關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文
小學(xué)美術(shù)教育是培育學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新能力的重要啟蒙階段,具有不可忽視的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文，供大家參考。
關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文篇一
《 淺析中小學(xué)美術(shù)教育 》
摘要：中小學(xué)美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育，而是國民美術(shù)教育，是培養(yǎng)公民必備素質(zhì)能力的教育。換言之，它不是以培養(yǎng)幾個畫家為目的的教育，而是以人的發(fā)展為本，相信每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，真正地使每位學(xué)生的才能得到充分的開發(fā)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生從多角度、多方面發(fā)揮想象力，鼓勵他們想得越多越好，最大限度培養(yǎng)他們的想象力，同時激發(fā)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：美術(shù)評價;興趣;創(chuàng)新;教育理念
前言
近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、新課程的改革、美術(shù)課與其他課的整合等方面都取得了一定的成果，但卻忽視了美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐。美術(shù)評價體系相對滯后，教師對學(xué)生美術(shù)作品評價容易走入誤區(qū)。接下來我會從自己多年的學(xué)習(xí)中總結(jié)的一些經(jīng)驗與大家共同探討。
一、對于兒童美術(shù)作品不能用“對不對”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)
在教師的教學(xué)實踐中經(jīng)常可以遇到這樣的問題：兒童由于年齡比較小，他們的繪畫作品往往充滿奇思妙想和大膽的夸張和變形，和現(xiàn)實生活有很多不相符的地方和科學(xué)錯誤，比如“太陽和月亮手拉手”“小朋友在天空像鳥一樣自由飛翔”等等。對于學(xué)生這樣的作品，有些家長回去看過后，就說：“這是什么啊?你看你畫的畫，一點不符合生活實際啊，哪有人長出了動物的腦袋?山為什么是紫色的?”這一些成年人認(rèn)為非?？茖W(xué)的論斷，結(jié)果往往就限制了學(xué)生頭腦中自由想象的空間，思維模式日益僵化。如果作為教師自作聰明地給孩子解釋什么是對，什么是錯，那么對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成了一句空話。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科相比，科技重視準(zhǔn)確性而繪畫可以用夸張和變形、想象等手法將自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。
二、不能以喜不喜歡評價學(xué)生的美術(shù)作品
這個誤區(qū)涉及到個性的問題，教師的個性、學(xué)生的個性，怎樣處理好這對矛盾。作為一名美術(shù)教師首先要有扎實的基本功和獨特的審美觀，但在評價學(xué)生作品的時候是不是以自己的審美觀作為參照，要學(xué)生都向自己看齊呢?答案肯定是否定的。每一個學(xué)生作為一個個體都有自己的思想和情感，都有對于美的事物的見解和主張，不能簡單地成為老師的復(fù)制品。美術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，對于學(xué)生的美術(shù)作品，教師要充分地肯定優(yōu)點，提出不足。等級不要分得太清楚，主要目的是通過評價使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高，讓每個學(xué)生按照自己的個性向更高的藝術(shù)殿堂發(fā)展。
三、美術(shù)教育要重視過程的評價而不是結(jié)果的評價
學(xué)生學(xué)習(xí)時間長短不一，對美術(shù)技能、技法的掌握水平也參差不齊，如果用傳統(tǒng)的“通過一次比賽獲獎情況或完成一件作品的好壞”來決定一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，很顯然這種“一錘定音”的評價，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有促進(jìn)作用。
在美術(shù)教育中應(yīng)該本著保護(hù)學(xué)生的個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美和綜合能力為目的，在評價過程中運用一切能用的方法和手段，這樣評價過程才不會出軌，它的作用才能真正得到落實。教師要遵循中小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識規(guī)律，通過選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)造寬松的氛圍，運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)造有效的途徑，引導(dǎo)中小學(xué)生通過美術(shù)形式表現(xiàn)眼中所見、表達(dá)心中所想，使美術(shù)活動真正成為孩子們的一種樂趣，讓中小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗成長、體會成功。
(一)激情引趣，放飛學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的夢想
