大學(xué)心理成長歷程論文
自尊是個(gè)體在社會(huì)比較過程中所獲得的對(duì)自我價(jià)值的積極的情感體驗(yàn)。健康的自尊感與各種積極的心理品質(zhì)相聯(lián)系，在個(gè)體心理成長中發(fā)揮重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)心理成長歷程論文，供大家參考。
大學(xué)心理成長歷程論文篇一
《 推進(jìn)發(fā)展性心理輔導(dǎo), 促進(jìn)大學(xué)生和諧成長 》
摘 要： 大學(xué)生群體有心理輔導(dǎo)的需要，高校必須為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)的服務(wù)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生，它的目的是協(xié)助個(gè)體成為健康、成熟而實(shí)現(xiàn)自我的人，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的核心理念。要更好地推進(jìn)發(fā)展性心理輔導(dǎo)，必須調(diào)整觀念，科學(xué)認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo);培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，提高心理輔導(dǎo)能力;拓寬渠道，輔導(dǎo)形式多姿多彩;創(chuàng)建良好心理環(huán)境;發(fā)揮學(xué)生主體作用。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 心理輔導(dǎo) 發(fā)展性心理輔導(dǎo) 提高實(shí)效性
高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要陣地，如何培養(yǎng)出身心健康和諧的大學(xué)生，這是高校必須思考的問題。教育部在2011年2月發(fā)文中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。是全面貫徹黨的教育方針，建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措，是推動(dòng)高等教育改革，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。”[1]可見，大學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略性意義的工作。
一、大學(xué)生心理輔導(dǎo)需要的現(xiàn)狀
大學(xué)生群體有心理輔導(dǎo)的需要，這是各高校心理輔導(dǎo)工作運(yùn)行和存在的根本理由。所謂心理輔導(dǎo)需要，是指人在活動(dòng)中，遇到自身無法解決的心理問題時(shí)，渴求專業(yè)幫助的一種個(gè)性心理傾向性。這些問題，就是大學(xué)生在完成其社會(huì)角色和發(fā)展任務(wù)時(shí)所遇到的帶有共性的、群體特征的困難，并且這些困難能夠通過心理輔導(dǎo)的手段來圓滿解決。[2]
了解大學(xué)生群體的心理需要情況，是高校有效開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和前提。近些年來的大量研究表明，大學(xué)生群體的心理問題主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)方面、學(xué)業(yè)方面(學(xué)習(xí)困難與挫折等)、人際關(guān)系方面、未來發(fā)展方面(包括就業(yè)、擇業(yè)、深造等)、戀愛與性方面、性格與情緒方面等。韓陽根據(jù)文獻(xiàn)分析和開放式問卷調(diào)查的結(jié)果，將大學(xué)生的心理輔導(dǎo)需要進(jìn)行因素分析，并根據(jù)因素負(fù)載程度由高至低分為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需要、前途(職業(yè))輔導(dǎo)需要、自我認(rèn)知輔導(dǎo)需要、人際關(guān)系輔導(dǎo)需要、心理適應(yīng)輔導(dǎo)需要、情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)需要、婚戀輔導(dǎo)需要和人生觀輔導(dǎo)需要八個(gè)維度。八個(gè)維度之間存在著年級(jí)和性別差異，女大學(xué)生在前途(職業(yè))輔導(dǎo)和婚戀輔導(dǎo)兩個(gè)方面較男生有更多需要，并達(dá)到顯著水平。在需要強(qiáng)度方面，大一和大四年級(jí)高于大二和大三年級(jí)，其中大四與大二、大三年級(jí)差異顯著。也就是說，大一和大四學(xué)生比大二、大三學(xué)生更關(guān)心更需要心理健康知識(shí)和心理輔導(dǎo)。[3]
綜合韓陽的調(diào)查分析和其他資料文獻(xiàn)，可以這樣理解大學(xué)生的心理輔導(dǎo)需求：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要指幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理困惑，開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。前途(職業(yè))輔導(dǎo)主要指幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，調(diào)整好求職心態(tài)、職業(yè)選擇及職場心理等。人際關(guān)系輔導(dǎo)主要是幫助建立同學(xué)、朋友、家人、師生等各種人際交往情境下積極的人際認(rèn)知、人際溝通和人際適應(yīng)，避免、緩解人際孤獨(dú)、封閉、膽怯等不適應(yīng)現(xiàn)象。自我認(rèn)知輔導(dǎo)主要幫助大學(xué)生解決青少年時(shí)期積極自我的形成問題，包括對(duì)理想自我、生理自我和心理自我的客觀而又積極地認(rèn)識(shí)，以及理想我、現(xiàn)實(shí)我和本我之間的協(xié)調(diào)一致問題，幫助大學(xué)生形成積極的自我認(rèn)識(shí)、客觀的自我評(píng)價(jià)和自我控制和悅納自我和他人的心理狀態(tài);心理適應(yīng)輔導(dǎo)需要是幫助大學(xué)生適應(yīng)客觀環(huán)境的變化，適應(yīng)人際關(guān)系的變化，適應(yīng)自我認(rèn)識(shí)的變化，以及確立新的學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)。