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關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文

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  小學(xué)美術(shù)教育是培育學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新能力的重要啟蒙階段,具有不可忽視的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文,供大家參考。

  關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文篇一

  《 淺析中小學(xué)美術(shù)教育 》

  摘要:中小學(xué)美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育,而是國民美術(shù)教育,是培養(yǎng)公民必備素質(zhì)能力的教育。換言之,它不是以培養(yǎng)幾個畫家為目的的教育,而是以人的發(fā)展為本,相信每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能,真正地使每位學(xué)生的才能得到充分的開發(fā)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生從多角度、多方面發(fā)揮想象力,鼓勵他們想得越多越好,最大限度培養(yǎng)他們的想象力,同時激發(fā)學(xué)生的興趣,全面提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:美術(shù)評價;興趣;創(chuàng)新;教育理念

  前言

  近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、新課程的改革、美術(shù)課與其他課的整合等方面都取得了一定的成果,但卻忽視了美術(shù)教學(xué)評價的研究與實(shí)踐。美術(shù)評價體系相對滯后,教師對學(xué)生美術(shù)作品評價容易走入誤區(qū)。接下來我會從自己多年的學(xué)習(xí)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)與大家共同探討。

  一、對于兒童美術(shù)作品不能用“對不對”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)

  在教師的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)??梢杂龅竭@樣的問題:兒童由于年齡比較小,他們的繪畫作品往往充滿奇思妙想和大膽的夸張和變形,和現(xiàn)實(shí)生活有很多不相符的地方和科學(xué)錯誤,比如“太陽和月亮手拉手”“小朋友在天空像鳥一樣自由飛翔”等等。對于學(xué)生這樣的作品,有些家長回去看過后,就說:“這是什么啊?你看你畫的畫,一點(diǎn)不符合生活實(shí)際啊,哪有人長出了動物的腦袋?山為什么是紫色的?”這一些成年人認(rèn)為非??茖W(xué)的論斷,結(jié)果往往就限制了學(xué)生頭腦中自由想象的空間,思維模式日益僵化。如果作為教師自作聰明地給孩子解釋什么是對,什么是錯,那么對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成了一句空話。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科相比,科技重視準(zhǔn)確性而繪畫可以用夸張和變形、想象等手法將自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。

  二、不能以喜不喜歡評價學(xué)生的美術(shù)作品

  這個誤區(qū)涉及到個性的問題,教師的個性、學(xué)生的個性,怎樣處理好這對矛盾。作為一名美術(shù)教師首先要有扎實(shí)的基本功和獨(dú)特的審美觀,但在評價學(xué)生作品的時候是不是以自己的審美觀作為參照,要學(xué)生都向自己看齊呢?答案肯定是否定的。每一個學(xué)生作為一個個體都有自己的思想和情感,都有對于美的事物的見解和主張,不能簡單地成為老師的復(fù)制品。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同,評價的標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊,對于學(xué)生的美術(shù)作品,教師要充分地肯定優(yōu)點(diǎn),提出不足。等級不要分得太清楚,主要目的是通過評價使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高,讓每個學(xué)生按照自己的個性向更高的藝術(shù)殿堂發(fā)展。

  三、美術(shù)教育要重視過程的評價而不是結(jié)果的評價

  學(xué)生學(xué)習(xí)時間長短不一,對美術(shù)技能、技法的掌握水平也參差不齊,如果用傳統(tǒng)的“通過一次比賽獲獎情況或完成一件作品的好壞”來決定一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績,很顯然這種“一錘定音”的評價,不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有促進(jìn)作用。

  在美術(shù)教育中應(yīng)該本著保護(hù)學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美和綜合能力為目的,在評價過程中運(yùn)用一切能用的方法和手段,這樣評價過程才不會出軌,它的作用才能真正得到落實(shí)。教師要遵循中小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識規(guī)律,通過選擇合適的內(nèi)容,創(chuàng)造寬松的氛圍,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?,?chuàng)造有效的途徑,引導(dǎo)中小學(xué)生通過美術(shù)形式表現(xiàn)眼中所見、表達(dá)心中所想,使美術(shù)活動真正成為孩子們的一種樂趣,讓中小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長、體會成功。

  (一)激情引趣,放飛學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的夢想

  1.多維了解學(xué)生愛好。學(xué)生正處于對世界和事物認(rèn)知的懵懂時期,針對學(xué)生生性好奇、好問、好玩、好動的特點(diǎn),教師要合理呵護(hù)其稚嫩的創(chuàng)作熱情,激發(fā)創(chuàng)新靈感,如此就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