1.多維了解學(xué)生愛好。學(xué)生正處于對世界和事物認(rèn)知的懵懂時期，針對學(xué)生生性好奇、好問、好玩、好動的特點，教師要合理呵護(hù)其稚嫩的創(chuàng)作熱情，激發(fā)創(chuàng)新靈感，如此就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
2.催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和愛好興趣，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等全方位、多渠道參與美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)活動中，不斷更新觀念，理清思路，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇和興趣的環(huán)境，使學(xué)生主動投入到美術(shù)活動中。
3.創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、喜愛和積極投入的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們主動參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，為孩子們提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。在教學(xué)中，通過選擇一些兒童美術(shù)作品，組織孩子們進(jìn)行欣賞，讓他們在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美中找出美的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣才能不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
(二)、激發(fā)想象，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.提供學(xué)生想象空間。想象力是指對事物的聯(lián)想能力，給學(xué)生提供想象的空間，放飛學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生時期的孩子們健康、快樂地成長。學(xué)生是一張白紙，想象力往往會比成人更豐富、更大膽，更創(chuàng)新，他們會天馬行空地創(chuàng)造出成人難以想象的思維，這就需要教師大膽地利用，合理地引導(dǎo)。
2.鼓勵學(xué)生參與實踐。引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極參加實踐活動，在實踐中探求新知，體會成長是激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
3.引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自我。在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)孩子樂于思考、勇于探索、大膽表現(xiàn)、銳意創(chuàng)新的精神。引導(dǎo)和鼓勵幼兒個性化發(fā)展，在生活和學(xué)習(xí)中，大膽表現(xiàn)自我，展示自己的特長，表述自己的情感體驗，讓幼兒用自己的方式表達(dá)對世界的看法，表現(xiàn)對事物發(fā)展的認(rèn)識。
(三)、激勵施教，提高學(xué)生美術(shù)教學(xué)的成效
1.形式多樣靈活施教。學(xué)生是美術(shù)活動的主體，在教育活動中要把主動權(quán)讓給孩子，讓他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識事物、感知事物，讓學(xué)生在觀察中學(xué)會思考，并進(jìn)行有益的嘗試，用繪畫的方式表達(dá)自我的情感愛好、對事物的認(rèn)知程度。
2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，獲取經(jīng)驗。在學(xué)生觀察、分析、交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生作畫時，老師要因人而導(dǎo)、因材施教、因需而導(dǎo)，讓孩子們豐富畫面，提高技能。
3.合理利用激勵評價。讓學(xué)生在信任的目光中、贊許的言語中創(chuàng)作，合理利用激勵評價是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新教育的重要組成部分。學(xué)生在完成作品后，總喜歡得到別人表揚贊許，他們就會感到成就感，就會把興趣拓展到對藝術(shù)活動的需求和期待。
美術(shù)教學(xué)論教學(xué)要貫徹以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念。美術(shù)教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“知識與技能”的同時，更應(yīng)關(guān)注“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的形成，讓學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，獲得人生發(fā)展的動力。美術(shù)教師的任務(wù)不只是完成知識的傳授，更重要的是如何把學(xué)習(xí)活動的方法、技能持續(xù)地發(fā)展下去。
美術(shù)作為中小學(xué)校的一門教學(xué)學(xué)科，是中小學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的組成部分，是中小學(xué)校教育的工具和手段。它協(xié)同其他學(xué)科和其他教育方式，對教育對象施加影響，培養(yǎng)受教育者成為未來的高素質(zhì)的國民和時代需要的有用人才。培養(yǎng)稱職的中小學(xué)美術(shù)教師，讓美術(shù)教學(xué)論教學(xué)成為師范院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生課程中畫龍點睛之筆，高師美術(shù)教師責(zé)無旁貸，且任重道遠(yuǎn)!
