chǎn)生良好的教學效果。而且教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡的力量，進行教學內(nèi)容的播放與教學。多種教學形式的靈活組合，能夠顯著提高學生的學習效率。
(三)客觀思考的教育評價
開放式美術教學旨在培養(yǎng)學生的實踐能力，通過對學生學習過程的檢測，來達到掌握知識與技能的教學目的。因此開放式美術教學注重學生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對學生現(xiàn)實實踐能力的培養(yǎng)。通過不斷的技能檢測，來檢查分析學生學習中存在的問題。學生通過不斷的反思與否定自我，來達到掌握知識的目的?？陀^思考的教育評價注重反思，注重學生間的互相評價，不注重教師對學生的評價。這樣的評價模式摒棄以往以老師為主的評價體系，使學生與教師站在平等的位置上進行對話。同時學生也擁有更大的自由度，做出的評價也會更加的客觀具體。
四結束語
開放式美術教學在學前美術教學中的應用，能夠從根本上提高學生的學習效率。學前教育工作者最終的服務對象是幼兒，因此學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)不只是專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，更是美感、美學、高尚審美情操的培養(yǎng)。學前教師在學前美術教學的過程中，主要承擔著啟迪幼兒心智、保證幼兒身心健康成長的任務，所以學前教師的道德素養(yǎng)、審美品位，對學生的未來發(fā)展有著巨大的影響。只有學前教育工作者具有高尚的品德修養(yǎng)、專業(yè)的知識素養(yǎng)，才能完成學前教育規(guī)定的任務要求。
作者:劉洋 單位:濟寧職業(yè)技術學院
參考文獻:
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學前教育自考本科畢業(yè)論文篇二
《 農(nóng)村學前教育質量提升策略 》
一、補理念短板，創(chuàng)地域特色
在辦園方向、教育觀念、保教方法等方面，農(nóng)村與城市都存在著較大的理念差異。一方面農(nóng)村幼兒園“小學化”傾向明顯，另一方面農(nóng)村家長育兒觀念陳舊。針對這塊短板，我們注重從學習貫徹《指南》入手，強調農(nóng)村學前教育資源貼近大自然的獨特性和豐富性。倡導農(nóng)村園辦園理念要克服盲目追求“城市化”，迎合農(nóng)村家長在育兒方面縮小城鄉(xiāng)差距的簡單意愿。農(nóng)村園要借鑒城市優(yōu)質園科學規(guī)范的管理理念和保教理念，運用《指南》講堂、家園互動等模式，嘗試轉變農(nóng)村家長的育兒理念，進而立足鄉(xiāng)村，創(chuàng)本土特色。如郊區(qū)北楊家莊“鄉(xiāng)土民間文化藝術”特色園創(chuàng)建、盂縣牛村鎮(zhèn)中心幼兒園“集市廟會”區(qū)域系列活動等，都創(chuàng)設了貼近農(nóng)村幼兒生活的開放的教育環(huán)境，為農(nóng)村幼兒提供了適宜的、快樂而有意義的學前教育。這些實踐都是農(nóng)村園學習踐行《指南》，補理念短板的成功范例。
二、補管理短板，創(chuàng)制度特色
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)中指出，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育要明確政府職責。針對農(nóng)村幼兒園普遍存在的制度缺失老舊等現(xiàn)象，我市通過工作督查、人大代表和政協(xié)委員會前視察等方式，把提升農(nóng)村幼兒園管理水平的責任落實到三個農(nóng)業(yè)縣區(qū)政府頭上。平定縣對幼兒教師準入，郊區(qū)對不在編臨聘幼兒教師管理，盂縣對農(nóng)村幼兒園園長選聘，都從建章立制開始。目前，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心的農(nóng)村幼兒園已逐步建立起符合兩個幼教法規(guī)，落實《綱要》和《指南》精神，彰顯農(nóng)村地域特色的管理制度，如班級管理制度、園本教研制度、幼兒一日生活制度、衛(wèi)生保健制度、考核評價制度等。農(nóng)村學前教育駛入規(guī)范管理的發(fā)展快車道。