  2.催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和愛好興趣,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等全方位、多渠道參與美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)活動中,不斷更新觀念,理清思路,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇和興趣的環(huán)境,使學(xué)生主動投入到美術(shù)活動中。

  3.創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、喜愛和積極投入的教學(xué)環(huán)境,讓孩子們主動參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中,為孩子們提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。在教學(xué)中,通過選擇一些兒童美術(shù)作品,組織孩子們進(jìn)行欣賞,讓他們在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美中找出美的長處,發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣才能不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

  (二)、激發(fā)想象,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

  1.提供學(xué)生想象空間。想象力是指對事物的聯(lián)想能力,給學(xué)生提供想象的空間,放飛學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生時期的孩子們健康、快樂地成長。學(xué)生是一張白紙,想象力往往會比成人更豐富、更大膽,更創(chuàng)新,他們會天馬行空地創(chuàng)造出成人難以想象的思維,這就需要教師大膽地利用,合理地引導(dǎo)。

  2.鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐。引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極參加實(shí)踐活動,在實(shí)踐中探求新知,體會成長是激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

  3.引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自我。在美術(shù)教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)孩子樂于思考、勇于探索、大膽表現(xiàn)、銳意創(chuàng)新的精神。引導(dǎo)和鼓勵幼兒個性化發(fā)展,在生活和學(xué)習(xí)中,大膽表現(xiàn)自我,展示自己的特長,表述自己的情感體驗(yàn),讓幼兒用自己的方式表達(dá)對世界的看法,表現(xiàn)對事物發(fā)展的認(rèn)識。

  (三)、激勵施教,提高學(xué)生美術(shù)教學(xué)的成效

  1.形式多樣靈活施教。學(xué)生是美術(shù)活動的主體,在教育活動中要把主動權(quán)讓給孩子,讓他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識事物、感知事物,讓學(xué)生在觀察中學(xué)會思考,并進(jìn)行有益的嘗試,用繪畫的方式表達(dá)自我的情感愛好、對事物的認(rèn)知程度。

  2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,主動發(fā)現(xiàn)問題,獲取經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生觀察、分析、交流的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生作畫時,老師要因人而導(dǎo)、因材施教、因需而導(dǎo),讓孩子們豐富畫面,提高技能。

  3.合理利用激勵評價。讓學(xué)生在信任的目光中、贊許的言語中創(chuàng)作,合理利用激勵評價是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新教育的重要組成部分。學(xué)生在完成作品后,總喜歡得到別人表揚(yáng)贊許,他們就會感到成就感,就會把興趣拓展到對藝術(shù)活動的需求和期待。

  美術(shù)教學(xué)論教學(xué)要貫徹以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念。美術(shù)教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“知識與技能”的同時,更應(yīng)關(guān)注“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的形成,讓學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí),獲得人生發(fā)展的動力。美術(shù)教師的任務(wù)不只是完成知識的傳授,更重要的是如何把學(xué)習(xí)活動的方法、技能持續(xù)地發(fā)展下去。

  美術(shù)作為中小學(xué)校的一門教學(xué)學(xué)科,是中小學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的組成部分,是中小學(xué)校教育的工具和手段。它協(xié)同其他學(xué)科和其他教育方式,對教育對象施加影響,培養(yǎng)受教育者成為未來的高素質(zhì)的國民和時代需要的有用人才。培養(yǎng)稱職的中小學(xué)美術(shù)教師,讓美術(shù)教學(xué)論教學(xué)成為師范院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生課程中畫龍點(diǎn)睛之筆,高師美術(shù)教師責(zé)無旁貸,且任重道遠(yuǎn)!

  參考文獻(xiàn)

  [1]施衛(wèi)紅.當(dāng)代小書畫家.解放――美術(shù)學(xué)期評價初探,2004

  [2][美]魯?shù)婪?#12539;阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺.北京:中國社會科學(xué)出版社,1984

  [3][美]魯?shù)婪?#12539;阿恩海姆.北京:光明月報出版社,1987

  [4][日]長坂光彥.幼兒造型指導(dǎo).南京:江蘇教育出版社,1988

  [5]王冰.美術(shù)與幼兒美術(shù)教育.濟(jì)南出版社,1997

  關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文篇二

  《 如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育 》

  【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,開拓學(xué)生的視野,同時,在教學(xué)中還能不斷提高學(xué)生的審美能力和思維的創(chuàng)造性。但是,縱觀目前小學(xué)美術(shù)教育,始終存在著一些弊端,以教師為中心的“一言堂”,“滿堂灌”的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。在此,本文就如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等問題作出一些探討。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教育教學(xué);優(yōu)化;全面發(fā)展

