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教育心理學(xué)相關(guān)論文

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  教育心理學(xué)說是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,實(shí)際囊括教育學(xué)和心理學(xué)的知識,隨著教學(xué)水平的提高人們對多方面知識也更加渴望,教育心理學(xué)的內(nèi)容也增多。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)相關(guān)論文,供大家參考。

  教育心理學(xué)相關(guān)論文篇一

  《 中小學(xué)武術(shù)教育中教育心理學(xué)的運(yùn)用 》

  1概念的界定

  教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科,是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科,是應(yīng)用心理學(xué)的分支[1]。教育心理學(xué)涉及到教育現(xiàn)象、教學(xué)心理與學(xué)習(xí)心理等方面。中小學(xué)武術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育之路通達(dá)的必經(jīng)之路,是體育教學(xué)的重要內(nèi)容,是全面發(fā)展教育宗旨的具體詮釋。在中小學(xué)武術(shù)教育的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、成敗歸因等心理因素應(yīng)得到教育者的重視,對此過程中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象因遵循的教育心理原則進(jìn)行研究,無疑能促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育的健康長足發(fā)展,實(shí)現(xiàn)武術(shù)教育的強(qiáng)身強(qiáng)心功能和文化教育功能。

  2從教育心理學(xué)角度來看武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)的充分性

  2.1武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合全面發(fā)展教育的方針

  教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的學(xué)科。體育教育是一種身體的教育,體育應(yīng)該回歸到教育中去。武術(shù)作為中小學(xué)體育教育的有機(jī)組成部分,其內(nèi)容和形式都與我國的教育方針和教育宗旨相符合、相一致。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。由此可見,我國學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,全面發(fā)展教育才是我國教育的宗旨。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育的階段,在整個(gè)教育階段體系中的基礎(chǔ)地位和奠基作用是顯而易見的。

  在此階段,學(xué)生在學(xué)校承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重,家庭的期望、課業(yè)的壓力、體育鍛煉的缺乏等諸多因素導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)連續(xù)25年下降。因此,“教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)”[2]。武術(shù)作為有益身心健康的運(yùn)動,不僅能鍛煉學(xué)生身體,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),調(diào)節(jié)神經(jīng),促進(jìn)智力發(fā)育,使學(xué)生以健康的體魄,飽滿的精神完成學(xué)習(xí)任務(wù);武術(shù)文化中蘊(yùn)含的武德品質(zhì)和尊師內(nèi)容更能使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化美德的熏陶,是對學(xué)校體育人文價(jià)值缺失的最佳匡補(bǔ);而武術(shù)套路運(yùn)動中的風(fēng)格美與神韻美,更能使學(xué)生在習(xí)練過程中得到美的體驗(yàn)與感受,從而提高審美水平。因此,武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)符合德、智、體、美全面發(fā)展教育的宗旨。

  2.2武術(shù)走進(jìn)中小學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵

  素質(zhì)教育是以發(fā)展人的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動。身體素質(zhì)是發(fā)展其他各項(xiàng)素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)[2]。武術(shù)作為實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)教育的重要載體,多樣的運(yùn)動形式和完備的技術(shù)體系,全面均衡地發(fā)展學(xué)生力量、耐力、柔韌等各項(xiàng)素質(zhì)。武術(shù)的教學(xué)過程絕不是單項(xiàng)傳遞、孤立進(jìn)行的,無論是武術(shù)教的過程中直觀形象的講解示范,還是學(xué)的過程中的拳械對練與集體演練,無疑都是促進(jìn)師生對話、生生交流的平臺;“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠個(gè)人”的體悟式學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、尊重學(xué)生主體地位的最佳詮釋;而通過以武術(shù)為平臺的各種演出活動與賽事,學(xué)生的團(tuán)體意識、集體協(xié)作能力無形中增強(qiáng)。

  中小學(xué)開展武術(shù)教育教學(xué),發(fā)掘武術(shù)在健身、教育、促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體社會化等方面的價(jià)值,素質(zhì)教育的內(nèi)涵在此過程中得以彰顯。中國武術(shù)與素質(zhì)教育在宗旨與定位上乃是一致并相通的,都是致力于人的身心和諧完整的塑造,都是要使人的精神和人格成熟、練達(dá)與完美,將“武之教化”與“素質(zhì)教育”達(dá)成共識,從而實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”,從“物化教育”到“人文教育”的轉(zhuǎn)向。

