小學英語教育畢業(yè)論文
隨著全球化的形成以及我國加入世界貿(mào)易組織,在日益增多的跨文化交際中,各種撞擊時有發(fā)生。跨文化交際這門學科也因此得到發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的小學英語教育畢業(yè)論文，供大家參考。
小學英語教育畢業(yè)論文篇一
《 日韓小學英語教育對比啟發(fā) 》
一、日韓兩國小學英語教育現(xiàn)狀
1.日本小學英語教育現(xiàn)狀。這些足見日本對小學英語教育的重視。而且自2008年開始，又在以前規(guī)定的基礎上添加了新的規(guī)定，即從2011年開始，把英語活動課程作為小學五、六年級學生的必修課程。根據(jù)日本現(xiàn)行的課程大綱，小學綜合學習課的授課內(nèi)容由各小學自行決定。很多學校把英語當成讓學生提高國際理解力的一個重要手段引入到課堂。但是具體的教學內(nèi)容以及課時的長短都是由每個學校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語，讓孩子從小學就開始接受英語教育的意義不在于要學會簡單的單詞或者是幾句口語，重要的是培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度及信心。通過互動式的課堂可以讓學生在娛樂中學習，減少學習的枯燥性，增強學習的趣味性及動力。
2.韓國小學英語教育現(xiàn)狀。韓國的小學英語教育可以從20世紀初開始談起，截止到目前，韓國進行了幾次英語教育的改革歷程。韓國的小學英語教育是從1997年開始，自三年級開始設立英語課程，小學三、四年級每周必須有不少于一個小時的英語學習時間。2000年，三到六年級全體實施英語教育，2006年實施一、二年級英語師范教育，英語教育也在2007年正式進入韓國小學教育體系。韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。
韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列?？吹饺铡㈨n小學英語教育的現(xiàn)狀，我國作為向國際接軌的發(fā)展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規(guī)定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠的山區(qū)根本沒有能力開設英語課程。大部分地區(qū)都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發(fā)達的地區(qū)是從一年級開始。
甚至在一些發(fā)達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現(xiàn)的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數(shù)都不是英語專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環(huán)境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數(shù)學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發(fā)音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。
二、日韓兩國小學英語教育的特點
1.課程設立的目標層次化、立體化。日本英語的學習方式都采用了目標———內(nèi)容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續(xù)，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養(yǎng)學生用英語交流的積極態(tài)度，重視學生用英語進行交流和溝通。
2.語言要素和語言功能的配合。語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體;倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。
3.韓國小學英語教育的特點。當韓國逐漸把觸角伸向國際，就把英語教學及英文能力的提升列入國家教育改革的主軸之一。首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發(fā)展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規(guī)定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續(xù)建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。