  當(dāng)前,中國的基礎(chǔ)教育正在面臨著新一輪的改革,小學(xué)美術(shù)教育就是現(xiàn)行改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)教育對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義,發(fā)揮著不可替代的作用。在促進(jìn)人的全面發(fā)展過程中,小學(xué)美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童智力的發(fā)展、個性的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但是從新課程改革時日至今,仍然有相當(dāng)一部分的老師和校領(lǐng)導(dǎo)沒有擺脫應(yīng)試教育的思想模式,小學(xué)美術(shù)教育令人堪憂。在此針對目前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀,提出一些優(yōu)化措施,以推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革。

  一、小學(xué)美術(shù)教育存在的問題

  新課改并沒有從根本上改變當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,不重視學(xué)生的視覺表達(dá)、繪畫教學(xué)符號化等問題長期存在。不少教師把理論知識和呆板的技能教學(xué)作為教學(xué)的根本目標(biāo),嚴(yán)重抑制了學(xué)生通過美術(shù)表達(dá)情感的能力,把美術(shù)變?yōu)楹唵蔚墓P畫能力訓(xùn)練,背離了課程改革的初衷。在此,對小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題作簡要剖析。

  第一、缺乏對美術(shù)教學(xué)的重視。隨著國家對教學(xué)的投入,很多學(xué)校也不斷擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模,但是對美術(shù)教學(xué)設(shè)施的投入仍然不足,歸根到底是校領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教學(xué)缺乏重視的結(jié)果。此外,老師的不重視也引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量低下等問題。目前,我國基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是更加重視培養(yǎng)學(xué)生對語文、數(shù)理化以及有助于學(xué)生提高升學(xué)率等相關(guān)課程的掌握,而對于一些藝術(shù)課程,如美術(shù)、音樂之類則得不到重視。這在目前很多院校皆有體現(xiàn),如大量占用美術(shù)教學(xué)時間用于滿足其他“主科”老師或拖堂要求學(xué)生完成課堂任務(wù),這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的課堂時間有效性以及教學(xué)質(zhì)量。

  第二、教學(xué)模式化。不少學(xué)生在幼兒時期表現(xiàn)出很好的繪畫天賦,但是在目前的教學(xué)模式之下,單一的教學(xué)模式嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的繪畫天賦和創(chuàng)造性。學(xué)生們并沒有通過美術(shù)教學(xué)放飛心靈、自由表達(dá)內(nèi)心情感,反而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的發(fā)展。具體表現(xiàn)如:教師為了體現(xiàn)課改師生互動的精神,相盡辦法構(gòu)建課堂互動,于是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)?ldquo;滿堂問”,但也只是做一些低價值的提問;此外,就是課堂分組討論,這本是一個很好的教學(xué)手段,但是有些教師為了減輕自身的教學(xué)任務(wù),無論問題難度如何都讓學(xué)生自由討論,這就演變成為學(xué)生之間的相互攀談、脫離教學(xué)課堂內(nèi)容。

  二、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育的對策

  隨著社會改革的推進(jìn),新的基礎(chǔ)教學(xué)理論也在不斷的提出和改進(jìn)。新理論的興起要求我們教學(xué)工作者不僅要重視教師的作用,更重要的是讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自我的作用,美術(shù)的學(xué)習(xí)也不僅僅只是模仿,而要重視對知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。從此角度,筆者從以下方面提出一些優(yōu)化教學(xué)改革的對策。