  教育心理學(xué)相關(guān)論文篇二

  《 新時(shí)代背景下教育心理學(xué)發(fā)展 》

  一、教育心理學(xué)的本質(zhì)特征

  教育心理學(xué)是從人本主義出發(fā)的,通過對人的了解和分析,解讀教學(xué)現(xiàn)象并進(jìn)行一系列有針對性的提高教學(xué)水平,以符合人對教學(xué)的需要,教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)主要在于教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些心理問題,目的就是將心理學(xué)的精髓融入到教育發(fā)展應(yīng)用當(dāng)中。新時(shí)代背景下,國家在大力組織教學(xué)改革,促進(jìn)教育發(fā)展和應(yīng)用,教育更加注重心理教育、德育等方面的引導(dǎo)作用,教育心理學(xué)的學(xué)科地位在不斷提升,其作用正逐步凸顯。

  具體來講,主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容:一是教育心理學(xué)的應(yīng)用有助于挖掘?qū)W生的潛力。人的潛力是無限的,教育心理學(xué)的根本思想正是通過教育心理學(xué)方法的應(yīng)用,以此發(fā)展并挖掘?qū)W生客觀存在的潛能,促進(jìn)教育成效最大化。

  二是教育心理學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動力。每個(gè)人都是不同的個(gè)體,為此學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也會存在一些較為明顯的差異,人大都遵從自己的內(nèi)心,特別是仍在讀書的學(xué)生,思想里的意識能夠引導(dǎo)學(xué)生的行為,教育心理學(xué)的應(yīng)用就是通過引導(dǎo)學(xué)生了解自我,參與認(rèn)知等起到樹立正確的學(xué)習(xí)觀念的作用。

  三是教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法。人的客體條件不同,對方法的接受和吸收程度也會不同,例如同樣一種記憶方法可以幫助A學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,但是生搬硬套到B學(xué)生身上效果可能就不明顯,教育心理學(xué)講究的是學(xué)以致用,通過調(diào)整方案和驗(yàn)證其方法的適應(yīng)性,從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學(xué)的應(yīng)用可以保持學(xué)生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學(xué)生獲取知識,而同時(shí)求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源能量與驅(qū)動力,教育心理學(xué)的應(yīng)用能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生保持求知欲,不滿足于僅限于課本的知識,使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展,從而達(dá)到不斷提升知識水平的目的。

  二、教育心理學(xué)的發(fā)展史

  教育心理學(xué)就是根據(jù)關(guān)于教育的人群中的每個(gè)人不同的心理進(jìn)行研究,最早提出“教育心理學(xué)”的學(xué)者是瑞士學(xué)者裴斯泰洛奇,他倡導(dǎo)的是一種遵從自然的思想。德國學(xué)者赫爾巴特則認(rèn)為教育應(yīng)建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,并為此進(jìn)行了多次驗(yàn)證。1913年,有關(guān)著作中關(guān)于教育心理學(xué)內(nèi)容的研究部分主要是學(xué)習(xí)心理學(xué)、人的本性與個(gè)體差異等。而西方當(dāng)時(shí)提出的教育心理學(xué)主要是側(cè)重心理學(xué)方面的研究,使得人們對教育心理學(xué)的認(rèn)識存在著一定的偏差,對教育心理學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識存在著局限性。而隨著教育心理學(xué)的發(fā)展,直到近代教育心理學(xué)才真正的開始。

  20世紀(jì)是教育心理學(xué)發(fā)展的主要階段,這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個(gè)時(shí)期是教育心理學(xué)的發(fā)展階段,20世紀(jì)30年代起,教育心理學(xué)才慢慢走入正軌。

  40年代教育心理學(xué)引入了兒童性格及其他社會現(xiàn)實(shí)問題的研究與探索。50年代,新興科技的興起為教育心理學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用,無論是從理論角度還是學(xué)科傳播與影響角度來看,教育心理學(xué)在當(dāng)時(shí)都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學(xué)從紙上談兵向應(yīng)用科學(xué)轉(zhuǎn)變的重要階段,美國首先提出了要將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐,而在隨后的應(yīng)用中也取得了豐碩的成果。80年代計(jì)算機(jī)的問世與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,使得教育學(xué)家有了更多新的嘗試,教育心理學(xué)理論得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善,教育心理學(xué)逐步走向成熟階段。