三、補投入短板，創(chuàng)建設特色
投入不足是制約我市農(nóng)村學前教育發(fā)展的最大瓶頸和短板。我市在實施一期、二期學前教育三年行動計劃工作中，著重利用農(nóng)村中小學布局調整的富余資源和其他公共資源，改擴建幼兒園，同時依托農(nóng)村小學增設附屬幼兒園，使公辦園為主的農(nóng)村學前教育資源得到有效擴大。本著“安全、節(jié)約、適用”的原則，我市共新建、改擴建公辦標準化農(nóng)村幼兒園47所，完成村級幼兒園改造52所，改造面積33808㎡。大量現(xiàn)代化的學前教育新設施設備配備入園，農(nóng)村幼兒園辦園條件和幼兒生活學習成長環(huán)境得到明顯改善。截止2015年底，我市已完成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園標準化建設全覆蓋，在農(nóng)村幼兒園建設中累計投入各級財政資金近兩億元，基本滿足了農(nóng)村幼兒就近入園、方便入園的需求，安全、潔凈、優(yōu)美標準化園舍成為新農(nóng)村建設中的靚麗風景。
四、補師資短板，創(chuàng)幫扶特色
實施“農(nóng)村幼兒教師素質提升工程”，促進教師專業(yè)發(fā)展，是我市第二期學前教育三年行動計劃的重點。2014年我市啟動了針對農(nóng)村幼兒園的幫扶工作，制定了《陽泉市優(yōu)質幼兒園幫扶方案》，建立了市級、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級幫扶機制，進一步推進省級示范園、優(yōu)質園對農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園及薄弱園的全面幫扶，引導全市優(yōu)質學前教育資源向農(nóng)村園輻射與拓展。我們在全市選取9所省級示范園與2所優(yōu)質園作為幫扶園與全市35所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展手拉手結對幫扶。在此基礎上，各縣區(qū)進一步發(fā)揮本縣區(qū)優(yōu)質園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的示范輻射作用，與區(qū)域內(nèi)農(nóng)村園結對幫扶，構建起了以點帶面、條塊分割、幫扶主框架與次生框架有效續(xù)接的網(wǎng)狀輻射幫扶機制，幫扶工作全面展開，實現(xiàn)了幫扶工程全覆蓋。承擔幫扶任務的幼兒園緊緊圍繞幫扶工作的主要內(nèi)容，利用優(yōu)勢教育資源和先進理念，合理規(guī)劃、跟進指導、集中培訓、送培下鄉(xiāng)、師徒結對、聯(lián)合教研，扎實開展幫扶工作，使被幫扶園得到整體改善與提升。兩年多的幫扶工作實踐證明，農(nóng)村一線幼兒教師從中獲得的不僅是實實在在的專業(yè)理論知識和實踐技能，更是一種理念、一種境界、一種提升的方向。
五、補教研短板，創(chuàng)園本特色