這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作;教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用;背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內(nèi)設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協(xié)助英語教學。
三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示
中國教育部在2001公布的《英語課程標準(實驗稿)》中規(guī)定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農(nóng)村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統(tǒng)性和科學性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數(shù)只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。
學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發(fā)展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發(fā)展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區(qū)。雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。
老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想?yún)s一直處于被動的狀態(tài)，他們無法專心致志地關注教學的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來的優(yōu)勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。英語教育事業(yè)的發(fā)展是各個國家的一場走向國際化的戰(zhàn)役，也是很多非英語國家致力進行的重要教育。通過對比日本和韓國的小學英語教育，我國也可以從中吸取教訓和借鑒他們的長處，并且要結合自己國家的國情來推動本國小學英語教育的發(fā)展，找到適合自己國家的英語教育方式，為國家走向國際化培養(yǎng)高端人才做好準備。
小學英語教育畢業(yè)論文篇二
《 小學英語教育若干問題研究 》
一、小學英語教育的必要性
小學階段,是一個人形成習慣的重要階段,也是學習語言的最佳階段,在小學教育中,造就小學生養(yǎng)成英語學習的良好習慣是非常重要的,同時也是每一位英語教師的責任"小學英語教育的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先,為后續(xù)階段的英語學習奠定基礎"小學階段的英語教育雖然只是初步涉及相關基礎知識,但是其在學生英語學習的整個過程中,起著重要的引導作用,為學生英語學習興趣的養(yǎng)成與語感的形成產(chǎn)生著重要影響;其次,提高國民整體英語水平"小學時期是普及義務教育的階段,英語的學習不僅能夠培養(yǎng)學生的英語交際能力,還能夠在一定程度上提高整個國民英語水平,提高整體素質;最后,面向未來,為今后的就業(yè)奠定基礎"如今,在社會各個領域都涉及英語,不管是科研工作,還是經(jīng)濟貿(mào)易工作都離不開英語"
二、小學英語教育中存在的問題
(一)教育觀念與方式落后
在小學英語教育中,部分教師仍在沿用傳統(tǒng)落后的教學觀念,以教師為中心,忽略了學生的主體地位,對學生進行填鴨式教學,同時受應試教育的影響,部分教師以學生的考試成績作為評價標準,對英語學習的真正意義產(chǎn)生忽略"在教學方式上,部分教師只是照本宣科,教學方式單一,學生對英語的學習只是死記硬背,嚴重忽略了英語語言的實踐"
(二)教師隊伍整體素質偏低
部分小學在其發(fā)展中,并沒有配備專業(yè)的英語教師,而是讓其他任課教師或非英語專業(yè)教師來兼任英語教學"這部分英語教師的英語水平較為有限,英語基礎差,發(fā)音不準確,詞匯量嚴重不足,對英語知識的把握不夠準確,同時其英語口語與交際能力較差,在英語教學中難以正確指導學生進行科學!有效的英語學習"
(三)英語運用環(huán)境較少
新課標對小學英語的聽!說!讀!寫各種能力的全面提升進行了重點強調,在小學實際的英語教學過程中,學生僅僅對老師設置的英語對話進行簡單練習,而聽!說能力的培養(yǎng)僅靠課堂學習遠遠不夠,英語運用環(huán)境的創(chuàng)設對學生各種英語能力的培養(yǎng)與提升是非常重要的,但是由于外籍教師的缺乏,在很大程度上限制了學生英語聽!說能力的全面提升"
三、小學英語教育間題的解決對策