  三、教育心理學(xué)發(fā)展的時(shí)代意義

  在當(dāng)今的21世紀(jì),人才的培養(yǎng)被視作國家建設(shè)的重中之重,國際化競爭使得人才教育與培養(yǎng)十分重要,一個(gè)國家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國家實(shí)力的表現(xiàn),同時(shí)更是國家未來發(fā)展的根基,因此,在人才已然成為一種資本的時(shí)代,教育心理學(xué)就是在有限的教育資源的利用與實(shí)踐中,挖掘出人無限的潛能,目的就是要通過科學(xué)的運(yùn)用教育心理學(xué)的理論,采用學(xué)生樂于接受的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué),教育心理學(xué)目前隨著人才需求的發(fā)展已經(jīng)成為十分重要的一門學(xué)科,這是教育的地位決定的,也是時(shí)代發(fā)展的客觀需要,也只有提高教育心理學(xué)的理論研究與應(yīng)用水平,才能在祖國人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法,幫助老師了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,根據(jù)學(xué)生所想進(jìn)行教學(xué),能夠提高教學(xué)質(zhì)量,提高授課效率,同時(shí)老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài),更容易擺正自己的位置,從本質(zhì)上實(shí)行教學(xué),由此可見,教育心理學(xué)的發(fā)展對于我國人才培養(yǎng)來講有著重要的意義和實(shí)踐價(jià)值,它不但代表著對人類發(fā)展的探索,更重要的是它作為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)課程,將對其他學(xué)科的發(fā)展起到促進(jìn)作用,更重要的是教育心理學(xué)的發(fā)展?fàn)砍吨鎳南乱淮P(guān)系著祖國的未來,意義十分重大。

  四、教育心理學(xué)的未來發(fā)展趨勢

  教育心理學(xué)的研究也有很多學(xué)派,特別是受到哲學(xué)思潮的影響頗深,不同的學(xué)派有著不同的主張,側(cè)重心理學(xué)方面的人認(rèn)為,教育心理學(xué)的發(fā)展將受到心理學(xué)傳統(tǒng)模式的限制,其發(fā)展思維及路徑與教育學(xué)與心理學(xué)的高度有關(guān),更傾向于心理學(xué)發(fā)展高度決定著教育心理學(xué)發(fā)展高度的學(xué)術(shù)思路。

  另一方面,隨著各派別思想的融合和碰撞,還有人認(rèn)為,教育心理學(xué)的深刻內(nèi)涵與積極作用,除了理論價(jià)值外,實(shí)踐價(jià)值才是教育心理學(xué)存在的根本,認(rèn)為教育心理學(xué)的發(fā)展不會單純依照某一派別的思路進(jìn)行,而是隨著各個(gè)國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響,即受到客觀環(huán)境的影響,進(jìn)而衍生出不同的實(shí)踐方式,教育心理學(xué)將更加傾向于多元化的方法、多維度的取向、多樣性的觀點(diǎn),從而展現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐的本土化、人性化、生態(tài)化等環(huán)境特質(zhì)。

  強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐促進(jìn)理論,以應(yīng)用指導(dǎo)發(fā)展的思路,遵循這樣的發(fā)展思路可以被視為是理論與實(shí)踐相結(jié)合式的發(fā)展,這也是學(xué)科本質(zhì)所決定的,筆者認(rèn)為,教育本身就應(yīng)當(dāng)是不拘一格的,教育心理學(xué)的理論學(xué)派再多,最終還是要落到實(shí)踐環(huán)節(jié),適合的就是最好的,同樣的方法在西方有效果,但是在我國不一定適用,為此,在時(shí)代不斷推進(jìn)與發(fā)展的今天,教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)朝著開放式學(xué)科的方向發(fā)展,也就是說,能夠容納更多的思想,不墨守成規(guī),但是同時(shí)又能夠逐步完善自身的體系,歸納并總結(jié)各流派的思想根基,找到教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),不斷發(fā)展和完善教育心理學(xué)的理論成果,相信若干年后,教育心理學(xué)一定會隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步有著更長足的發(fā)展。

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