大學(xué)心理成長歷程論文
自尊是個體在社會比較過程中所獲得的對自我價值的積極的情感體驗。健康的自尊感與各種積極的心理品質(zhì)相聯(lián)系，在個體心理成長中發(fā)揮重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)心理成長歷程論文，供大家參考。
大學(xué)心理成長歷程論文篇一
《 推進發(fā)展性心理輔導(dǎo), 促進大學(xué)生和諧成長 》
摘 要： 大學(xué)生群體有心理輔導(dǎo)的需要，高校必須為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)的服務(wù)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生，它的目的是協(xié)助個體成為健康、成熟而實現(xiàn)自我的人，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的核心理念。要更好地推進發(fā)展性心理輔導(dǎo)，必須調(diào)整觀念，科學(xué)認識心理輔導(dǎo);培養(yǎng)團隊，提高心理輔導(dǎo)能力;拓寬渠道，輔導(dǎo)形式多姿多彩;創(chuàng)建良好心理環(huán)境;發(fā)揮學(xué)生主體作用。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 心理輔導(dǎo) 發(fā)展性心理輔導(dǎo) 提高實效性
高校是為社會培養(yǎng)人才的重要陣地，如何培養(yǎng)出身心健康和諧的大學(xué)生，這是高校必須思考的問題。教育部在2011年2月發(fā)文中明確指出：“加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。是全面貫徹黨的教育方針，建設(shè)人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革，加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。”[1]可見，大學(xué)生的心理健康教育是一項具有戰(zhàn)略性意義的工作。
一、大學(xué)生心理輔導(dǎo)需要的現(xiàn)狀
大學(xué)生群體有心理輔導(dǎo)的需要，這是各高校心理輔導(dǎo)工作運行和存在的根本理由。所謂心理輔導(dǎo)需要，是指人在活動中，遇到自身無法解決的心理問題時，渴求專業(yè)幫助的一種個性心理傾向性。這些問題，就是大學(xué)生在完成其社會角色和發(fā)展任務(wù)時所遇到的帶有共性的、群體特征的困難，并且這些困難能夠通過心理輔導(dǎo)的手段來圓滿解決。[2]
了解大學(xué)生群體的心理需要情況，是高校有效開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和前提。近些年來的大量研究表明，大學(xué)生群體的心理問題主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)方面、學(xué)業(yè)方面(學(xué)習(xí)困難與挫折等)、人際關(guān)系方面、未來發(fā)展方面(包括就業(yè)、擇業(yè)、深造等)、戀愛與性方面、性格與情緒方面等。韓陽根據(jù)文獻分析和開放式問卷調(diào)查的結(jié)果，將大學(xué)生的心理輔導(dǎo)需要進行因素分析，并根據(jù)因素負載程度由高至低分為學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需要、前途(職業(yè))輔導(dǎo)需要、自我認知輔導(dǎo)需要、人際關(guān)系輔導(dǎo)需要、心理適應(yīng)輔導(dǎo)需要、情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)需要、婚戀輔導(dǎo)需要和人生觀輔導(dǎo)需要八個維度。八個維度之間存在著年級和性別差異，女大學(xué)生在前途(職業(yè))輔導(dǎo)和婚戀輔導(dǎo)兩個方面較男生有更多需要，并達到顯著水平。在需要強度方面，大一和大四年級高于大二和大三年級，其中大四與大二、大三年級差異顯著。也就是說，大一和大四學(xué)生比大二、大三學(xué)生更關(guān)心更需要心理健康知識和心理輔導(dǎo)。[3]
綜合韓陽的調(diào)查分析和其他資料文獻，可以這樣理解大學(xué)生的心理輔導(dǎo)需求：學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要指幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理困惑，開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。前途(職業(yè))輔導(dǎo)主要指幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，調(diào)整好求職心態(tài)、職業(yè)選擇及職場心理等。人際關(guān)系輔導(dǎo)主要是幫助建立同學(xué)、朋友、家人、師生等各種人際交往情境下積極的人際認知、人際溝通和人際適應(yīng)，避免、緩解人際孤獨、封閉、膽怯等不適應(yīng)現(xiàn)象。