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有關(guān)教育心理學(xué)論文

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  教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科,也有自己研究的領(lǐng)域,而且更深入的進(jìn)行研究。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)教育心理學(xué)論文,供大家參考。

  有關(guān)教育心理學(xué)論文篇一

  《 教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革分析 》

  【內(nèi)容摘要】教育心理學(xué)是集理論性和實(shí)踐性于一體的一門課程,缺乏理論性、注重實(shí)踐性是傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)過程中的重要特點(diǎn),為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)需求,需要對(duì)教育心理學(xué)與教學(xué)改革進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。建構(gòu)主義與學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革中重要的理論指導(dǎo)。本文將分析教育心理學(xué)課程的現(xiàn)存問題,并探索如何對(duì)教育心理學(xué)課程進(jìn)行有效改革。

  【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);課程教學(xué);教學(xué)改革

  教育心理學(xué)是各類高等院校師范教育類專業(yè)的必修課,并且是師范生的專業(yè)必修課,在中小學(xué)教師基本的師范素質(zhì)考查中的重要課程。教育心理學(xué)的目的是使學(xué)生具備教育心理學(xué)的基本知識(shí)與基本技能,能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)原理解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,從而具備在教學(xué)過程中應(yīng)有的心理素質(zhì)。但是多方面的因素導(dǎo)致教育心理學(xué)的教學(xué)過程中還存在著問題。

  一、教育心理學(xué)課程中存在的問題

  (一)教材與課程中存在問題。我國(guó)現(xiàn)在使用的教育心理學(xué)教材主要注重兩方面的內(nèi)容,其一,強(qiáng)調(diào)實(shí)際服務(wù),其二,偏重研究基礎(chǔ)。我國(guó)過去的教育心理學(xué)課程大部分以面對(duì)教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),認(rèn)為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對(duì)象,所以教育心理學(xué)的教材通常是從基礎(chǔ)知識(shí)、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個(gè)別差異等方面進(jìn)行組織,這樣,實(shí)際上教育心理學(xué)就失去了其學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。隨著西方心理學(xué)的研究深入并且傳入我國(guó)學(xué)術(shù)界,我國(guó)的教育心理學(xué)家為充分體現(xiàn)其學(xué)科的心理學(xué)特性并突出本學(xué)科的科學(xué)特性,走向了學(xué)術(shù)的另一個(gè)極端,即重視在實(shí)驗(yàn)室里的研究,相對(duì)忽視教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際需要,使得我國(guó)的教育心理學(xué)研究與西方的“教育心理學(xué)”越來越接近。

  (二)教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的問題。教師在課堂進(jìn)行講演是我國(guó)在教育心理學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期采用的方式。教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)與探索、人本主義的學(xué)生中心等主題,但是在實(shí)際的課堂中,又常常是教師拼命說,學(xué)生拼命記的教學(xué)模式,在這樣的教學(xué)方式下,心理學(xué)的絕大部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說只是紙上談兵,學(xué)生不能充分理解和掌握心理學(xué)的核心知識(shí),在日后的教學(xué)實(shí)踐中也得不到有效的發(fā)揮,對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外,教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直采用筆試考試的形式進(jìn)行,而考試的內(nèi)容基本上也是對(duì)基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學(xué)方式下,考試前臨時(shí)突擊,考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力去解決實(shí)際中存在的問題,并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此,此種教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力沒有提升作用,對(duì)高等院校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有極大的阻礙。

  二、教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的途徑

  (一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律和條件為主要研究對(duì)象的科學(xué)。其教學(xué)的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學(xué)習(xí)心理、分類學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)、教學(xué)心理與教師等方面的內(nèi)容。“心理發(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學(xué)習(xí)心理”涉及到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移、學(xué)生的生理機(jī)制等問題;“分類學(xué)習(xí)心理”會(huì)涉及到建構(gòu)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學(xué)習(xí)過程和促進(jìn)以上方面的條件;“學(xué)習(xí)理論與教學(xué)”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí),壓縮舊理論的部分,突出新的理論和觀點(diǎn);“教學(xué)心理與教師”主要涉及到教學(xué)的設(shè)計(jì)、個(gè)別差異、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教育。學(xué)習(xí)與教學(xué)心理在整體上前后呼應(yīng)、相輔相成,在結(jié)構(gòu)上,課程互為一體。