(一)創(chuàng)新英語教師的教學理念與教學形式
一方面,在小學英語教育中,英語教師要更新教學理念,通過參加教學講座及培訓,對小學英語課程的改革重點得以充分認識,在英語教學過程中,以學生的學習興趣為教學出發(fā)點,尊重學生的主體地位,面向全體學生教學,提高學生對英語的認識水平,培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度,樹立其跨文化意識,增強學生的對英語課程的自主學習能力;另一方面,創(chuàng)新英語教學形式,掌握現(xiàn)代化的教學技術,提升自身的網(wǎng)絡技術應用能力,獨立制作教學課件,通過運用先進的計算機多媒體教學手段,對網(wǎng)絡資源進行充分運用,運用網(wǎng)絡進行英語交流與學習,以此提升課堂教學質量與效率"
(二)提高英語教師的專業(yè)素質
作為英語教師,要對自身存在的不足進行重新審視,增強自身的英語專業(yè)能力,完善自身的英語知識結構,同時要強化教學理論進修,與時俱進,掌握英語教育中新型的教學方法與教育原則"在日常生活與教學中,可以通過閱讀英語雜志!書刊,聽英語廣播等形式,不斷吸收新知識,對自身掌握的英語知識進行不斷更新,以提高自身的專業(yè)素質"與此同時,相關教育部門要根據(jù)學校教育的不同需求,從教師招聘!課程設置!人事調配以及教師的再教育等各方面進行綜合考慮,研究并制定出科學合理的英語教師培訓計劃,定期組織英語教師進行培訓與進修,全面提升英語教師的綜合素質"
(三)通過英語角或網(wǎng)絡拓寬學生的英語運用環(huán)境
在英語的學習過程中,交流是最佳學習方法,能夠有效培養(yǎng)學生的英語語感,鍛煉其英語學習能力,提升英語學習興趣"因此,在小學英語教學中,老師要充分發(fā)揮其組織教學能力,拓寬學生的英語運用環(huán)境,為學生提供更多的交流機會,提升學生對英語的綜合運用能力"在課余時間,可以通過英語角等各種英語交流活動的組織,鼓勵小學生積極參加,進行英語交流,激發(fā)其英語學習興趣,同時鍛煉學生的英語聽說能力"除此之外,學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘匮埻饧⒄Z教師來校開展英語講座,通過與學生的交流,吸引學生的英語興趣;還可以運用網(wǎng)絡交流,讓學生更多地了解學校以外的英語環(huán)境,激發(fā)學生對英語的求知欲,以更好地提高自身的英語能力"
四、結語
隨著時代的進步與社會的發(fā)展,英語在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色,而在小學生的基礎教育中,英語教育更是重中之重"當前,小學英語的教育問題日益顯露,受到越來越多的人重視,在小學英語的教學過程中,英語教師要積極更新教學觀念,創(chuàng)新教學模式,豐富教學內(nèi)容,提高教學水平,為小學生的后續(xù)英語學習奠定堅實的基礎"作為學校,要對英語教育引起高度重視,為英語教學創(chuàng)造各種條件,促進小學英語教學工作的開展"。
小學英語教育畢業(yè)論文篇三
《 小學英語教育學生簡筆畫能力鍛煉 》
教師職業(yè)技能是教師綜合素質的重要組成部分，良好的職業(yè)技能是教師貫徹落實教育教學理念、開展教育教學改革的必要條件。小學英語教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學科教學技能兩部分，前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。由于簡筆畫不受物質條件限制，在任何地方都很方便實用，這就為簡筆畫輔助英語教學提供了廣闊的空間。
一、簡筆畫輔助英語教學深受小學生喜愛教學簡筆畫是用簡單的線條塑造形象，提供給學生進行學習的常用的教學媒體。[1]
簡筆畫直觀、形象、生動，很容易被小學生理解和接受。筆者曾對福州某小學三至六年級200名學生進行問卷調查(問卷發(fā)出200份，收回200份，其中有效問卷200份)，問卷統(tǒng)計結果表1。
從表1中可以看出，小學生尤其是低年級的小學生很喜歡老師上課時畫簡筆畫，當問及“簡筆畫在英語課堂上的呈現(xiàn)方式”時，學生都把當場畫作為首選。
在關于“課堂中運用的簡筆畫最重要的是什么”這一問題上，三年級和四年級小學生最傾向“畫得像”，分別占到75.0%和36.8%;五年級和六年級的小學生則更傾向于選擇“畫得簡單”，分別占到39.5%和45.5%，三、五、六年級小學生選擇“畫得像”與“畫得簡單”的總和均超過了70%?？磥?，簡筆畫輔助小學英語課堂教學作用顯著，而且要求畫得像且簡單。因此，加強小學英語教育專業(yè)教師簡筆畫技能的訓練和培養(yǎng)，十分重要和必要。
二、小學英語教育專業(yè)學生簡筆畫技能培養(yǎng)的探討
簡筆畫技能是教師必備基本功之一，教師掌握簡筆畫基本功對于提高教學藝術和教學效果有著舉足輕重的作用，所以加強簡筆畫技能的培養(yǎng)是師范教育的一項主要教學目標。
(一)堅持常規(guī)化和制度化
