淺談中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備論文
淺談中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備論文
現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)教育的結(jié)合,大大加快了中小學(xué)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,現(xiàn)代教育技術(shù)成了基礎(chǔ)教育改革的制高點(diǎn)和突破口。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備論文，供大家參考。
淺談中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備論文篇一
《 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育期刊論文內(nèi)容分析研究 》
【摘要】文章采用內(nèi)容分析法對2004年至2008年2月191篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章進(jìn)行了分析，梳理了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究傾向和發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)了研究工作中所存在的一些問題，并為接下來的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究工作提供幾點(diǎn)思考和啟示。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;內(nèi)容分析;研究;啟示
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0076―04
一問題的提出
2003年9月，國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議，并下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》。為貫徹落實(shí)《決定》的精神，進(jìn)一步推動農(nóng)村中小學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部在認(rèn)真總結(jié)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程總體實(shí)施方案》[1]。在方案實(shí)施的同時，全國各地也掀起了對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”研究的熱潮。
由于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育該工程本身的目的和優(yōu)越性，使得全國各地區(qū)的研究熱情非常高漲。每個省和地區(qū)都根據(jù)本地域的特點(diǎn)和條件展開對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的理論和實(shí)踐研究，并在很多方面都頗見成效，但盡管如此，研究中還存在著許多的問題，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究開展究竟如何?又有怎樣的變化和發(fā)展趨勢?針對這些疑惑，本文采用內(nèi)容分析法對2004年至2008年2月191篇關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的文章進(jìn)行了認(rèn)真地分析，梳理了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究傾向和發(fā)展趨勢，并且希望能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，為接下來農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究提供一些思考和啟示。
二研究方法與工具
1 研究方法
為了對近年來我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的現(xiàn)狀和趨勢做一詳盡分析，我們采用內(nèi)容分析法作為我們的研究方法。內(nèi)容分析法是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，對于定量分析遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究變化和發(fā)展情況，顯然最為有效。在研究過程中，我們嚴(yán)格依照內(nèi)容分析法的操作步驟進(jìn)行，具體的操作方法參見李克東教授主編的《教育技術(shù)學(xué)研究方法》一書，此處不再贅述。[2]
2 樣本抽樣
自從2003年9月《中國遠(yuǎn)程教育》刊登一篇名為《陳至立強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》的消息以后，有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章如雨后春筍般地登上了各大學(xué)術(shù)期刊。經(jīng)不完全統(tǒng)計，自2003年以來，中國知網(wǎng)(CNKI)共收錄有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章共計三百余篇。本文也以中國知網(wǎng)(CNKI)論文數(shù)據(jù)庫為研究工具，分別以檢索項(xiàng)：“題名”;檢索詞：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”;匹配：“模糊”和檢索項(xiàng)：“題名”;檢索詞：“農(nóng)遠(yuǎn)”(注：部分學(xué)者將“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”簡稱為“農(nóng)遠(yuǎn)”);匹配：“精確”兩種檢索方式為依據(jù)，共抽得有效樣本191篇(已將政策宣傳、新聞廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話、通知、卷首語及編者按等除外)，時間跨度為2004年1月至2008年2月，具體樣本情況見表1。
3 類目與分析單元