個(gè)性與情緒輔導(dǎo)主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握自己的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒以促進(jìn)理解和交流，控制和疏導(dǎo)不良情緒，處理情緒困擾。戀愛與性心理輔導(dǎo)主要幫助處于青年前期的大學(xué)生理解戀愛、認(rèn)識(shí)愛情與婚姻，處理戀愛中出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)還包括性心理的成熟和發(fā)展問題，提高大學(xué)生的婚戀成熟度。人生觀輔導(dǎo)主要是幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)和生活、娛樂休閑等各個(gè)方面的價(jià)值觀念，使得學(xué)生體驗(yàn)到積極的、有意義的人生感受。
二、發(fā)展性心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論
布洛克爾(D.Blocker)曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[4]國際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)在1984年曾指出：“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展模式，所謂發(fā)展模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展。”[5]
發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，輔導(dǎo)者的任務(wù)就是要使輔導(dǎo)對(duì)象學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和有效的行為，最大限度地發(fā)揮他們原來已經(jīng)存在的能力，或形成更強(qiáng)的適應(yīng)力。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長問題而不是健康問題。他把青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的種種問題看成是個(gè)人成長道路上的問題。而不是個(gè)人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性心理輔導(dǎo)是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年大學(xué)生心理發(fā)展水平的。
正如美國《哲學(xué)百科全書》認(rèn)為的，現(xiàn)代心理輔導(dǎo)具有以下幾方面的重要特征：“著重于正常人，對(duì)人的一生提供有效的幫助，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用，研究在明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃，以及扮演社會(huì)角色方面的個(gè)性差異，充分考慮情境和環(huán)境的因素，強(qiáng)調(diào)人對(duì)于環(huán)境資源的利用以及必要時(shí)改變環(huán)境。這些尤其表現(xiàn)在學(xué)校心理咨詢中，也就是說，發(fā)展性心理咨詢模式的特征特別適合于學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校的要求。”[6]
由上可見，發(fā)展性心理輔導(dǎo)與以往的預(yù)防性心理輔導(dǎo)和治療性心理輔導(dǎo)不同，除了對(duì)象、目標(biāo)不同之外，更多的是理念上的不同――培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。正如美國著名心理學(xué)家馬斯洛所說：“輔導(dǎo)的終極目的是在協(xié)助個(gè)體發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而能夠自我實(shí)現(xiàn)的人。”[7]
三、如何提高發(fā)展性心理輔導(dǎo)的實(shí)效
1.調(diào)整觀念，科學(xué)認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)。
由于種種原因，許多大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)存在誤解和偏見，這是首先需要調(diào)整的問題，只有在觀念和認(rèn)識(shí)上正確了，才能進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。
絕大多數(shù)大學(xué)生已樹立了科學(xué)的心理健康觀，意識(shí)到一個(gè)人的健康除了身體健康之外，還有心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。但時(shí)常把心理問題、心理健康及心理不健康、心理正常及心理異常這些概念弄混淆，甚至一提到心理問題，馬上就與精神疾病聯(lián)系起來。也有的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)就是幫助那些有心理問題或疾病的人恢復(fù)正常，心理輔導(dǎo)就是幫人出主意、解決實(shí)際問題的，或者就是一起聊聊天，做做思想工作，等等。這些誤解導(dǎo)致一些大學(xué)生有了心理問題自己卻不知道，即使知道了也不愿意承認(rèn)，更不愿主動(dòng)尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助。
對(duì)于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容方面，大學(xué)生了解也不全面，對(duì)自己的需求往往局限于情緒困擾、人際矛盾等適應(yīng)性或障礙性問題上，對(duì)發(fā)展性問題卻了解甚少。而且，在現(xiàn)實(shí)中，雖然有的學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度都比較積極，但當(dāng)自己遇到心理問題時(shí)，卻常常在知與行上出現(xiàn)矛盾，猶豫不決，對(duì)自己的態(tài)度和對(duì)他人的態(tài)度之間也存在差異。