  第一、要明確美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn),才能將課改深入落實(shí)到具體教學(xué)之中。首先,美術(shù)教學(xué)是“一門”技術(shù)學(xué)科,具有其獨(dú)特的繼承性和延展性。美術(shù)教學(xué)不僅要教授學(xué)生最基本的美術(shù)知識和繪畫技巧,塑造學(xué)生具備基本的美術(shù)思維和繪畫基礎(chǔ)。同時美術(shù)教學(xué)還要不斷創(chuàng)新和發(fā)展,適應(yīng)時代的發(fā)展要求。其次,小學(xué)美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的審美情趣和綜合素質(zhì)。通過美術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞,不斷加深學(xué)生對美的理解和認(rèn)識,提升學(xué)生的審美情趣。因此,學(xué)校要充分開展對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),將美術(shù)的魅力滲透到每個學(xué)生身上。最后,小學(xué)美術(shù)教育能夠?yàn)樯铧c(diǎn)綴色彩。小學(xué)生天性爛漫,美術(shù)課程不僅能夠教授繪畫技巧,而且能夠鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)不斷學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美,激發(fā)兒童的創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  第二、要注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以提升教學(xué)質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展對教學(xué)目標(biāo)要求的不斷提高以及教學(xué)改革的不斷深入,各院校需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以優(yōu)化教學(xué)改革。小學(xué)美術(shù)教育要求教師擁有良好科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法以及對專業(yè)技能的良好掌握程度。教師要以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ),加強(qiáng)對美術(shù)專業(yè)知識和美術(shù)專業(yè)技能的掌握。我國的教學(xué)現(xiàn)狀還是偏重理論知識傳授的應(yīng)試教育過程,而藝術(shù)教育具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)獨(dú)立人格的作用,這就要求教學(xué)者在教學(xué)過程中重視創(chuàng)新教育觀念,以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為教學(xué)己任。此外,教師在教學(xué)過程中要形成民主的教學(xué)作風(fēng),營造輕松愉快的教學(xué)氛圍,不要輕易否定學(xué)生的思維成果。綜合來說,就是要求教師具有良好的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維以及豐富的現(xiàn)代教育知識和技術(shù)

  第三、教學(xué)與興趣相結(jié)合。音樂和美術(shù)在本質(zhì)上擁有一些共同的特質(zhì),彼此能夠相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的過程中,可以有選擇的播放一些輕音樂,用和諧美妙的音樂讓學(xué)生感悟到不同的意境,增強(qiáng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作過程中的藝術(shù)效果。通過運(yùn)用音樂手段,給學(xué)生心理生帶來以美的感受,同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,還可以通過音樂創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受意境,將自己感受到的以繪畫的方式表達(dá)出來。由此,可以開通情境創(chuàng)作課,如播放《春天在哪里》,營造一種特殊的氛圍,讓學(xué)生聽完歌詞后繪畫出春天景物的主要特征,然后反復(fù)播放歌曲,增強(qiáng)他們對春天里事物的感受。通過讓學(xué)生的視聽感悟停留在一片綠意盎然的畫面之中,如此能夠給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)感悟,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

  第四、優(yōu)化教學(xué)方法,系統(tǒng)評價學(xué)生學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重模教學(xué)仿訓(xùn)練向探究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、豐富他們的想象力以及創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是以“欣賞”、“臨摹”和“寫生”為主要教學(xué)形式。因此,要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架,通過探究式學(xué)習(xí)來提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生描繪繪畫對象時,要讓學(xué)生把握住整體與局部、主體和實(shí)體、具體與抽象之間的關(guān)系。此外,在教學(xué)中還要正確評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。

  參考文獻(xiàn)

  [1]李家峰.創(chuàng)新教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(教育教學(xué)研究專輯),

  [2]陳衛(wèi)和著.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社

  關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文篇三

  《 淺議小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育 》

  【摘 要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術(shù)教學(xué)過程中, 教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 素質(zhì)教育 藝術(shù)素養(yǎng) 藝術(shù)再創(chuàng)造 課堂評價

  在大力推行素質(zhì)教育的今天, 如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué),不僅是語數(shù)外這些主科需要研究的問題, 也是承擔(dān)著美育熏陶和發(fā)揮學(xué)生想象力的美術(shù)學(xué)科需要思考的問題?!缎W(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域, 加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性, 注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián), 使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力, 提高審美意識和審美能力,增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感, 發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這就要求我們的美術(shù)教學(xué)要擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式, 而是旨在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力, 并不斷發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識、教育三者并舉的功能。那么,我們該從哪些方面入手來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育呢?

  1 由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

  小學(xué)生美術(shù)主要是為了陶冶學(xué)生情操,提高學(xué)生的審美能力,增強(qiáng)學(xué)生對自然、對生活的熱愛,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望; 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新精神;促進(jìn)學(xué)生的個性形成, 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此,小學(xué)美術(shù)教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專業(yè)知識的教學(xué)傳統(tǒng),防止過早地接受技法知識禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫并非純粹意義上的美術(shù)創(chuàng)作, 而是學(xué)生天真的幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。教師不加限制的美術(shù)教學(xué),能為學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間,比如,在教小學(xué)一年級學(xué)生美術(shù)時, 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條, 然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色, 結(jié)果每個學(xué)生畫得都很美,有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動性, 同時也提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式,是小學(xué)美術(shù)的最佳選擇。教師不將美術(shù)知識、繪畫技巧強(qiáng)行加給幼稚的小學(xué)生, 讓其成為禁錮學(xué)生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受描繪對象, 并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。衡量小學(xué)生的美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn),并不是其與實(shí)物有多大的相似度, 也不是多么神似, 而是誰的作品更具創(chuàng)造力, 更與眾不同。讓美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,真正想培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