本文依據(jù)所抽樣本的數(shù)量分布、作者單位、發(fā)表年份和研究內(nèi)容等幾個方面為研究緯度，其中研究內(nèi)容為分析重點(diǎn)。研究內(nèi)容的分析類目，我們參考了西北師范大學(xué)楊曉宏[3]教授在《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干理論問題探討》(電化教育研究，2008年第一期)中總結(jié)的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的七個研究內(nèi)容：(1)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育政策與規(guī)劃。(2)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)。(3)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)。(4)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用。(5)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評價。(6)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的關(guān)系。(7)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)研究需要，我們對以上七大方面做了改動，將此次研究方向的類目分為：(1)基本理論研究：主要指農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成、功能、目標(biāo)及與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系等。(2)資源的研究：主要是指三種模式硬件資源與相關(guān)軟件資源的研究，包括對三種硬件模式的探討和軟件資源的開發(fā)、傳送、共享及應(yīng)用等方面的研究。(3)教學(xué)應(yīng)用研究：主要指在“三模式”與相應(yīng)資源環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)應(yīng)用模式、教學(xué)方法等的研究與推廣。(4)教師與學(xué)生的研究：既包括對“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下教師教學(xué)方式、信息技術(shù)能力、角色態(tài)度等教學(xué)行為變化的研究，及教師專業(yè)化，教師培訓(xùn)的研究等;又包括對“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)規(guī)律、信息素養(yǎng)、感覺與滿意度等學(xué)習(xí)行為的研究。(5)績效研究：主要指“農(nóng)遠(yuǎn)工程”開展所取得的成效和出現(xiàn)的問題，以及相對應(yīng)的策略等，其中包括對“農(nóng)遠(yuǎn)”項(xiàng)目質(zhì)量保障的研究，成本效益研究、可持續(xù)發(fā)展研究等等。(6)管理研究：主要指管理體制的制定與實(shí)施，設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與維修、管理人員、資源保障等等。(7)評價研究：主要指評價指標(biāo)體系的研究與實(shí)施等。(8)其他。
本文的分析單元為一篇論文，凡結(jié)構(gòu)完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計算。
4 評判紀(jì)錄和信度分析
在研究中，我們選擇兩個評判員對樣本進(jìn)行評判。經(jīng)分析，評判欄目總數(shù)(即文章篇數(shù))為191，其中兩人完全同意的欄目數(shù)為165，故相互同意度K為：
K = 2 × 兩人完全同意的欄目數(shù) ÷ (甲評判員評判的欄目數(shù) + 乙評判員評判的欄目數(shù))
=2 × 165 ÷(191 + 191)
≈ 0.863
所以，本研究的信度R為：
R = 評判員人數(shù) × 相互同意度(K)÷ [1 +(評判員人數(shù) - 1)× 相互同意度(K)]
= 2 × 0.863 ÷ [1 +(2 - 1)× 0.863]
≈ 0.926
研究信度為0.926，證明本研究有效。[4]
5 統(tǒng)計工具
本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和圖表生成均采用Excel 2003軟件。
三 研究結(jié)果與分析
1 文章數(shù)量分析
經(jīng)統(tǒng)計，有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論文正式登載在各大期刊于2004年，后來隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”工作的進(jìn)一步展開，論文的數(shù)量也日益增多。如圖2所示，2004年CNKI共收錄有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文章僅5篇，隨后2005年收錄23篇，2006年收錄47篇，到2007年，一年共收錄有關(guān)文章達(dá)100篇之多，文章數(shù)量呈直線增長，增幅近20倍。由此表明，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育受到人們的強(qiáng)烈關(guān)注，研究“農(nóng)遠(yuǎn)”的學(xué)者也越來越多，研究的層次也越發(fā)深入。
2 研究內(nèi)容分析
(1) 總體分析
通過對樣本的進(jìn)一步分析，我們總結(jié)出了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的七大研究內(nèi)容：基本理論研究、資源的研究、教學(xué)應(yīng)用研究、教師與學(xué)生的研究、績效研究、管理研究和評價研究。如圖3所示，績效研究、教學(xué)應(yīng)用研究、資源的研究占據(jù)了研究內(nèi)容的前三位，代表了目前“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的熱點(diǎn)。其中，績效研究的文章篇數(shù)占到總樣本數(shù)的34%，它主要包括一些現(xiàn)狀研究、效果研究和可持續(xù)發(fā)展研究等。此項(xiàng)研究之所以較多，主要是因?yàn)樾Ч寝r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的深層次問題，也是遠(yuǎn)程教育的永恒主題，效果的好壞直接影響著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的生存與發(fā)展[5]。其次是教學(xué)應(yīng)用研究，占到樣本總數(shù)的19%，在三種硬件模式及相關(guān)教學(xué)資源已基本配備的情況下，教學(xué)應(yīng)用成為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的關(guān)鍵，教學(xué)模式和方法的研究直接關(guān)系到工程的應(yīng)用效果，應(yīng)用的普及和應(yīng)用的水平，關(guān)系到教學(xué)效率和教育質(zhì)量。因此，展開此方面的研究也是當(dāng)務(wù)之急。再次是資源的研究，占到樣本總數(shù)的16%，通過實(shí)地調(diào)查和查閱大量與“農(nóng)遠(yuǎn)”相關(guān)的文獻(xiàn)可知，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的確存在很多問題，如資源的針對性不強(qiáng)，資源開發(fā)的深度和精度不夠，資源的開放性和共享性差等等。因此，此項(xiàng)研究也顯得尤為重要。
在看到上述研究結(jié)果的同時，我們也發(fā)現(xiàn)，對于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的管理研究和評價研究略顯薄弱，分別僅占5%和3%。管理與評價是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”可持續(xù)發(fā)展的保證，沒有完善的管理和評價機(jī)制，工程在實(shí)施過程中所出現(xiàn)的問題無法解決，直接影響到“農(nóng)遠(yuǎn)”的教學(xué)質(zhì)量。因此，建立一整套完善的管理與評價體系，做好工程中的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，最大限度的發(fā)揮項(xiàng)目及資源效益，是保證“農(nóng)遠(yuǎn)”工作順利進(jìn)行的必要條件。