農(nóng)村幼兒園教研能力不足、教研水平不高是多年來普通存在的問題。我市2015年下發(fā)《關于加強學前教育教研網(wǎng)絡建設的意見》，重點強調了農(nóng)村幼兒園教研水平提升的路徑與方法，創(chuàng)新性地提出了“片區(qū)聯(lián)合教研”模式，即鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園牽頭，帶動區(qū)域內(nèi)農(nóng)村園聯(lián)合開展體現(xiàn)農(nóng)村地域特點、園所文化、園本特色的教研活動。如平定縣巨城鎮(zhèn)幼兒園，通過幫扶工程中的課題成果分享，將市級優(yōu)質園的先進教研理念融合到片區(qū)聯(lián)合教研中，進而帶動各農(nóng)村園展開自身的園本教研工作，有效提高了農(nóng)村幼兒教師在教研活動中自主研修、自我發(fā)展的主動性。這種“輸血”向“造血”的轉變，促成了涌現(xiàn)出“如何彌補留守兒童親情缺失”“山里娃山里行戶外體育活動拓展”“農(nóng)村非物質文化遺產(chǎn)從娃娃學起”等具有濃郁地方特色的農(nóng)村幼兒園優(yōu)秀園本教研活動。
學前教育自考本科畢業(yè)論文篇三
《 學前教育“小學化”成因及對策 》
摘要：由于我國學前教育的“小學化”模式現(xiàn)象的大規(guī)模存在，并且逐漸的成為了學前教育的一個主要模式。其中主要的這種模式表現(xiàn)在教學的內(nèi)容，難度，數(shù)量等等這些方面。造成這種現(xiàn)象的根本原因是由于當前我國幼兒教育的市場的競爭非常的激烈，并且大部分家長對學生的學習期望非常的高，但是往往期望和教育的標準不統(tǒng)一。這些因素都是造成學前教育“小學化”現(xiàn)象的重要原因。為了能夠解決掉這一現(xiàn)狀，我們應該想出一些與之對應的解決辦法來從根本上消除掉“小學化”的現(xiàn)象，然后逐步的完善學前教育體系。
關鍵詞：學前教育;小學化;對策
在學前教育當中所謂的“小學化”是指在學前教育當中滲入了一些小學的教學內(nèi)容，并且學前教育逐步的向小學靠攏。適當?shù)臐B透一些簡單的小學教育對學生的學習是有一定好處的，但是在滲透的過程中一定要遵循客觀規(guī)律的變化，不能為了學習而缺乏對幼兒行為，生活能力，品質的培養(yǎng)觀念。這種不以小學幼兒的發(fā)展規(guī)律為根本的“小學化”教育不僅在教學當中會逐步的偏離學前教育的發(fā)展趨勢，而且對幼兒的全方面發(fā)展也造成了阻礙。所以，本文根據(jù)當前我國學前教育的“小學化”的一些表現(xiàn)，找出造成這種現(xiàn)象的原因，并且給予一些對應的措施，來逐步的改善這一現(xiàn)狀，為我國的教育事業(yè)做出一點貢獻。
1學前教育“小學化”的表現(xiàn)
1.1課堂教學代替了游戲方式的教學
由于學前教育都是針對一些年紀非常小的幼兒，所以一般常規(guī)的教學方式都是最基本的以游戲的形式的教學內(nèi)容。學習知識是讓幼兒在游戲的過程中而自然發(fā)生的。并且我國的學前教育法規(guī)也明確的表明，學前教育必須要以游戲為主要的教育方法，一般的游戲當時采用集體活動，小組活動或者個別活動的方式。但是，隨著我國對教育事業(yè)的越來越重視以及家長學校對學業(yè)的重視，一些幼兒園為了能夠快速的追求效率，而將課堂教學代替了游戲活動。比如一些讀卡認字等等。
1.2教育的內(nèi)容上，重視數(shù)量和難度
由于幼兒對一些事物的認知能力還處于在表面現(xiàn)象，所以其思維能力不高，對小學階段所學的知識是無法適應的。但是，我國的學前教育的“小學化”現(xiàn)象不僅讓其提早的接觸一些小學知識，并且要讓其把一些小學知識當中的重點內(nèi)容掌握熟練。如此高強度的教學內(nèi)容已經(jīng)在教育的方向上出現(xiàn)了嚴重的偏差，這樣的強度訓練方式不僅不可以提高學生的成績，反而對學生以后的全面發(fā)展會產(chǎn)生不好的影響。
1.3在管理上，采用小學制度方法來進行管理
在學前教育的幼兒活動中包括生活活動，游戲活動以及學習活動。這些活動都是有嚴格要求和一定比例的。一般來說，幼兒園的課節(jié)數(shù)會控制在2～4節(jié)上，每節(jié)課30分鐘。而小學的課堂的節(jié)數(shù)一般在5～6節(jié)，一節(jié)課40分鐘。所以幼兒和小學的教育方式是不一樣的。但一些幼兒園將學前教育的管理與小學的管理方式一樣，制定了統(tǒng)一的作息時間表，并且在學習中中心都放在了文化的教學上，給予的游戲教學活動的時間非常的少。
