教育心理學(xué)課程論文
教育心理學(xué)課程論文
教育心理學(xué)雖然即有教育學(xué)來源于心理學(xué),是心理學(xué)研究的一部分,屬于應(yīng)用心理學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)課程論文，供大家參考。教育心理學(xué)課程論文篇一
《 教育網(wǎng)絡(luò)化下的教育心理學(xué)問題研究 》
現(xiàn)階段教育網(wǎng)絡(luò)化在教育中已經(jīng)逐漸成為了發(fā)展教育的主要方式，尤其是現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò)化更是發(fā)展成為教育的主要教育形式。然而在進行教育網(wǎng)絡(luò)化的同時需要一定的教育心理學(xué)進行引導(dǎo)，但是現(xiàn)階段的教育心理學(xué)在進行教育網(wǎng)絡(luò)化指導(dǎo)方面仍然存在一定的不足。因此教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)在教育心理學(xué)引發(fā)的問題還需要進行一定的分析，從而進一步認識教育過程中所關(guān)注的學(xué)生心理問題以及家庭環(huán)境教育。教育網(wǎng)絡(luò)化在現(xiàn)階段教育過程中已經(jīng)逐漸成為主要的教學(xué)方式，但是其引發(fā)的教育心理學(xué)問題也逐漸成為相關(guān)教育學(xué)家所關(guān)注的焦點。因此，文章中筆者立足于教育網(wǎng)絡(luò)化將其能夠引發(fā)的教育心理學(xué)問題進行了分析。
一、教育網(wǎng)絡(luò)化概述
教育網(wǎng)絡(luò)化即學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中由原來的傳統(tǒng)教師授課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)模式。教育網(wǎng)絡(luò)化是實施的過程中其自身的學(xué)習(xí)主觀能動性以及交流性成為其教育模式的主要特點。
(一)教育網(wǎng)絡(luò)化的主觀能動性
教育網(wǎng)絡(luò)化其自身具有一定的主觀能動性，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會通過網(wǎng)絡(luò)將自己學(xué)習(xí)的主要目的、以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行明確。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的同時，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的興趣將學(xué)習(xí)方式再進行明確，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，將自己的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提高自己學(xué)習(xí)的主觀能動性。
(二)教育網(wǎng)絡(luò)化的交流性
教育網(wǎng)絡(luò)化其自身具有一定的交流性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解自身的實際情況，從而正確決定自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中進行學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)疑惑可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)將問題與同學(xué)進行交流。學(xué)生在進行教學(xué)的過程中，同時也是對知識的補充，在不斷交流中提高自身的知識儲備量。
二、教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的教育心理學(xué)問題
(一)教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生認知問題
在教育心理學(xué)相關(guān)研究范圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是其重點研究內(nèi)容。其實學(xué)生在不同環(huán)境下對于學(xué)習(xí)形成的某種規(guī)律是會發(fā)生改變的，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在不同的環(huán)境下會發(fā)生變化[1]。教育網(wǎng)絡(luò)化在網(wǎng)絡(luò)信息化的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是會產(chǎn)生一定的積極性的，當(dāng)然要求學(xué)生長時間對其保持注意力如果只是依靠網(wǎng)絡(luò)還是存在一定的缺失的。知識在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進行表達其更具有立體性，相對于傳統(tǒng)教學(xué)更加能夠豐富學(xué)生的思維，然而一些相對系統(tǒng)的文科知識內(nèi)容在表達上就存在一定的不足。因此教育網(wǎng)絡(luò)化在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的同時，是根據(jù)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進行評價的，但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中其思維是更加立體的，相對機械化的評價并不能完全將學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行表達，在一定程度上還會對學(xué)生進行誤導(dǎo)。以此學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的過程中與現(xiàn)實學(xué)習(xí)是存在一定的出入的，將此現(xiàn)象進行改善其重點就是要將教育網(wǎng)絡(luò)化更加現(xiàn)實。尤其是學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程中其重點針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程中，進一步忽略了學(xué)習(xí)的樂趣，對學(xué)生的認識造成一定的影響。
(二)教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生心理健康問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的心理健康問題同樣是教育心理研究的主要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往更加注重學(xué)生之間的感情交流，而實行了教育網(wǎng)絡(luò)化之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進行知識的學(xué)習(xí)，從環(huán)境上失去了與同學(xué)進行情感交流的條件，是學(xué)習(xí)的過程變得更加機械化[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中其實更加需要心靈上情感的交流，如果長時間網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的交流，沒有與同伴的情感交流，在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)一定的心理健康問題。在網(wǎng)絡(luò)中進行匿名的交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生自身道德素質(zhì)的下降，與實際生活中的人際交往形成對比，學(xué)生容易形成網(wǎng)絡(luò)性的多重人格，甚至將網(wǎng)絡(luò)生活中與現(xiàn)實生活進行結(jié)合。長此以往，學(xué)生在教育網(wǎng)絡(luò)化的教育下，不僅心理健康上容易出現(xiàn)一定問題，對身體健康情況也會造成一定影響。
(三)教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生家庭教育問題