自我認知輔導(dǎo)主要幫助大學(xué)生解決青少年時期積極自我的形成問題，包括對理想自我、生理自我和心理自我的客觀而又積極地認識，以及理想我、現(xiàn)實我和本我之間的協(xié)調(diào)一致問題，幫助大學(xué)生形成積極的自我認識、客觀的自我評價和自我控制和悅納自我和他人的心理狀態(tài);心理適應(yīng)輔導(dǎo)需要是幫助大學(xué)生適應(yīng)客觀環(huán)境的變化，適應(yīng)人際關(guān)系的變化，適應(yīng)自我認識的變化，以及確立新的學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)。個性與情緒輔導(dǎo)主要幫助學(xué)生認識和把握自己的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_情緒以促進理解和交流，控制和疏導(dǎo)不良情緒，處理情緒困擾。戀愛與性心理輔導(dǎo)主要幫助處于青年前期的大學(xué)生理解戀愛、認識愛情與婚姻，處理戀愛中出現(xiàn)的各種問題，同時還包括性心理的成熟和發(fā)展問題，提高大學(xué)生的婚戀成熟度。人生觀輔導(dǎo)主要是幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)和生活、娛樂休閑等各個方面的價值觀念，使得學(xué)生體驗到積極的、有意義的人生感受。
二、發(fā)展性心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論
布洛克爾(D.Blocker)曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[4]國際心理學(xué)聯(lián)合會在1984年曾指出：“心理輔導(dǎo)強調(diào)發(fā)展模式，所謂發(fā)展模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展。”[5]
發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式強調(diào)的對象是那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，輔導(dǎo)者的任務(wù)就是要使輔導(dǎo)對象學(xué)會應(yīng)對的策略和有效的行為，最大限度地發(fā)揮他們原來已經(jīng)存在的能力，或形成更強的適應(yīng)力。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長問題而不是健康問題。他把青年大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的種種問題看成是個人成長道路上的問題。而不是個人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性心理輔導(dǎo)是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年大學(xué)生心理發(fā)展水平的。
正如美國《哲學(xué)百科全書》認為的，現(xiàn)代心理輔導(dǎo)具有以下幾方面的重要特征：“著重于正常人，對人的一生提供有效的幫助，強調(diào)個人的力量與價值，強調(diào)認知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用，研究在明確目標(biāo)，制訂計劃，以及扮演社會角色方面的個性差異，充分考慮情境和環(huán)境的因素，強調(diào)人對于環(huán)境資源的利用以及必要時改變環(huán)境。這些尤其表現(xiàn)在學(xué)校心理咨詢中，也就是說，發(fā)展性心理咨詢模式的特征特別適合于學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校的要求。”[6]
由上可見，發(fā)展性心理輔導(dǎo)與以往的預(yù)防性心理輔導(dǎo)和治療性心理輔導(dǎo)不同，除了對象、目標(biāo)不同之外，更多的是理念上的不同――培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。正如美國著名心理學(xué)家馬斯洛所說：“輔導(dǎo)的終極目的是在協(xié)助個體發(fā)展成為一個健康、成熟而能夠自我實現(xiàn)的人。”[7]
三、如何提高發(fā)展性心理輔導(dǎo)的實效
1.調(diào)整觀念，科學(xué)認識心理輔導(dǎo)。
由于種種原因，許多大學(xué)生對心理輔導(dǎo)存在誤解和偏見，這是首先需要調(diào)整的問題，只有在觀念和認識上正確了，才能進行有效的心理輔導(dǎo)。
絕大多數(shù)大學(xué)生已樹立了科學(xué)的心理健康觀，意識到一個人的健康除了身體健康之外，還有心理健康和社會適應(yīng)良好。但時常把心理問題、心理健康及心理不健康、心理正常及心理異常這些概念弄混淆，甚至一提到心理問題，馬上就與精神疾病聯(lián)系起來。也有的學(xué)生認為心理輔導(dǎo)就是幫助那些有心理問題或疾病的人恢復(fù)正常，心理輔導(dǎo)就是幫人出主意、解決實際問題的，或者就是一起聊聊天，做做思想工作，等等。這些誤解導(dǎo)致一些大學(xué)生有了心理問題自己卻不知道，即使知道了也不愿意承認，更不愿主動尋求學(xué)校心理咨詢中心的幫助。