2造成學前教育“小學化”的原因
2.1父母對孩子的期望非常的高
由于我國對人才的要求越來越高，所以為了能夠順應時代的要求和變化，大部分的父母都對孩子抱有“望子成龍”的心態(tài)，并且父母的觀念都是從娃娃抓起。所以近年來，家長對孩子的幼兒教育也非常的重視，但是，由于盲目的跟從主流，而忽視了幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，并且一些家長缺乏正確的育兒理念。所以常常會不顧幼兒承受壓力的范圍，就每天強加給學生學習知識。但是，家長應該要明白，雖然我國現(xiàn)在對人才的要求越來越高，并且每個人都一樣自己的孩子有好的成績，但這種強迫的學習方法，不僅得不到自己預想的結果，反而會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，適得其反。
2.2幼兒園之間競爭激烈
由于我國人口的不斷增多，而且政策也開始允許二胎。所以各種各樣的幼兒園特長班等等都開始拔地而起。但一些幼兒園的教育設施，辦學條件都不符合法律的規(guī)定，所以這時就會增加一些小學的課堂來彌補自身的不足。一些家長認為提前接觸小學教育對學生的學習是有一定好處的，這就是導致學前教育“小學化”越來越嚴重的其中一個要素之一。
3避免“小學化”的對策分析
3.1要大力的宣傳學前教育的目標，樹立正確的教育理念
造成學前教育的“小學化”現(xiàn)象與家長的態(tài)度是有密切關連的。所以為了能夠改變這一現(xiàn)象，首先要讓家長端正態(tài)度?？梢圆扇∶襟w的方式來告誡家長，比如通過公益廣告，電視，廣播等等的方法來向家長進行對教學目的的宣傳。來逐步的讓家長形成正確的培養(yǎng)理念。要讓家長認識到對幼兒學前教育的培養(yǎng)，不僅僅是讓幼兒學習基本的知識，最主要的還是讓幼兒對一些事物有一定簡單的認知和了解，創(chuàng)造出一個健康的學習環(huán)境。為幼兒以后的全面發(fā)展打好基礎。
3.2樹立科學的教學內(nèi)容
當家長對學前教育的目的有一定了解之后，幼兒園也必須要端正辦學的理念和原因，要采取科學的教學方法。要以培養(yǎng)學生的興趣愛好，行為習慣等等為主要的目標。要讓其學習這個年齡段應該掌握和自身能力接受范圍之內(nèi)的事物。在學前教育的教學活動中，一定要按照幼兒的實際發(fā)展情況來安排適合幼兒的教學內(nèi)容。千萬不能將課堂教學代替游戲活動教學。游戲活動的教學不僅是適合幼兒的教學方法，還可以增強幼兒對事物好壞的辨別，一些對事物好壞的辨別，久而久之逐步的形成了正確的思維能力，最終幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。
3.3加強管理，做好幼兒和小學的對接
首先相關的教育部門要對學前教育的“小學化”的現(xiàn)象要積極的糾正，并且加強對幼兒園的監(jiān)督管理。要讓學校明確好幼兒教學的目的，最后做好幼兒和小學教育的的對接工作。我們要從以下的幾個方面來考慮。一是科學合理地分配教育資源，提高教學質量，解決學前教育“小學化”的問題;二是搞好宣傳，讓家長和學校可以正確的看待幼兒與小學的銜接，并不是在幼兒園提早的接觸小學知識，就可以提高學生的成績。三是做好學前教育與小學教育的銜接工作，幼兒園教育重點培養(yǎng)幼兒的學習能力和適應社會的能力，使幼兒為小學學習奠定良好的心理基礎，創(chuàng)造優(yōu)雅和舒適的學前教育環(huán)境，推進幼兒教育科學化和制度化。
作者:羅英梅 單位:廣東省佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)羅沙幼兒園
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