簡筆畫雖不要求教師有很深的美術繪畫造詣，但要達到簡筆畫的“快、趣、真”的要求，需有技能培養(yǎng)的常規(guī)制度計劃。
第一，在課堂中滲透技能培養(yǎng)理念。一方面要對任課教師的職業(yè)技能從嚴要求，基本功過硬;另一方面要求任課教師制定不同階段的簡筆畫技能技巧培養(yǎng)的目標和要求，這個目標要求越具體越好。比如簡筆畫技能培養(yǎng)訓練內(nèi)容可以包括簡筆畫臨摹、改畫、默畫、創(chuàng)作簡筆畫等，要定出哪一階段臨摹、臨摹的內(nèi)容、參考書目、學生要達到的水平的具體目標，期末考試時要求每位學生在規(guī)定時間內(nèi)完成有關鍵詞的簡筆畫作品。
第二，課內(nèi)外結合增加簡筆畫技能實踐機會。每周設置一節(jié)以學生個人練習為主的自習訓練課，課后訓練也要對學生提出具體的目標，每次訓練課結束后，要求各班在規(guī)定時間完成簡筆畫作業(yè)，教師從數(shù)量和質量兩方面為學生評定成績。每節(jié)課講評，及時幫助同學們明確自身創(chuàng)作的優(yōu)勢和不足，每月總結，表揚優(yōu)秀和進步的同學，并在校園櫥窗內(nèi)張貼優(yōu)秀簡筆畫作品。學校開設簡筆畫選修課、簡筆畫興趣小組等為簡筆畫技能有特長的學生提供平臺，進一步完善促進師范生技能發(fā)展。
(二)要重視設計技巧訓練
簡筆畫的突出特點是“快、趣、真”，因此對師范生簡筆畫技能培養(yǎng)也要從“逼真”、“快捷”這兩方面入手，訓練學生簡筆畫的技巧。
第一，“逼真”。在調查時我們發(fā)現(xiàn)“畫得像”是學生們的首選，簡筆畫雖然不要求精致但要能清晰地表達思想，為了做到“畫得像”要注意以下兩點：
1、比例。如畫人的面部，成年人的眼睛實在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長線上，嘴巴實在鼻子與下巴部分的中間。畫人體時，成年人直立時頭與全身的比例是1:7。兒童相對少些;平坐時，成年人的頭部與全身的比例是1:5。手伸直兩端之間的長度是人的身高。[2]
2、特征。如畫人物男人上寬下窄，女人上窄下寬，小孩頭部較大，老人可通過胡子、皺紋、拐棍、駝背等來表示;畫表情特征時可以用眉毛上揚和耷拉、嘴型線條的變化等來表示喜怒哀樂(如圖2)。
第二，快捷。簡筆畫一定要快，才不會影響教師講課的速度和效果，這就要求教師配合教學內(nèi)容，在“達意傳神”的基礎上邊說邊講邊快速畫出構思好的圖形，也就是作畫時要在學生能理解的情況下盡量減少筆畫，能用兩筆表示的不用三筆。例如圖3，畫電話機，左圖用了25筆，中
圖用了10筆，右圖只用3筆。
(三)圍繞課題內(nèi)容巧妙運用
簡筆畫簡潔直觀，可以省掉從語言表達到意會的中間“譯解”過程，讓小學生更容易理解和接受，并成為語言講解的最佳替代物，一幅好的簡筆畫對于英語課堂教學可以起到事半功倍的作用。所以小學英語教育專業(yè)的師范生，不僅要掌握簡筆畫的技巧，更要懂得簡筆畫在小學英語課堂內(nèi)外的巧妙應用。
利用簡筆畫輔助教學時，要始終為教學內(nèi)容服務，依據(jù)教學需要，可先畫后講，邊畫邊講，也可先講后畫，隨需所畫，給學生以想象空間。教師在引導學生思路、誘導學生思維的過程中，使語言與繪畫相互配合，實施啟發(fā)式教學。如在教學“What’sthis?It’safridge.”時，教師可在黑板上畫一條豎線，問學生：What’sthis?學生自然答不出，產(chǎn)生疑點。接著，教師又畫等長平行的另一條豎線，再問：What’sthis?學生還是回答不出。然后，教師畫上下兩條橫線連接兩條豎線，再問What’sthis?這時學生的思維活躍起來，并按照自己的理解進行推測，如：It’sadoor/abox/abook等等。之后，教師迅速畫出第三條橫線，再問：What’sthis?學生暫時又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個疑點。這時，教師可以引出“Itmaybeadoor,Itmaybeafridge,邊說邊迅速畫完最后兩筆，并因勢利導向學生發(fā)問：Isthisadoor?No,it’safridge，如圖4。
簡筆畫不僅可以用粉筆在黑板上畫，還可以用彩筆、油畫棒在投影儀或白紙上直接畫出。簡筆畫畫好之后，可以充分利用它，讓學生看圖說話、敘述、根據(jù)圖提問回答，根據(jù)圖編對話造句子等。
課外可以啟發(fā)學生在作業(yè)中也畫，加深對所學內(nèi)容的理解，鼓勵學生創(chuàng)新，畫出自己設計的畫面，通過藝術本身的魅力吸引影響學生，達到英語教學與美育的有機結合。同時讓學生體驗成功，樹立自信，達到英語教學更高境界。
三、結束語
目前，培養(yǎng)適應21世紀發(fā)展、具備高水平教師職業(yè)技能的小學英語師資隊伍仍是師范院校的一項重要任務。開展小學英語教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)研究必將有效推動我國小學英語教師教育工作的深入發(fā)展。
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