對于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容方面，大學(xué)生了解也不全面，對自己的需求往往局限于情緒困擾、人際矛盾等適應(yīng)性或障礙性問題上，對發(fā)展性問題卻了解甚少。而且，在現(xiàn)實中，雖然有的學(xué)生對心理輔導(dǎo)的認識和態(tài)度都比較積極，但當(dāng)自己遇到心理問題時，卻常常在知與行上出現(xiàn)矛盾，猶豫不決，對自己的態(tài)度和對他人的態(tài)度之間也存在差異。
因此，有必要通過各種途徑，對大學(xué)生進行心理健康知識的普及教育，對心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和作用進行大力宣傳。大學(xué)生對心理輔導(dǎo)的認識更加科學(xué)、客觀、系統(tǒng)，知道得越多越準(zhǔn)確，越有利于開展心理輔導(dǎo)工作，越能提高心理輔導(dǎo)的效率。
2.培養(yǎng)團隊，提高心理輔導(dǎo)能力。
心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)化程度較高的工作，它對從業(yè)者的品德、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗都有嚴格的要求。而目前我國無論在專業(yè)人員的培養(yǎng)還是在職人員的資格認證方面都沒有進入正常發(fā)展軌道。甚至有專家提出不知道應(yīng)該由什么樣的人來從事大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作更好。
由于許多高校條件有限，并不能按要求配備工作人員，大學(xué)生心理輔導(dǎo)的師資隊伍主要由輔導(dǎo)員及咨詢中心教師等組成。不論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足大學(xué)生心理輔導(dǎo)的發(fā)展要求。因此，培養(yǎng)心理輔導(dǎo)團隊，提高所有輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力勢在必行。
關(guān)于輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力，彭文濤(2010)在其碩士論文中提出了十種能力，包括心理學(xué)的知識與理論、心理咨詢方法、心理輔導(dǎo)的角色意識、溝通能力、敏銳的洞察能力、甄別問題的能力、輔導(dǎo)關(guān)系建立的能力、解決問題方案的制訂和實施能力、輔導(dǎo)效果的評估和鞏固能力、心理承受和自我調(diào)適能力。[8]他把這十種能力統(tǒng)一起來，構(gòu)成一個能力結(jié)構(gòu)模型，并比喻為一棟房子，其中心理學(xué)知識和理論及心理輔導(dǎo)的方法是房子的地基，心理輔導(dǎo)的角色意識是房子的屋頂，心理承受能力和自我調(diào)適的能力是房子的骨架，其他六種能力是這棟建筑成為房子的核心因素。
通過對輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力的分析，可以看出，雖然絕大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)等學(xué)科背景，但入職后，根據(jù)需要，可以對其輔導(dǎo)能力進行培養(yǎng)，同樣能勝任大學(xué)生的心理輔導(dǎo)。當(dāng)然，在具體心理輔導(dǎo)的層次和程度上還可以具體細分，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用。在培養(yǎng)策略上，可以選擇“請進來，走出去”的方式，也可以大力發(fā)展“校本培訓(xùn)”的模式。
3.拓寬渠道，輔導(dǎo)形式多姿多彩。
由于發(fā)展性心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生，因此，在心理輔導(dǎo)形式上要盡量多樣化。個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)是發(fā)展性心理輔導(dǎo)不可或缺的重要形式。心理輔導(dǎo)要求因人而輔，個別化對待正是心理輔導(dǎo)的精髓之處，這是區(qū)別于其他教育活動的最具專業(yè)特色的內(nèi)容。因此，個別輔導(dǎo)是一種不可替代的心理輔導(dǎo)方式和途徑。而團體輔導(dǎo)因其效率高，容易達成發(fā)展目標(biāo)，它的作用也不可忽視。除了這兩種形式外，還可以選擇電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等心理輔導(dǎo)途徑。
大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置，無疑是惠及全體學(xué)生的有效方法，通過課程教學(xué)，學(xué)生對心理健康知識有了科學(xué)全面的認識，讓學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，變被動為主動地參與學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作，這將從理念和認識上為心理輔導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。