圖4是有關(guān)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文章研究內(nèi)容從2004年至2007年底的變化趨勢。如圖4所示，七大研究內(nèi)容的文章數(shù)量總體都呈上升趨勢，尤其是2006年到2007年底，上升趨勢最為顯著。其中，績效研究、教學(xué)應(yīng)用研究、資源的研究依然是變化的焦點(diǎn)，主要原因上文已談到，此處不再贅述。但在分析中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于管理的研究雖然從2004年后有所上升，但2006年以后又有了下降的趨勢，這也從一定程度上說明研究者對于管理的研究有所偏置，需加強(qiáng)這方面的研究。
(2) 教學(xué)應(yīng)用研究分析
教學(xué)是落實(shí)“農(nóng)遠(yuǎn)”的手段，教學(xué)應(yīng)用研究是“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的重點(diǎn)，因此我們在對教學(xué)應(yīng)用研究分析時增設(shè)了兩個分析緯度，即教學(xué)應(yīng)用研究是否結(jié)合了具體學(xué)科。經(jīng)分析，如圖5所示，在抽取的36篇有關(guān)教學(xué)應(yīng)用研究的文章中，有14篇文章是結(jié)合了具體學(xué)科的，約占該類樣本數(shù)的39%，其余61%的文章未結(jié)合具體學(xué)科。由此說明，研究者們在對“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下教學(xué)模式做宏觀研究的同時，也結(jié)合了具體學(xué)科的特點(diǎn)。由于每門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體、培養(yǎng)技能等的不同，需要不同的教學(xué)模式和方法。因此，對于教學(xué)應(yīng)用的研究也很有必要結(jié)合具體學(xué)科，進(jìn)一步細(xì)化到“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下某門具體學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用研究當(dāng)中，以取得良好的教學(xué)效果。
(3) 作者所屬單位分析
經(jīng)過對文章作者所屬單位的分析表明，如圖6所示，高等院校研究者對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”表現(xiàn)出較大的興趣，占文章作者總數(shù)的63%。但是一線中小學(xué)教師對此研究略顯薄弱，僅占到總?cè)藬?shù)的9%，電教機(jī)構(gòu)作者人數(shù)占到25%，其他3%。由此看出，高等院校研究者成為“農(nóng)遠(yuǎn)”研究隊(duì)伍的主力，由于地處高校，研究條件優(yōu)越，加上許多學(xué)者本身就是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家，這就為在高校開展“農(nóng)遠(yuǎn)”研究提供了豐碩的土壤，有助于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的創(chuàng)新與推廣。電教機(jī)構(gòu)是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的組織者與管理者，他們對“農(nóng)遠(yuǎn)”的研究直接關(guān)系到“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的運(yùn)行與發(fā)展，至關(guān)重要。一線中小學(xué)教師是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的具體實(shí)踐者，他們身處一線，將“農(nóng)遠(yuǎn)”環(huán)境下通過各種網(wǎng)絡(luò)傳輸來的優(yōu)質(zhì)教育資源親手傳播給學(xué)生，將“農(nóng)遠(yuǎn)”這種新的教學(xué)方式親手付諸于課堂，他們對“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的具體應(yīng)用最有發(fā)言權(quán)，他們也應(yīng)成為“農(nóng)遠(yuǎn)”研究隊(duì)伍的主力。其次，農(nóng)村中小學(xué)是整個工程的“主戰(zhàn)場”，深入一線中小學(xué)，取得第一手資料才是研究的重點(diǎn)，這就需要廣大一線教師的積極配合與參與。
四 研究啟示
通過上述研究結(jié)果分析，可以看出我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究取得了豐碩的成果。隨著工程硬件建設(shè)的完成，整個工程建設(shè)告一段落，但這并不意味著工程建設(shè)到此結(jié)束，它只表明工程陸續(xù)進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用的后時代建設(shè)時期，其關(guān)注焦點(diǎn)也同時發(fā)生了改變，研究領(lǐng)域和研究取向也必將發(fā)生大的變化。所以，要使“農(nóng)遠(yuǎn)”研究取得進(jìn)一步的發(fā)展，需注意以下幾個方面：
1 建設(shè)研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變
北京師范大學(xué)陳麗教授說過，“農(nóng)遠(yuǎn)工程的性質(zhì)畢竟不是裝備工程，而是教育工程，是農(nóng)村教育借助信息技術(shù)跨越式發(fā)展工程。”目前工程硬件建設(shè)已經(jīng)基本完成，接下來是要將這些配發(fā)下來的設(shè)備和資源切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際日常教學(xué)工作中去，真正發(fā)揮出“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的特點(diǎn)和作用。但在實(shí)際應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，有部分地區(qū)、學(xué)校的“農(nóng)遠(yuǎn)”設(shè)備處于閑置狀態(tài)，為什么設(shè)備發(fā)下去以后沒有人用，到底是什么原因?所以，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”下一步的研究重點(diǎn)應(yīng)從資源的建設(shè)研究偏向?qū)嶋H教學(xué)應(yīng)用研究，在日常教學(xué)中如何用好這些設(shè)備和資源，用出效益，用出水平，這是“農(nóng)遠(yuǎn)”研究的根本所在。
2 加強(qiáng)對“農(nóng)遠(yuǎn)”中人的研究