因此，有必要通過各種途徑，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及教育，對(duì)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和作用進(jìn)行大力宣傳。大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí)更加科學(xué)、客觀、系統(tǒng)，知道得越多越準(zhǔn)確，越有利于開展心理輔導(dǎo)工作，越能提高心理輔導(dǎo)的效率。
2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，提高心理輔導(dǎo)能力。
心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)化程度較高的工作，它對(duì)從業(yè)者的品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)都有嚴(yán)格的要求。而目前我國無論在專業(yè)人員的培養(yǎng)還是在職人員的資格認(rèn)證方面都沒有進(jìn)入正常發(fā)展軌道。甚至有專家提出不知道應(yīng)該由什么樣的人來從事大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作更好。
由于許多高校條件有限，并不能按要求配備工作人員，大學(xué)生心理輔導(dǎo)的師資隊(duì)伍主要由輔導(dǎo)員及咨詢中心教師等組成。不論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足大學(xué)生心理輔導(dǎo)的發(fā)展要求。因此，培養(yǎng)心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提高所有輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力勢在必行。
關(guān)于輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力，彭文濤(2010)在其碩士論文中提出了十種能力，包括心理學(xué)的知識(shí)與理論、心理咨詢方法、心理輔導(dǎo)的角色意識(shí)、溝通能力、敏銳的洞察能力、甄別問題的能力、輔導(dǎo)關(guān)系建立的能力、解決問題方案的制訂和實(shí)施能力、輔導(dǎo)效果的評(píng)估和鞏固能力、心理承受和自我調(diào)適能力。[8]他把這十種能力統(tǒng)一起來，構(gòu)成一個(gè)能力結(jié)構(gòu)模型，并比喻為一棟房子，其中心理學(xué)知識(shí)和理論及心理輔導(dǎo)的方法是房子的地基，心理輔導(dǎo)的角色意識(shí)是房子的屋頂，心理承受能力和自我調(diào)適的能力是房子的骨架，其他六種能力是這棟建筑成為房子的核心因素。
通過對(duì)輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的分析，可以看出，雖然絕大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)等學(xué)科背景，但入職后，根據(jù)需要，可以對(duì)其輔導(dǎo)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同樣能勝任大學(xué)生的心理輔導(dǎo)。當(dāng)然，在具體心理輔導(dǎo)的層次和程度上還可以具體細(xì)分，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用。在培養(yǎng)策略上，可以選擇“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，也可以大力發(fā)展“校本培訓(xùn)”的模式。
3.拓寬渠道，輔導(dǎo)形式多姿多彩。
由于發(fā)展性心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生，因此，在心理輔導(dǎo)形式上要盡量多樣化。個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性心理輔導(dǎo)不可或缺的重要形式。心理輔導(dǎo)要求因人而輔，個(gè)別化對(duì)待正是心理輔導(dǎo)的精髓之處，這是區(qū)別于其他教育活動(dòng)的最具專業(yè)特色的內(nèi)容。因此，個(gè)別輔導(dǎo)是一種不可替代的心理輔導(dǎo)方式和途徑。而團(tuán)體輔導(dǎo)因其效率高，容易達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，它的作用也不可忽視。除了這兩種形式外，還可以選擇電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等心理輔導(dǎo)途徑。
大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置，無疑是惠及全體學(xué)生的有效方法，通過課程教學(xué)，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有了科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)地參與學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作，這將從理念和認(rèn)識(shí)上為心理輔導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，以“5.25大學(xué)生心理健康日”和“10.10世界精神衛(wèi)生日”為契機(jī)，在5月和10月大力開展心理健康教育活動(dòng)，心理劇、心理講座、心理刊物等都是很好的宣傳載體和途徑，讓大學(xué)生們親自參與進(jìn)來。
4.全員參與，創(chuàng)建良好心理環(huán)境。
要做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，尤其是發(fā)展性心理輔導(dǎo)，必須重視校園心理環(huán)境的創(chuàng)建。加大對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)的專項(xiàng)資金投入，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良條件，提升校園文化品位，增添校園學(xué)術(shù)氣息，豐富校園文化生活，逐步形成文化層次多樣的校園文化體系，構(gòu)建文化育人的氛圍。