參考文獻(xiàn)
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關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文篇二
《 如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育 》
【摘要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，開拓學(xué)生的視野，同時，在教學(xué)中還能不斷提高學(xué)生的審美能力和思維的創(chuàng)造性。但是，縱觀目前小學(xué)美術(shù)教育，始終存在著一些弊端，以教師為中心的“一言堂”，“滿堂灌”的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。在此，本文就如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等問題作出一些探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教育教學(xué);優(yōu)化;全面發(fā)展
當(dāng)前，中國的基礎(chǔ)教育正在面臨著新一輪的改革，小學(xué)美術(shù)教育就是現(xiàn)行改革的一項重要內(nèi)容。小學(xué)教育對于學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，發(fā)揮著不可替代的作用。在促進(jìn)人的全面發(fā)展過程中，小學(xué)美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童智力的發(fā)展、個性的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但是從新課程改革時日至今，仍然有相當(dāng)一部分的老師和校領(lǐng)導(dǎo)沒有擺脫應(yīng)試教育的思想模式，小學(xué)美術(shù)教育令人堪憂。在此針對目前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些優(yōu)化措施，以推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革。
一、小學(xué)美術(shù)教育存在的問題
新課改并沒有從根本上改變當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，不重視學(xué)生的視覺表達(dá)、繪畫教學(xué)符號化等問題長期存在。不少教師把理論知識和呆板的技能教學(xué)作為教學(xué)的根本目標(biāo)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生通過美術(shù)表達(dá)情感的能力，把美術(shù)變?yōu)楹唵蔚墓P畫能力訓(xùn)練，背離了課程改革的初衷。在此，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題作簡要剖析。
第一、缺乏對美術(shù)教學(xué)的重視。隨著國家對教學(xué)的投入，很多學(xué)校也不斷擴大了辦學(xué)規(guī)模，但是對美術(shù)教學(xué)設(shè)施的投入仍然不足，歸根到底是校領(lǐng)導(dǎo)對美術(shù)教學(xué)缺乏重視的結(jié)果。此外，老師的不重視也引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量低下等問題。目前，我國基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是更加重視培養(yǎng)學(xué)生對語文、數(shù)理化以及有助于學(xué)生提高升學(xué)率等相關(guān)課程的掌握，而對于一些藝術(shù)課程，如美術(shù)、音樂之類則得不到重視。這在目前很多院校皆有體現(xiàn)，如大量占用美術(shù)教學(xué)時間用于滿足其他“主科”老師或拖堂要求學(xué)生完成課堂任務(wù)，這嚴(yán)重影響了美術(shù)教學(xué)的課堂時間有效性以及教學(xué)質(zhì)量。
第二、教學(xué)模式化。不少學(xué)生在幼兒時期表現(xiàn)出很好的繪畫天賦，但是在目前的教學(xué)模式之下，單一的教學(xué)模式嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的繪畫天賦和創(chuàng)造性。學(xué)生們并沒有通過美術(shù)教學(xué)放飛心靈、自由表達(dá)內(nèi)心情感，反而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的發(fā)展。具體表現(xiàn)如：教師為了體現(xiàn)課改師生互動的精神，相盡辦法構(gòu)建課堂互動，于是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)?ldquo;滿堂問”，但也只是做一些低價值的提問;此外，就是課堂分組討論，這本是一個很好的教學(xué)手段，但是有些教師為了減輕自身的教學(xué)任務(wù)，無論問題難度如何都讓學(xué)生自由討論，這就演變成為學(xué)生之間的相互攀談、脫離教學(xué)課堂內(nèi)容。
二、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育的對策
隨著社會改革的推進(jìn)，新的基礎(chǔ)教學(xué)理論也在不斷的提出和改進(jìn)。新理論的興起要求我們教學(xué)工作者不僅要重視教師的作用，更重要的是讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自我的作用，美術(shù)的學(xué)習(xí)也不僅僅只是模仿，而要重視對知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。從此角度，筆者從以下方面提出一些優(yōu)化教學(xué)改革的對策。
第一、要明確美術(shù)教學(xué)的特點，才能將課改深入落實到具體教學(xué)之中。首先，美術(shù)教學(xué)是“一門”技術(shù)學(xué)科，具有其獨特的繼承性和延展性。美術(shù)教學(xué)不僅要教授學(xué)生最基本的美術(shù)知識和繪畫技巧，塑造學(xué)生具備基本的美術(shù)思維和繪畫基礎(chǔ)。同時美術(shù)教學(xué)還要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，適應(yīng)時代的發(fā)展要求。其次，小學(xué)美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的審美情趣和綜合素質(zhì)。通過美術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞，不斷加深學(xué)生對美的理解和認(rèn)識，提升學(xué)生的審美情趣。因此，學(xué)校要充分開展對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，將美術(shù)的魅力滲透到每個學(xué)生身上。