同時，以“5.25大學(xué)生心理健康日”和“10.10世界精神衛(wèi)生日”為契機，在5月和10月大力開展心理健康教育活動，心理劇、心理講座、心理刊物等都是很好的宣傳載體和途徑，讓大學(xué)生們親自參與進來。
4.全員參與，創(chuàng)建良好心理環(huán)境。
要做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，尤其是發(fā)展性心理輔導(dǎo)，必須重視校園心理環(huán)境的創(chuàng)建。加大對大學(xué)生心理輔導(dǎo)的專項資金投入，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良條件，提升校園文化品位，增添校園學(xué)術(shù)氣息，豐富校園文化生活，逐步形成文化層次多樣的校園文化體系，構(gòu)建文化育人的氛圍。
同時，全體教職工也要樹立全員育人的意識，大學(xué)生心理輔導(dǎo)不僅僅是心理健康教育教師和輔導(dǎo)員的事情，而是每個教書育人的教職工的責(zé)任。因此，對大學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，要融會貫通到教育的每一個環(huán)節(jié)和每一個情景中。課堂、職能部門、圖書館、飯?zhí)?、宿舍、運動場，處處都可以是對大學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的場所，任課老師、職能部門工作人員、圖書館工作人員、宿舍管理員,人人都可以是對大學(xué)生進行發(fā)展性心理輔導(dǎo)的人員。當(dāng)然，要做到這一點，就必須對全體教職工進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，掌握現(xiàn)代心理輔導(dǎo)的理念和基本技術(shù)，至少要首先保證教職員工們自身的素質(zhì)與能力，尤其是自我心理素質(zhì)一定要高，只有這樣，才能更好地為學(xué)生的成長和成才服務(wù)，才能協(xié)助、配合心理咨詢中心老師和輔導(dǎo)員做好心理輔導(dǎo)工作，才能形成合力，推動大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的開展。
5.助人自助，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
“助人自助”是心理輔導(dǎo)的最基本原則，心理輔導(dǎo)期望通過其幫助，使來訪者增強其獨立性，而非增強其依賴性，以能夠在日后遇到類似的生活挫折和困難時，可以獨立自主地加以解決。這與“授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，則終身受用無窮”同理。因此，在對大學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時，必須牢記“助人自助”的原則，不管是心理輔導(dǎo)老師還是輔導(dǎo)員，都不是“救世主”，絕不可對學(xué)生大包大攬，過度指導(dǎo)，更不可越俎代庖，因為心理輔導(dǎo)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得心靈成長，人格完善，使他們能夠越來越獨立，能夠?qū)ψ约贺撠?zé)，善于處理人生的各種命題，這是他們成長的機會。尤其是發(fā)展性心理輔導(dǎo)，它的重要目標(biāo)就是促進個體成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展，使青年大學(xué)生更好地認識自我、接納自我、發(fā)展自我、協(xié)調(diào)自我，使他們成為會生活、會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造、會關(guān)心和會自我管理、適應(yīng)性良好、心理健康、全面和諧發(fā)展的人。
因此，在對大學(xué)生進行發(fā)展性心理輔導(dǎo)時，要充分發(fā)揮他們的主體作用。正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育，才是真正的教育;真正的教育只有學(xué)生有自我教育要求時，才能實現(xiàn)。”在對大學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展和完善自我，當(dāng)他們意識到發(fā)展性心理輔導(dǎo)對他們自己的重要性和必要性時，他們就會主動把外力轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，充分發(fā)揮主觀能動性。
參考文獻：
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大學(xué)心理成長歷程論文篇二
《 淺析大學(xué)生社會化成長中的心理健康教育 》
摘要：大學(xué)是大學(xué)生從學(xué)生階段過渡到社會階段的重要時期。心理健康教育作為大學(xué)生社會化發(fā)展的重要方式之一，在促進大學(xué)生心理社會化，完善人格，解決大學(xué)生的社會意識問題和行為規(guī)范問題，以及培養(yǎng)正確社會角色等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文闡述了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵和大學(xué)生社會化成長障礙的主要表現(xiàn)，最后著重分析了當(dāng)代大學(xué)生社會化成長對大學(xué)生心理健康教育提出的新要求。