  (二)重視實(shí)踐操作。解決教育教學(xué)在實(shí)踐過程中的問題是教育心理學(xué)研究的最終目的,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。所以,教育心理學(xué)的主題應(yīng)該是問題解決、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如,在“知識(shí)學(xué)習(xí)”的過程中,要能通過組織系列直觀、概括的活動(dòng)能將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效地掌握,也要對(duì)知識(shí)如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點(diǎn)問題重點(diǎn)關(guān)注,對(duì)高級(jí)知識(shí)、高層次的學(xué)習(xí)過程和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程給予充分的關(guān)注,并放在一定的高度。在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中,對(duì)如何運(yùn)用已有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題,例如,根據(jù)成敗歸因論組織進(jìn)行歸因訓(xùn)練,根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進(jìn)行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學(xué)習(xí)過程中,要對(duì)品德結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)和了解,并且要對(duì)社會(huì)規(guī)范對(duì)個(gè)人品德內(nèi)化的過程和相關(guān)的理論進(jìn)行相關(guān)的說明。此外,以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實(shí)際案例的支撐,編寫相關(guān)的思考題、案例和討論題目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過理論和實(shí)際的結(jié)合,使學(xué)生在教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中真正具備實(shí)踐的基礎(chǔ),對(duì)理論的理解有極大的幫助。

  (三)更新教學(xué)內(nèi)容?,F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究主要方向?yàn)槿吮局髁x和建構(gòu)主義,以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生在知識(shí)自主建構(gòu)中的作用,在強(qiáng)調(diào)“教材”的同時(shí),也要成為“學(xué)材”。對(duì)于“學(xué)習(xí)心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個(gè)方面進(jìn)行有效加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心必須要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,研究學(xué)生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律,對(duì)以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時(shí),需要全面了解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過程和條件,從而能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教育心理方面,要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)給予充分的重視,并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。在個(gè)別差異的部分,需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應(yīng)用,同時(shí),學(xué)習(xí)方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣,學(xué)生才能深入理解“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”,從而對(duì)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程和教學(xué)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)才能達(dá)到不一樣的水平。

  (四)對(duì)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段的改革。將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學(xué)的基本問題時(shí),一般是教師在課堂上進(jìn)行講授,可以在教師講授的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂中來,通過學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論,促進(jìn)學(xué)生的理解。課堂的教授應(yīng)該傾向于精講,對(duì)有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點(diǎn)地突出,從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

  (五)小組合作探討與學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí),例如,知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化等問題的探討。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探討知識(shí),能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)果的理解,體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的過程,從而進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。實(shí)際操作過程中,個(gè)體要針對(duì)某一主題進(jìn)行獨(dú)立的探討,進(jìn)而對(duì)相關(guān)問題有獨(dú)立的思考和判斷,之后學(xué)生之間可自由結(jié)組進(jìn)行討論,每人就相關(guān)主題的看法的觀點(diǎn)進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生的思維能力和合作精神進(jìn)行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括,保證相關(guān)主體理解的深度和知識(shí)的廣度,從而保證教學(xué)的效率。

  三、結(jié)語(yǔ)

  教育心理學(xué)是高校教育類課程中重要的組成部分,探索其課程和教學(xué)的改革,為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用,也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調(diào),從而促進(jìn)教育心理學(xué)的課程改革能夠順利進(jìn)行。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]董杰.再論思想政治教育心理學(xué)的研究對(duì)象[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014,5

  [2]肖朗,范庭衛(wèi).美國(guó)教育心理學(xué)在近代中國(guó)的傳播和應(yīng)用———中外學(xué)術(shù)交流的視角[J].學(xué)術(shù)交流,2010,7

  [3]唐燕兒,魏旭陽(yáng).“微課”的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展———基于教育心理學(xué)的視角[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,6

  有關(guān)教育心理學(xué)論文篇二

  《 當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展 》

  【摘要】

  教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支,其研究對(duì)象主要是在于活動(dòng)開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題以及發(fā)展前景。

  【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高校教育;發(fā)展前景

  教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支,其研究對(duì)象主要是在于活動(dòng)開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況,從而得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢(shì)。教育心理學(xué)的研究環(huán)境是教學(xué)場(chǎng)景,主要關(guān)注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理,教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教育雙方的心理健康。