最后，小學(xué)美術(shù)教育能夠為生活點綴色彩。小學(xué)生天性爛漫，美術(shù)課程不僅能夠教授繪畫技巧，而且能夠鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)不斷學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第二、要注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以提升教學(xué)質(zhì)量。隨著社會的發(fā)展對教學(xué)目標(biāo)要求的不斷提高以及教學(xué)改革的不斷深入，各院校需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以優(yōu)化教學(xué)改革。小學(xué)美術(shù)教育要求教師擁有良好科學(xué)文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法以及對專業(yè)技能的良好掌握程度。教師要以人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，加強對美術(shù)專業(yè)知識和美術(shù)專業(yè)技能的掌握。我國的教學(xué)現(xiàn)狀還是偏重理論知識傳授的應(yīng)試教育過程，而藝術(shù)教育具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)獨立人格的作用，這就要求教學(xué)者在教學(xué)過程中重視創(chuàng)新教育觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為教學(xué)己任。此外，教師在教學(xué)過程中要形成民主的教學(xué)作風(fēng)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，不要輕易否定學(xué)生的思維成果。綜合來說，就是要求教師具有良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維以及豐富的現(xiàn)代教育知識和技術(shù)
第三、教學(xué)與興趣相結(jié)合。音樂和美術(shù)在本質(zhì)上擁有一些共同的特質(zhì)，彼此能夠相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生繪畫的過程中，可以有選擇的播放一些輕音樂，用和諧美妙的音樂讓學(xué)生感悟到不同的意境，增強學(xué)生繪畫創(chuàng)作過程中的藝術(shù)效果。通過運用音樂手段，給學(xué)生心理生帶來以美的感受，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受意境，將自己感受到的以繪畫的方式表達(dá)出來。由此，可以開通情境創(chuàng)作課，如播放《春天在哪里》，營造一種特殊的氛圍，讓學(xué)生聽完歌詞后繪畫出春天景物的主要特征，然后反復(fù)播放歌曲，增強他們對春天里事物的感受。通過讓學(xué)生的視聽感悟停留在一片綠意盎然的畫面之中，如此能夠給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)感悟，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
第四、優(yōu)化教學(xué)方法，系統(tǒng)評價學(xué)生學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重模教學(xué)仿訓(xùn)練向探究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、豐富他們的想象力以及創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是以“欣賞”、“臨摹”和“寫生”為主要教學(xué)形式。因此，要善于打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，通過探究式學(xué)習(xí)來提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生描繪繪畫對象時，要讓學(xué)生把握住整體與局部、主體和實體、具體與抽象之間的關(guān)系。此外，在教學(xué)中還要正確評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程。
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關(guān)于小學(xué)美術(shù)教育科研論文篇三
《 淺議小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育 》
【摘 要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)要從小學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，真正實現(xiàn)審美、認(rèn)識、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術(shù)教學(xué)過程中， 教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的審美能力得到發(fā)展和提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 素質(zhì)教育 藝術(shù)素養(yǎng) 藝術(shù)再創(chuàng)造 課堂評價
在大力推行素質(zhì)教育的今天， 如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不僅是語數(shù)外這些主科需要研究的問題， 也是承擔(dān)著美育熏陶和發(fā)揮學(xué)生想象力的美術(shù)學(xué)科需要思考的問題?！缎W(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性， 注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)， 使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力， 提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感， 發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這就要求我們的美術(shù)教學(xué)要擺脫以技法傳授、技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式， 而是旨在提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力， 并不斷發(fā)揮美術(shù)的審美、認(rèn)識、教育三者并舉的功能。那么，我們該從哪些方面入手來轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)、實施素質(zhì)教育呢?