關(guān)鍵詞：社會化;大學(xué)生;心理健康教育
0引言
馬克思曾說過：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”[1]這就是說，是人組成了整個社會關(guān)系，人不是單獨存在的，它是社會中的人。大學(xué)生社會化的順利實現(xiàn)，是一個國家興旺發(fā)達，永盛不衰的必要條件。當(dāng)前國際間交往不斷增強，社會情況復(fù)雜多變，不同的時期，不同的地域，思想觀念、對待社會思潮的太對都不盡相同。大學(xué)生社會化深受此影響，社會化社會“印痕”復(fù)雜[2]。大學(xué)生社會化是指大學(xué)生個體在與他人及社會的接觸和互動中形成自己的個性，并學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗，遵守社會規(guī)范，扮演社會角色，適應(yīng)社會生活，由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程，它包括的內(nèi)容很廣泛，心理社會化是其相當(dāng)重要的一個方面，影響著大學(xué)生社會化的進程和方向。因此，從當(dāng)代大學(xué)校園教育的維度觀察，研究大學(xué)生社會化成長中的心理健康教育，是教育工作者不可忽視的重要內(nèi)容之一。
1、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵
所謂大學(xué)生心理健康教育，是指學(xué)校以大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生存在的主要心理問題為內(nèi)容組織教育，力求通過通俗易懂的理論闡述，使學(xué)生了解心理健康對大學(xué)生成長成才的重要性，最終促進學(xué)生心理健康成長。
大學(xué)階段是一個人在生理和心理等各個方面迅速發(fā)展變化的過渡階段，他們的生理發(fā)展已經(jīng)基本成熟，但是其心理發(fā)展卻尚未真正成熟。大學(xué)作為以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的社會機構(gòu)，解決好大學(xué)生心理健康問題不僅是學(xué)校教育目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，而且也正是大學(xué)生社會化健康成長的需要。
2、大學(xué)生社會化成長障礙的主要表現(xiàn)
2.1個體主觀方面
(1)自我期望值過高，踐行能力弱
大學(xué)生都是高考獨木橋中的佼佼者，受到“天之驕子”傳統(tǒng)思想的深刻影響，對自身本著濃厚的優(yōu)越感，再加上當(dāng)前的校園教育存在某些脫離實際的情況，使得不少學(xué)生不能客觀地看待自己，對客觀形勢估計過于樂觀，一般都認為自己有足夠的能力來回饋社會，自我期望值過高，踐行能力弱。
(2)交際能力差與需要建立和諧人際關(guān)系的矛盾
大學(xué)生普遍存在較強的獨立意識、自主意識，再加上他們正處于關(guān)注自己內(nèi)心世界的年齡階段，面對陌生的環(huán)境、陌生的老師和同學(xué)，感到很難適應(yīng)，不知道如何與人溝通。他們自身交際能力差的特征與其內(nèi)心渴望建立和諧的人際關(guān)系形成一對矛盾。
2.2客觀現(xiàn)實方面
(1)學(xué)校教育自身問題
大學(xué)生的社會化成長與學(xué)校教育有著莫大的關(guān)系。雖然近幾年來許多學(xué)校的校園教育增添了除專業(yè)知識外的德育以及心理健康教育，但是從實際情況來看，這些“助長”教育在成效上似乎僅存于表面或形式，沒有對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)的教育效果。根據(jù)這個現(xiàn)實來分析，除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度外，學(xué)校自身也存在諸多問題。比如，有些專業(yè)性質(zhì)強的學(xué)校，往往忽視“助長”教育，缺乏制度上的保障;還有些綜合性質(zhì)的學(xué)校，對“助長”教育管理較為分散，不能起到教育本身的作用，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上成效不足。
(2)社會環(huán)境影響
社會環(huán)境對大學(xué)生社會化成長的影響主要表現(xiàn)在社會對大學(xué)生較高期望值上。隨著就業(yè)競爭日益激烈，畢業(yè)生持續(xù)的增多，大學(xué)生找到一份相對理想的工作也越來越難。然而，社會大眾“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)思想和對大學(xué)生的高期望值給大學(xué)生造成了極大的心理壓力，使之感到焦慮、無助，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。
3、當(dāng)代大學(xué)生社會化成長對大學(xué)生心理健康教育提出的新要求