同時(shí)，全體教職工也要樹立全員育人的意識(shí)，大學(xué)生心理輔導(dǎo)不僅僅是心理健康教育教師和輔導(dǎo)員的事情，而是每個(gè)教書育人的教職工的責(zé)任。因此，對(duì)大學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，要融會(huì)貫通到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)情景中。課堂、職能部門、圖書館、飯?zhí)?、宿舍、運(yùn)動(dòng)場，處處都可以是對(duì)大學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的場所，任課老師、職能部門工作人員、圖書館工作人員、宿舍管理員,人人都可以是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)的人員。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)全體教職工進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，掌握現(xiàn)代心理輔導(dǎo)的理念和基本技術(shù)，至少要首先保證教職員工們自身的素質(zhì)與能力，尤其是自我心理素質(zhì)一定要高，只有這樣，才能更好地為學(xué)生的成長和成才服務(wù)，才能協(xié)助、配合心理咨詢中心老師和輔導(dǎo)員做好心理輔導(dǎo)工作，才能形成合力，推動(dòng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的開展。
5.助人自助，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
“助人自助”是心理輔導(dǎo)的最基本原則，心理輔導(dǎo)期望通過其幫助，使來訪者增強(qiáng)其獨(dú)立性，而非增強(qiáng)其依賴性，以能夠在日后遇到類似的生活挫折和困難時(shí)，可以獨(dú)立自主地加以解決。這與“授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，則終身受用無窮”同理。因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，必須牢記“助人自助”的原則，不管是心理輔導(dǎo)老師還是輔導(dǎo)員，都不是“救世主”，絕不可對(duì)學(xué)生大包大攬，過度指導(dǎo)，更不可越俎代庖，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得心靈成長，人格完善，使他們能夠越來越獨(dú)立，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)，善于處理人生的各種命題，這是他們成長的機(jī)會(huì)。尤其是發(fā)展性心理輔導(dǎo)，它的重要目標(biāo)就是促進(jìn)個(gè)體成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展，使青年大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、接納自我、發(fā)展自我、協(xié)調(diào)自我，使他們成為會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)關(guān)心和會(huì)自我管理、適應(yīng)性良好、心理健康、全面和諧發(fā)展的人。
因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)時(shí)，要充分發(fā)揮他們的主體作用。正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育;真正的教育只有學(xué)生有自我教育要求時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)。”在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和完善自我，當(dāng)他們意識(shí)到發(fā)展性心理輔導(dǎo)對(duì)他們自己的重要性和必要性時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)把外力轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
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大學(xué)心理成長歷程論文篇二
《 淺析大學(xué)生社會(huì)化成長中的心理健康教育 》
摘要：大學(xué)是大學(xué)生從學(xué)生階段過渡到社會(huì)階段的重要時(shí)期。心理健康教育作為大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的重要方式之一，在促進(jìn)大學(xué)生心理社會(huì)化，完善人格，解決大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)問題和行為規(guī)范問題，以及培養(yǎng)正確社會(huì)角色等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文闡述了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵和大學(xué)生社會(huì)化成長障礙的主要表現(xiàn)，最后著重分析了當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)化成長對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出的新要求。
關(guān)鍵詞：社會(huì)化;大學(xué)生;心理健康教育
0引言