  一、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問題

  1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。

  我國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學(xué)習(xí)心理,還對(duì)品德心理、教學(xué)心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對(duì)這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個(gè)排序,這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀中,有的重視學(xué)習(xí)心理,有的重視品德心理,有的重視心理健康,并沒有達(dá)到統(tǒng)一。這說明,當(dāng)前教育心理學(xué)的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導(dǎo)致教育心理學(xué)的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先,沒有明確、官方、主流的理論指導(dǎo)。其次,研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后,教育心理學(xué)的研究背景和方法的變化性較大,難以掌控。

  2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。

  在教育心理學(xué)的研究方法上述要分為兩大類:一種是強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義,注重自然科學(xué)的客觀性,采用大量的實(shí)證量化分析,利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。另一種是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象主義。認(rèn)為人的心理活動(dòng)并不能用自然現(xiàn)象的觀測(cè)方法,采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學(xué)過程中的心理變化。在整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。

  3、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失。

  在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中,沒有做到理論和實(shí)際的有效結(jié)合,主要表現(xiàn)為:首先,理論研究與實(shí)際應(yīng)用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論,并沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果作為理論的有效支持;另一方面,高校教育工作者是關(guān)注到日常的實(shí)踐,卻沒有將教育心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)。其次,教育心理學(xué)并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學(xué)的作用,它除了得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律外,還會(huì)對(duì)教育體制造成重大影響。最后,學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前,教育心理學(xué)還僅僅應(yīng)用于高校中的教學(xué)活動(dòng)和教育雙方,制約了教育心理學(xué)的應(yīng)用性。

  二、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景

  1、研究設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不斷提高。

  隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新,大量高科技統(tǒng)計(jì)分析方法被應(yīng)用在教育心理學(xué)的研究中,這雖然為研究開展提供了便利,但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對(duì)于統(tǒng)計(jì)精確度的嚴(yán)格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制,但是想要站在該領(lǐng)域的尖端,不僅僅要對(duì)方法、技能進(jìn)行高科技創(chuàng)新,更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。

  2、科學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。

  首先,定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度,但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗(yàn)性,并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進(jìn)行思維的發(fā)散,但是過高的主觀性會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響。因此,定量研究與定性研究雙管齊下才是進(jìn)行心理學(xué)現(xiàn)象研究的正確方法。其次,使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄,但也要迎合是代變化采用高科技手段,能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度,也為定性研究提供了許多新的支持。

  3、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

  隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的不斷完善,其在現(xiàn)代教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用,但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破,而忽略了其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值但,也就出現(xiàn)了理論研究與實(shí)際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識(shí)到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了,無視了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此教育心理學(xué)研究應(yīng)更尊重當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為背景,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動(dòng)態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機(jī)制,走出理論研究的禁錮,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

  4、學(xué)科體系具有地方特色。

  首先,了解國(guó)內(nèi)外研究的差異。不能將國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果生搬硬套,這是不符合我國(guó)國(guó)情的,而是要在分析和比較中國(guó)人的心理的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外研究的成果。其次,保證研究對(duì)象的典型性。認(rèn)真了解研究對(duì)象的心理特征和性格特,面向社會(huì)進(jìn)行研究對(duì)象的招募。此外,也要保留我國(guó)教育心理學(xué)在發(fā)展過歷程中的精華,極力構(gòu)建具有中國(guó)特色的研究領(lǐng)域。最后,打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團(tuán)隊(duì)。由于我國(guó)地廣人多,不同區(qū)域的研究對(duì)象有著不同的特征,我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持,只有協(xié)同共進(jìn)的通力合作,才能保證不同文化背景下的研究對(duì)象有著具有地方特色的教育心理學(xué)體系。當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失的問題。因此,我們要采取提高研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學(xué)研究方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學(xué)科體系等手段保證教育心理學(xué)的良好發(fā)展。

  【參考文獻(xiàn)】

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  [2]程剛,曾捷英.教育心理學(xué)的發(fā)展與展望[J].心理科學(xué),2015(4)

  [3]王力娟,張大均.當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2007(2)

  [4]胡東武,陳爽,呂燦文,吳迪,譚漢明等.當(dāng)代教育心理學(xué)最新進(jìn)展綜述[J].廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2014(1)

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