技術(shù)是偏方，人本是正道。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中人是核心要素，“只有依靠人，才能使精心設(shè)計的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的廣大師生，農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民，只有依靠人，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)遠(yuǎn)的持續(xù)發(fā)展。”(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育若干理論問題探析，楊曉宏)。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的人主要包括：教師與學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員、科研人員和行政人員等，加強(qiáng)對“農(nóng)遠(yuǎn)”中人的研究，至關(guān)重要。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”投資巨大，覆蓋面廣，涉及人員眾多，由于體制、資金、技術(shù)、觀念等諸多原因，各級工程管理人員的有效管理是工程順利實(shí)施的必要條件，研究如何建立一支責(zé)任心強(qiáng)，權(quán)責(zé)明晰、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的管理隊(duì)伍是工程建設(shè)的關(guān)鍵[6]。技術(shù)人員擔(dān)負(fù)著資源開發(fā)，硬件設(shè)備的使用與維護(hù)的任務(wù)，其專業(yè)水平直接影響著工程的質(zhì)量，因此展開對技術(shù)人員培訓(xùn)的研究，是工程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中最直接的因素，研究的重要性毋庸置疑。科研人員為“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的運(yùn)行提供科學(xué)的指導(dǎo)，是工程前進(jìn)的指南針，進(jìn)一步提高科研隊(duì)伍的科研水平，是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”良性發(fā)展的保障。
3 注重對資源二次開發(fā)的研究
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程始終堅(jiān)持以資源帶動應(yīng)用，國家為此投入了大量人力財力，進(jìn)行資源的開發(fā)和引進(jìn)，為全國特別是中西部農(nóng)村中小學(xué)提供了大量優(yōu)質(zhì)教育資源。但是在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)：豐富的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源大都源于名師之手，源于一些專業(yè)公司的技術(shù)人員，源于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育基礎(chǔ)，部分教學(xué)資源并非適用于具體地區(qū)的使用。加上各省教材版本、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度不同，各省農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展水平和師資水平不同，導(dǎo)致各地區(qū)對于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源的需求存在多樣性[7]。因此，各省必須針對本地農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教師教學(xué)實(shí)際，積極開展教育資源的本土化研究，適當(dāng)進(jìn)行資源的二次開發(fā)，最大限度地提高本省農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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淺談中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備論文篇二
《 現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)教育中的作用 》
摘要：信息技術(shù)是運(yùn)用信息科學(xué)的基本原理和方法對信息進(jìn)行獲取處理和應(yīng)用的技術(shù)。如今現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性，給教育注入了新的活力。它新穎生動，感染力強(qiáng)，易于引起廣大學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，可以化靜為動，化虛為實(shí)，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化。利用多媒體設(shè)備不但豐富了課堂教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且還拓寬了學(xué)生的視野，大大提高了課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 中小學(xué) 教育作用
由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)手段已在我國中小學(xué)教學(xué)中廣泛使用。它的發(fā)展必將對教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為一種重要的技術(shù)手段，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)打破傳統(tǒng)的教法，尋找有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。下面，筆者就現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的作用做簡要的分析。
一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，快速引起學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，是新授課的首要環(huán)節(jié)，僅憑教師空洞無味的講解很難收到很好的效果。而使用多媒體設(shè)備能刺激學(xué)生的感官。因此，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備將聲音、圖像及文字等信息進(jìn)行科學(xué)處理，把學(xué)生很難理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒。例如，在教學(xué)《火燒云》課文時，教師可依據(jù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備分別再現(xiàn)各種類火燒云的特征，使學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生了對大自然的向往之情。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)可以突破時間和空間的限制，可以起到化靜為動、化無形為有形、化無聲為有聲的特殊作用，這樣就能充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效地激發(fā)興趣并調(diào)動多種感官參與感悟。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知