馬克思曾說過：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[1]這就是說，是人組成了整個(gè)社會(huì)關(guān)系，人不是單獨(dú)存在的，它是社會(huì)中的人。大學(xué)生社會(huì)化的順利實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)，永盛不衰的必要條件。當(dāng)前國際間交往不斷增強(qiáng)，社會(huì)情況復(fù)雜多變，不同的時(shí)期，不同的地域，思想觀念、對(duì)待社會(huì)思潮的太對(duì)都不盡相同。大學(xué)生社會(huì)化深受此影響，社會(huì)化社會(huì)“印痕”復(fù)雜[2]。大學(xué)生社會(huì)化是指大學(xué)生個(gè)體在與他人及社會(huì)的接觸和互動(dòng)中形成自己的個(gè)性，并學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，遵守社會(huì)規(guī)范，扮演社會(huì)角色，適應(yīng)社會(huì)生活，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程，它包括的內(nèi)容很廣泛，心理社會(huì)化是其相當(dāng)重要的一個(gè)方面，影響著大學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程和方向。因此，從當(dāng)代大學(xué)校園教育的維度觀察，研究大學(xué)生社會(huì)化成長中的心理健康教育，是教育工作者不可忽視的重要內(nèi)容之一。
1、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵
所謂大學(xué)生心理健康教育，是指學(xué)校以大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生存在的主要心理問題為內(nèi)容組織教育，力求通過通俗易懂的理論闡述，使學(xué)生了解心理健康對(duì)大學(xué)生成長成才的重要性，最終促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。
大學(xué)階段是一個(gè)人在生理和心理等各個(gè)方面迅速發(fā)展變化的過渡階段，他們的生理發(fā)展已經(jīng)基本成熟，但是其心理發(fā)展卻尚未真正成熟。大學(xué)作為以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的社會(huì)機(jī)構(gòu)，解決好大學(xué)生心理健康問題不僅是學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，而且也正是大學(xué)生社會(huì)化健康成長的需要。
2、大學(xué)生社會(huì)化成長障礙的主要表現(xiàn)
2.1個(gè)體主觀方面
(1)自我期望值過高，踐行能力弱
大學(xué)生都是高考獨(dú)木橋中的佼佼者，受到“天之驕子”傳統(tǒng)思想的深刻影響，對(duì)自身本著濃厚的優(yōu)越感，再加上當(dāng)前的校園教育存在某些脫離實(shí)際的情況，使得不少學(xué)生不能客觀地看待自己，對(duì)客觀形勢估計(jì)過于樂觀，一般都認(rèn)為自己有足夠的能力來回饋社會(huì)，自我期望值過高，踐行能力弱。
(2)交際能力差與需要建立和諧人際關(guān)系的矛盾
大學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)，再加上他們正處于關(guān)注自己內(nèi)心世界的年齡階段，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師和同學(xué)，感到很難適應(yīng)，不知道如何與人溝通。他們自身交際能力差的特征與其內(nèi)心渴望建立和諧的人際關(guān)系形成一對(duì)矛盾。
2.2客觀現(xiàn)實(shí)方面
(1)學(xué)校教育自身問題
大學(xué)生的社會(huì)化成長與學(xué)校教育有著莫大的關(guān)系。雖然近幾年來許多學(xué)校的校園教育增添了除專業(yè)知識(shí)外的德育以及心理健康教育，但是從實(shí)際情況來看，這些“助長”教育在成效上似乎僅存于表面或形式，沒有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的教育效果。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)實(shí)來分析，除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度外，學(xué)校自身也存在諸多問題。比如，有些專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)的學(xué)校，往往忽視“助長”教育，缺乏制度上的保障;還有些綜合性質(zhì)的學(xué)校，對(duì)“助長”教育管理較為分散，不能起到教育本身的作用，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上成效不足。
(2)社會(huì)環(huán)境影響
社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生社會(huì)化成長的影響主要表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)大學(xué)生較高期望值上。隨著就業(yè)競爭日益激烈，畢業(yè)生持續(xù)的增多，大學(xué)生找到一份相對(duì)理想的工作也越來越難。然而，社會(huì)大眾“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)思想和對(duì)大學(xué)生的高期望值給大學(xué)生造成了極大的心理壓力，使之感到焦慮、無助，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。
3、當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)化成長對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出的新要求
針對(duì)大學(xué)生社會(huì)化成長障礙的主要表現(xiàn)，高校應(yīng)當(dāng)積極重視起來，改進(jìn)教育的方式方法，努力提高教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化程度，以達(dá)到教育本身的目標(biāo)。