1 由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變
小學(xué)生美術(shù)主要是為了陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力，增強學(xué)生對自然、對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的愿望; 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神;促進(jìn)學(xué)生的個性形成， 促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專業(yè)知識的教學(xué)傳統(tǒng)，防止過早地接受技法知識禁錮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫并非純粹意義上的美術(shù)創(chuàng)作， 而是學(xué)生天真的幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。教師不加限制的美術(shù)教學(xué)，能為學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間，比如，在教小學(xué)一年級學(xué)生美術(shù)時， 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條， 然后在分割的塊面上填上自己認(rèn)為好看的顏色， 結(jié)果每個學(xué)生畫得都很美，有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學(xué)生的主觀能動性， 同時也提高了學(xué)生對線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式，是小學(xué)美術(shù)的最佳選擇。教師不將美術(shù)知識、繪畫技巧強行加給幼稚的小學(xué)生， 讓其成為禁錮學(xué)生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去感受描繪對象， 并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。衡量小學(xué)生的美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，并不是其與實物有多大的相似度， 也不是多么神似， 而是誰的作品更具創(chuàng)造力， 更與眾不同。讓美術(shù)教學(xué)真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，真正想培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。
2 由重視臨摹訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂主要圍繞著“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生運用教師傳授的繪畫技巧， 對現(xiàn)有的美術(shù)作品進(jìn)行描摹， 以描摹的相似度判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣， 其最高標(biāo)準(zhǔn)就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學(xué)生嚴(yán)格按照原作的構(gòu)圖、用色等來進(jìn)行繪畫，不允許學(xué)生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事，恐怕是人盡皆知了吧， 其弊端再次也無需我再�嗦。新課改后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但在數(shù)量上減少對臨摹訓(xùn)練的安排， 并且在一定程度上降低臨門相似度的要求， 而是追求一種神似的效果。更多的將美術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來， 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)“小鳥”這一課時， 讓學(xué)生先回憶自己在生活中見到的小鳥， 并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然后， 讓學(xué)生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲，讓學(xué)生在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和想象，將剛才的畫面描繪出來。學(xué)生的美術(shù)作品充滿了個性和靈性。在學(xué)習(xí)“色彩”時，讓學(xué)生說一說自己喜歡的顏色， 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個方面較多被運用。然后，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設(shè)計卻受到學(xué)生極大的歡迎。有的學(xué)生花了一件迎風(fēng)飄飛的紅裙子， 題目是《喜悅》; 有的學(xué)生在一張紙上換了一雙眼睛，其他部分都染成黑色，題目為《憂郁》;還有學(xué)生畫了一片草地， 以綠色為主， 題目為《成長》; 還有學(xué)生在一張紙上畫了一輪紅日， 取名為《希望》……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮， 學(xué)生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn)，每個學(xué)生都畫出了內(nèi)容不同、色彩不一的圖畫，并在創(chuàng)作的過程中體驗到了真正的創(chuàng)作的快樂。
3 由教師獨霸評價權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生參與課堂評價轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上， 教師獨霸評價權(quán)， 學(xué)生的繪畫作品好與否， 哪里好，為什么差，都是教師一人說了算。不允許學(xué)生反駁，更不允許學(xué)生參與評價。但凡有學(xué)生對教師的評價進(jìn)行質(zhì)疑， 教師就會講出一大堆美術(shù)學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語來對學(xué)生進(jìn)行“轟炸”，指導(dǎo)學(xué)生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識里，總認(rèn)為：“小學(xué)生能懂什么?讓他們評價同學(xué)的美術(shù)作品，只能導(dǎo)致跟著感覺走， 忽視了美術(shù)學(xué)科知識和專業(yè)技能。”殊不知， 美術(shù)這門藝術(shù)在很多時候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個故事： 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質(zhì)疑，認(rèn)為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一個女人，而是一幅畫。”貴婦人認(rèn)為畫得真實才好，而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學(xué)生積極參與到評價過程中， 教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時， 讓學(xué)生分組對同學(xué)的畫作進(jìn)行評價。結(jié)果各組學(xué)生評出的“最佳”作品相差很大， 有的構(gòu)圖極不合乎美術(shù)專業(yè)要求的一張畫評為最佳作品： 把小雞畫在紙的下面邊線上，而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評為最差。我讓各組學(xué)生陳述自己評價畫作的理由，前邊的小組認(rèn)為：小雞要在地上走， 只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺， 否則， 就是在空中走了;后邊的小組認(rèn)為，整張白紙都在一個平面，哪里都可以是地面， 那樣畫天和地之間的空白太大，不好看。教師不必對學(xué)生的理解進(jìn)行矯正，只要學(xué)生用心去畫，用自己的繪畫語言去表達(dá)自己的思想就應(yīng)該得到支持和理解， 肯定每位有思想、有個性的作品， 鼓勵學(xué)生堅持自己的美術(shù)思維。我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)并非美術(shù)專業(yè)教育， 也不是為了培養(yǎng)畫家、藝術(shù)家，而是讓學(xué)生的創(chuàng)新在美術(shù)教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國教育部制訂.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.
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