現(xiàn)代信息技術(shù)能彌補(bǔ)教師語言表達(dá)不清、不易操作的弊端。教師利用信息技術(shù)設(shè)計虛擬現(xiàn)實(shí)的場景，可以豐富學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。由于小學(xué)生具有愛玩好動的天性，他們的認(rèn)知活動過程大多以興趣和好奇為前提，注意的無意性占主要地位，許多新鮮事物的出現(xiàn)都可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，而且他們知識的積累與智力的發(fā)展都是在無意注意下完成的。教師利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，展示給學(xué)生的是一個生動活潑的世界，可以達(dá)到圖文并茂、動靜結(jié)合、形象逼真的教學(xué)效果，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的號召力，為教學(xué)提供了廣闊的空間。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學(xué)生體會那種對敵人的極端輕蔑和對死亡的視死如歸的英雄氣概，教師播放了電影片斷，使學(xué)生從圖像、聲音、情感上加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。在教師的指導(dǎo)下，使校園信息網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生認(rèn)知、探索和解決問題的工具，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新的教學(xué)模式。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重難點(diǎn)
由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，現(xiàn)代化教育技術(shù)已普遍進(jìn)入課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著它應(yīng)有的作用。在課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用教育技術(shù)手段，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，陶冶學(xué)生的情操，而且有助于學(xué)生突破重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，使學(xué)生牢固地掌握知識。例如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，學(xué)生對“飛奪”一詞理解不夠。這時我利用多媒體播放了《飛奪瀘定橋》的電影片段。學(xué)生從畫面中觀察到了紅軍戰(zhàn)士在漆黑的夜里冒著瓢潑大雨與敵人在大渡河兩岸爭分奪秒地?fù)寱r間，快速向?yàn)o定橋挺進(jìn)，這樣就解釋了“飛奪”這個詞語的意思。突破重難點(diǎn)是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了點(diǎn)撥、講解外，還可以巧妙地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，這樣更能將重難點(diǎn)突破。
四、利用信息技術(shù)，引起學(xué)生的注意力
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生剛走入教室上課時，情緒還沒有穩(wěn)定下來，課間的歡聲笑語還沉靜在腦海之中，這時候就需要教師將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來。教師可以借助多媒體設(shè)備，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲音、圖像、文字等刺激學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，加快學(xué)生注意力的快速轉(zhuǎn)移，不斷誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，需要學(xué)生把有意注意較長時間地保持在某一認(rèn)知活動對象上來。由于學(xué)生注意的穩(wěn)定性和持久性比較薄弱，有意注意的時間非常有限，要實(shí)現(xiàn)長久注意，教師就要利用現(xiàn)代教育技術(shù)達(dá)到聲像結(jié)合、圖文并茂的效果，給學(xué)生創(chuàng)造一種生活的情境，從而產(chǎn)生生活體驗(yàn)，使之完全投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意境中去，能夠較好地維持注意。例如，在教學(xué)《海底世界》一課時，課文主要寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用多媒體設(shè)備把學(xué)生帶入到課文所描述的美麗、神秘的意境中去，立刻出現(xiàn)了意想不到的教學(xué)效果。上課時，關(guān)閉教室的燈，拉上窗簾，打開電腦，展現(xiàn)在屏幕上的是一個神奇的世界，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生仿佛到了海底世界。他們隨著鏡頭慢慢地推移，欣賞了美麗無比的海水、豐富的水產(chǎn)、漂亮的貝殼以及各種各樣的海底動物。還有樹林中的海鳥，他們好像正在側(cè)耳傾聽著海底動物的竊竊私語。這樣，利用多媒體設(shè)備把學(xué)生帶入到了課文所寫的真實(shí)情境中。學(xué)生興趣濃厚，注意力高度集中，思維活躍，主動探求，為下一步的學(xué)習(xí)與思考營造了良好的氛圍。這樣就拉近了學(xué)生跟課文之間的距離，為學(xué)習(xí)整篇課文作了必要的情境鋪墊。
五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)反饋，優(yōu)化鞏固與應(yīng)用
在教學(xué)中，把學(xué)生出現(xiàn)的典型問題及時采用多媒體展示，能方便、快捷、形象、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)教師對教學(xué)過程的控制能力和教與學(xué)的針對性。教師在練習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能發(fā)揮更多的優(yōu)勢，能使練習(xí)等環(huán)節(jié)輕松自如，既節(jié)省了書寫的時間，又提高了練習(xí)的效率。
總之，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效、合理地將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課改理念的指引下，我們應(yīng)真正用好現(xiàn)代教育技術(shù)，讓它為學(xué)生的發(fā)展，為提高課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮積極的作用。
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