  2 由重視臨摹訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變

  傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞著“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教師傳授的繪畫技巧, 對現(xiàn)有的美術(shù)作品進(jìn)行描摹, 以描摹的相似度判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣, 其最高標(biāo)準(zhǔn)就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學(xué)生嚴(yán)格按照原作的構(gòu)圖、用色等來進(jìn)行繪畫,不允許學(xué)生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新,嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事,恐怕是人盡皆知了吧, 其弊端再次也無需我再�嗦。新課改后,小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但在數(shù)量上減少對臨摹訓(xùn)練的安排, 并且在一定程度上降低臨門相似度的要求, 而是追求一種神似的效果。更多的將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來, 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如,在學(xué)習(xí)“小鳥”這一課時, 讓學(xué)生先回憶自己在生活中見到的小鳥, 并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然后, 讓學(xué)生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲,讓學(xué)生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象,將剛才的畫面描繪出來。學(xué)生的美術(shù)作品充滿了個性和靈性。在學(xué)習(xí)“色彩”時,讓學(xué)生說一說自己喜歡的顏色, 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個方面較多被運(yùn)用。然后,讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫,表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設(shè)計卻受到學(xué)生極大的歡迎。有的學(xué)生花了一件迎風(fēng)飄飛的紅裙子, 題目是《喜悅》; 有的學(xué)生在一張紙上換了一雙眼睛,其他部分都染成黑色,題目為《憂郁》;還有學(xué)生畫了一片草地, 以綠色為主, 題目為《成長》; 還有學(xué)生在一張紙上畫了一輪紅日, 取名為《希望》……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮, 學(xué)生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn),每個學(xué)生都畫出了內(nèi)容不同、色彩不一的圖畫,并在創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到了真正的創(chuàng)作的快樂。

  3 由教師獨(dú)霸評價權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與課堂評價轉(zhuǎn)變

  在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上, 教師獨(dú)霸評價權(quán), 學(xué)生的繪畫作品好與否, 哪里好,為什么差,都是教師一人說了算。不允許學(xué)生反駁,更不允許學(xué)生參與評價。但凡有學(xué)生對教師的評價進(jìn)行質(zhì)疑, 教師就會講出一大堆美術(shù)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語來對學(xué)生進(jìn)行“轟炸”,指導(dǎo)學(xué)生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識里,總認(rèn)為:“小學(xué)生能懂什么?讓他們評價同學(xué)的美術(shù)作品,只能導(dǎo)致跟著感覺走, 忽視了美術(shù)學(xué)科知識和專業(yè)技能。”殊不知, 美術(shù)這門藝術(shù)在很多時候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個故事: 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質(zhì)疑,認(rèn)為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答:“夫人,你看到的不是一個女人,而是一幅畫。”貴婦人認(rèn)為畫得真實(shí)才好,而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學(xué)生積極參與到評價過程中, 教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時, 讓學(xué)生分組對同學(xué)的畫作進(jìn)行評價。結(jié)果各組學(xué)生評出的“最佳”作品相差很大, 有的構(gòu)圖極不合乎美術(shù)專業(yè)要求的一張畫評為最佳作品: 把小雞畫在紙的下面邊線上,而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評為最差。我讓各組學(xué)生陳述自己評價畫作的理由,前邊的小組認(rèn)為:小雞要在地上走, 只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺, 否則, 就是在空中走了;后邊的小組認(rèn)為,整張白紙都在一個平面,哪里都可以是地面, 那樣畫天和地之間的空白太大,不好看。教師不必對學(xué)生的理解進(jìn)行矯正,只要學(xué)生用心去畫,用自己的繪畫語言去表達(dá)自己的思想就應(yīng)該得到支持和理解, 肯定每位有思想、有個性的作品, 鼓勵學(xué)生堅持自己的美術(shù)思維。我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并非美術(shù)專業(yè)教育, 也不是為了培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家,而是讓學(xué)生的創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。

  參考文獻(xiàn)

  [1] 中華人民共和國教育部制訂.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

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