教育不僅僅是在學(xué)校環(huán)境下進行教學(xué)，在家庭環(huán)境下的教育也同樣重要。學(xué)生在家庭的影響下形成的心理、素質(zhì)教育對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用[3]。在教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展過程中家庭環(huán)境教育顯得更加重要，教育網(wǎng)絡(luò)化在實施的過程中，學(xué)生的相關(guān)情感教育主要是來源于家庭環(huán)境，因此家庭環(huán)境在學(xué)生的發(fā)展中占據(jù)了十分重要的作用。家長在學(xué)生成長的過程中不僅是學(xué)生成長的目標，同時也是學(xué)生成長行為的模仿，是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像。因此家長不僅要對學(xué)生的生活負責(zé)任，也要對學(xué)生的心理行為進行調(diào)整，保證學(xué)生在成長的過程中進行正確的發(fā)展。學(xué)生家庭環(huán)境的構(gòu)成以及家長的職業(yè)、文化學(xué)歷在學(xué)生成長的過程中同樣對其進行影響，因此學(xué)校教育與家庭環(huán)境教育的結(jié)合，是對學(xué)生成長過程造成影響的一個重要因素。
三、結(jié)束語
綜上所述，教育網(wǎng)絡(luò)化在實施的過程中很容易造成一定的學(xué)生教育心理問題，作者在文章中也從教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生認知問題、教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生心理健康問題、教育網(wǎng)絡(luò)化引發(fā)的學(xué)生家庭教育問題等三個方面對其能夠引發(fā)的教育心理問題進行了分析。從而進一步了解教育網(wǎng)絡(luò)化在其實施的過程中存在的不足，推動相關(guān)教育部門對其進行改善與解決。
教育心理學(xué)課程論文篇二
《 數(shù)學(xué)教學(xué)改革中教育心理學(xué)應(yīng)用分析 》
在教學(xué)實踐中，注重情感培養(yǎng)的教學(xué)活動，對提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，可以起到意想不到的作用。因此，教學(xué)中教師熟練運用心理學(xué)原理創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、充滿求知激情的課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！稊?shù)學(xué)新課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。成功地誘導(dǎo)主體積極有效地投身于本課程的學(xué)習(xí)活動、完善學(xué)習(xí)過程、達到良好教學(xué)效果，是每個任課教師夢寐以求的境界，同時也反映教師教學(xué)水平高低。所以掌握與應(yīng)用心理學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要方法。因此，教學(xué)中教師熟練運用心理學(xué)原理是至關(guān)重要的。
一、應(yīng)用心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，巧妙利用好激發(fā)興趣的獨特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂、學(xué)中求趣，積極主動地參與教學(xué)活動，并能引起師生間的思維共鳴。力爭創(chuàng)設(shè)從學(xué)生實際出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;教師在授課過程中口語表達要做到聲情并茂、妙趣橫生、精確易懂;教學(xué)手段上善于通過實例、演示實驗、信息技術(shù)等手段化抽象為直觀;注重知識的前后聯(lián)系和滲透發(fā)散，消除學(xué)生的基礎(chǔ)障礙;善于組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情感教學(xué)心理學(xué)原理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
情感教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎぐl(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并能引起師生間的思維共鳴，其教學(xué)效果能起到事半功倍的效果。
(一)運用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價。
(二)運用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
適當(dāng)?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。根據(jù)這一規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”、“好學(xué)”。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)信息量大接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用多媒體進行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動人體的各種器官，擴大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增大教學(xué)容量，增強學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學(xué)科間的綜合能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。
(三)運用情感的強化功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
蓋杰和伯納在“教學(xué)心理學(xué)”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。過多的批評會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。從事物發(fā)展積極面入手，對學(xué)生取得點滴進步，特別是大多數(shù)同學(xué)老師均以為差的學(xué)生給于熱情鼓勵，給以及時肯定表揚，換取了學(xué)生心理上親近，感情上融洽，他們把老師作為知心人，肯講心里話，提高了學(xué)習(xí)勁頭，終于達到了合格并取得良好的成績。任何對學(xué)生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛?cè)计鸬那笾?，直至產(chǎn)生逆反心理與教師對立，所以我在教學(xué)中始終堅持這一點，從事物發(fā)展積極面入手。根據(jù)學(xué)生心理特點設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功喜悅，穩(wěn)定自身須要。學(xué)生的抽象思維有局限的，若超越了，會使學(xué)生對自己以往努力產(chǎn)生懷疑，降低興趣，反之，思考性不強，難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內(nèi)容，使學(xué)生感到乏味，所以備課不能脫離學(xué)生實際，要“因材施教”“分層次”教學(xué)，要運用典型范例，指導(dǎo)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(四)重視課堂環(huán)境的情感渲染，激發(fā)學(xué)生的進取心、上進心
我們知道，教學(xué)過程的整體功能決定了課堂活動為雙邊活動。數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)重視學(xué)生心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要以極大熱情創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的上進心，對回答錯誤的要以耐心、平和的態(tài)度糾正其錯誤，讓學(xué)生懂得自己的觀點講出來，讓大家從不同角度進行分析，充分說理，取長補短，印象就深刻了。同時，課堂上設(shè)疑要注意技巧，因人設(shè)疑，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們自始至終堅持以學(xué)生為主體，繼續(xù)有效應(yīng)用心理學(xué)了解學(xué)生，針對實際，講求實效，重視情感教育，便能更有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育真正落到實處。
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