針對大學(xué)生社會化成長障礙的主要表現(xiàn)，高校應(yīng)當(dāng)積極重視起來，改進教育的方式方法，努力提高教師隊伍建設(shè)，強化大學(xué)生心理健康教育專業(yè)化程度，以達到教育本身的目標(biāo)。
第一、大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該與大學(xué)生社會化發(fā)展的特點相吻合。心理健康教育作為大學(xué)生社會化成長的重要方式之一，必須與其發(fā)展的特點相適應(yīng)，否則極容易出現(xiàn)社會化問題甚至導(dǎo)致社會化的失敗。從實踐情況來看，除了充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能之外，還必須充分發(fā)揮家庭、社會的特殊教育作用，使家庭教育、社會教育以及學(xué)校教育協(xié)調(diào)起來。
第二、引進系統(tǒng)的心理健康教育。大學(xué)生社會化的主要內(nèi)容是：樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;掌握社會生活必需的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則;完善人格，促進大學(xué)生心理社會化;樹立正確的社會意識;培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)纳鐣巧玔3]。首先，關(guān)注學(xué)生的心理狀況。當(dāng)前高校的心理健康教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生心理狀況的研究。其次，去粗取精。我們要根據(jù)不同時代的大學(xué)生社會化成長的特點及時調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，去粗取精，選擇最適合當(dāng)代大學(xué)生社會化成長特點的教育內(nèi)容。最后，課堂群體教學(xué)和心理個體咨詢相結(jié)合。課堂教學(xué)只能給學(xué)生傳授心理學(xué)方面的專業(yè)知識，并且授課時間有限，授課對象是整個班級的學(xué)生，只能起到普遍性的宣傳作用。較為系統(tǒng)的心理健康教育必須要把課堂群體教學(xué)和心理個體咨詢結(jié)合起來，這樣不僅容易達到促進大學(xué)生心理健康成長的教育目標(biāo)，而且學(xué)?？梢酝ㄟ^二者的結(jié)合了解學(xué)生的思想動態(tài)，在特殊時期作出正確的決策。
第三、增加相關(guān)社會實踐活動教學(xué)計劃。這里所說的社會實踐活動是指與心理健康教育相關(guān)的社會實踐活動，比如：關(guān)于了解自我、了解社會的實踐活動等。進行社會實踐活動的一個大前提就是學(xué)校應(yīng)該為此設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)計劃，否則一切都是空談。高校要重視心理健康教育的內(nèi)容和形式，要把社會實踐和心理健康教育相結(jié)合，結(jié)合學(xué)校已有資源和優(yōu)勢，建立一整套實用的促進大學(xué)生社會化健康成長機制。
第四、強大心理健康教育師資隊伍，采用多種教學(xué)方法。當(dāng)代大學(xué)生社會化成長對大學(xué)生心理健康教育提出一個最重要的新要求就是，高校應(yīng)該加強心理健康教育教師隊伍的建設(shè)，特別是要加強教師心理健康教育的專業(yè)性。課堂教學(xué)也應(yīng)該融合多種方法，在教學(xué)過程中應(yīng)該把講授法、心理游戲、心理測試、心理案例分析、課堂討論等多種方法結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生運用理解和應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和主動性。
4、結(jié)語綜上所述，大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生社會化發(fā)展的特點相吻合，引進系統(tǒng)的心理健康教育，增加相關(guān)社會實踐活動教學(xué)計劃，強大心理健康教育師資隊伍，采用多種教學(xué)方法既是實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的方法，也是為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生社會化順利成長的要求，作為教育主體的高校，應(yīng)該為此重視起來。當(dāng)然，大學(xué)生心理健康教育的加強和改進不僅需要高校的努力，還需要大學(xué)生自身加強修養(yǎng)，積極參加社會實踐活動，改變不良的行為習(xí)慣，充分發(fā)揮自身能動性，始終保持身心健康，這才是學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)。(作者單位：重慶交通大學(xué))
參考文獻：
[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972.
[2]王群.大學(xué)生心理健康教育[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005：32.
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