第一、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該與大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的特點(diǎn)相吻合。心理健康教育作為大學(xué)生社會(huì)化成長的重要方式之一，必須與其發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)，否則極容易出現(xiàn)社會(huì)化問題甚至導(dǎo)致社會(huì)化的失敗。從實(shí)踐情況來看，除了充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能之外，還必須充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的特殊教育作用，使家庭教育、社會(huì)教育以及學(xué)校教育協(xié)調(diào)起來。
第二、引進(jìn)系統(tǒng)的心理健康教育。大學(xué)生社會(huì)化的主要內(nèi)容是：樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀;掌握社會(huì)生活必需的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則;完善人格，促進(jìn)大學(xué)生心理社會(huì)化;樹立正確的社會(huì)意識(shí);培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色[3]。首先，關(guān)注學(xué)生的心理狀況。當(dāng)前高校的心理健康教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況的研究。其次，去粗取精。我們要根據(jù)不同時(shí)代的大學(xué)生社會(huì)化成長的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，去粗取精，選擇最適合當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)化成長特點(diǎn)的教育內(nèi)容。最后，課堂群體教學(xué)和心理個(gè)體咨詢相結(jié)合。課堂教學(xué)只能給學(xué)生傳授心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，并且授課時(shí)間有限，授課對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，只能起到普遍性的宣傳作用。較為系統(tǒng)的心理健康教育必須要把課堂群體教學(xué)和心理個(gè)體咨詢結(jié)合起來，這樣不僅容易達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長的教育目標(biāo)，而且學(xué)?？梢酝ㄟ^二者的結(jié)合了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在特殊時(shí)期作出正確的決策。
第三、增加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。這里所說的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指與心理健康教育相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如：關(guān)于了解自我、了解社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)等。進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)大前提就是學(xué)校應(yīng)該為此設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，否則一切都是空談。高校要重視心理健康教育的內(nèi)容和形式，要把社會(huì)實(shí)踐和心理健康教育相結(jié)合，結(jié)合學(xué)校已有資源和優(yōu)勢，建立一整套實(shí)用的促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化健康成長機(jī)制。
第四、強(qiáng)大心理健康教育師資隊(duì)伍，采用多種教學(xué)方法。當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)化成長對(duì)大學(xué)生心理健康教育提出一個(gè)最重要的新要求就是，高校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要加強(qiáng)教師心理健康教育的專業(yè)性。課堂教學(xué)也應(yīng)該融合多種方法，在教學(xué)過程中應(yīng)該把講授法、心理游戲、心理測試、心理案例分析、課堂討論等多種方法結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用理解和應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和主動(dòng)性。
4、結(jié)語綜上所述，大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的特點(diǎn)相吻合，引進(jìn)系統(tǒng)的心理健康教育，增加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)大心理健康教育師資隊(duì)伍，采用多種教學(xué)方法既是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的方法，也是為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)化順利成長的要求，作為教育主體的高校，應(yīng)該為此重視起來。當(dāng)然，大學(xué)生心理健康教育的加強(qiáng)和改進(jìn)不僅需要高校的努力，還需要大學(xué)生自身加強(qiáng)修養(yǎng)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，改變不良的行為習(xí)慣，充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，始終保持身心健康，這才是學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)。(作者單位：重慶交通大學(xué))
參考文獻(xiàn)：
[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972.
[2]王群.大學(xué)生心理健康教育[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：32.
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