教育管理分析專業(yè)論文
對教育管理的研究是伴隨著教育活動的發(fā)展而發(fā)展的,換句話說,先有教育才能有對教育的管理,有了對教育的管理才能有對教育管理的研究。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育管理分析專業(yè)論文，供大家參考。
教育管理分析專業(yè)論文篇一
《 試從教育管理理念內(nèi)涵變遷看教育管理理論發(fā)展 》
一、幾種教育管理理念與管理理論在教育中的應(yīng)用
(一)教育管理就是提高教育效率
“教育管理就是提高教育效率”的觀念產(chǎn)生于20 世紀(jì)初期，是泰羅的科學(xué)管理思想在教育管理中的運(yùn)用。
泰羅所處的時(shí)代是資本主義大發(fā)展時(shí)期，當(dāng)時(shí)，由于資本家關(guān)心的是降低成本、提高利潤;而工人關(guān)心的是減少勞動、提高工資，所以當(dāng)時(shí)勞資雙方之間的的矛盾非常突出。作為企業(yè)的中層管理者，泰羅一方面要考慮資方的利益，另一方面又要照顧勞方的要求。他認(rèn)為，要想?yún)f(xié)調(diào)雙方的矛盾，出路只有一條，那就是“提高勞動生產(chǎn)率”。當(dāng)時(shí)，泰羅的科學(xué)管理思想在許多領(lǐng)域得到廣泛傳播。但在教育領(lǐng)域，最初人們都保持著謹(jǐn)慎的態(tài)度。美國芝加哥大學(xué)時(shí)任教育行政管理講師博比特在泰羅的《科學(xué)管理原理》出版后的第三年，在(全國教育研究會年鑒)上發(fā)表了具有重要意義的長文《適用于解決城市學(xué)校系統(tǒng)問題的若干一般管理原理》。博比特認(rèn)為，教育管理應(yīng)圍繞“效率”這一核心來運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)還根據(jù)泰羅“任務(wù)分析”的方法提出了課程分析的概念。應(yīng)該說，把教育管理理解為提高教育效率，促進(jìn)了教育測驗(yàn)和學(xué)校調(diào)查運(yùn)動，在管理中體現(xiàn)了“科學(xué)的精神”。但是，由于這種“效率崇拜”最終演化為一種“見物不見人”的管理，忽視了教育管理的特殊性，所以為后來的“思想反叛”埋下了伏筆。
(二)教育管理就是調(diào)動教育人員的積極性
“教育管理就是調(diào)動教育人員的積極性”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是梅奧的人際關(guān)系理論在教育管理中的運(yùn)用。
20世紀(jì)30年代，全球經(jīng)濟(jì)處于一場前所未有的大危機(jī)、大蕭條和大動蕩之中，由于泰羅的科學(xué)管理把人當(dāng)成了一個(gè)“活的機(jī)器”，給人的內(nèi)心帶來了苦悶、壓抑和失落，難以起到最初時(shí)的管理效果。1924年，一批專家來到美國西屋電氣公司的霍桑工廠，通過實(shí)驗(yàn)，梅奧發(fā)現(xiàn)，工人的勞動生產(chǎn)率與研究人員的出現(xiàn)之間呈現(xiàn)一種正相關(guān)系。研究人員與工人之間具有良好的人際關(guān)系，只要研究人員在場，他們就集體努力提高生產(chǎn)率，只要研究人員離開，他們就把勞動生產(chǎn)率降低至一定的水平。梅奧認(rèn)為，人是社會人，而不只是經(jīng)濟(jì)人，人不僅有理性，而且有情感。管理的根本就是激發(fā)員工士氣調(diào)動人的積極性，而人的積極性又主要受人際關(guān)系的影響。
由泰羅向梅奧的轉(zhuǎn)換是管理理念的一次革命性變遷，它不僅形成了20世紀(jì)管理思想中“科學(xué)主義”與“人本主義”的兩大陣營，更為重要的是使管理學(xué)真正認(rèn)識到了人的存在。人際關(guān)系理論對教育管理的影響是沿著兩條線索發(fā)展：一條是教育管理的民主化問題，比如杜威在梅奧的名著《工業(yè)文明中的人性問題》發(fā)表之后，在《民主與教育行政》一文中提出了“一切個(gè)人都有權(quán)力受到法律的平等對待以及在行政管理中有平等的地位”的思想， 并認(rèn)為在民主社會中“政治制度和法律應(yīng)從根本上考慮人性。” 之后，庫普曼等人在《學(xué)校管理中的民主》一書中提出了參與性管理，約契在《改善學(xué)校管理中的人際關(guān)系》一書中有論述了民主式管理;另一條發(fā)展線索是教育管理中的激勵理論，比如馬斯洛、赫茨伯格、麥克利蘭、弗隆、亞當(dāng)斯等人的理論都不同程度地在教育管理領(lǐng)域產(chǎn)生了影響。
(三)教育管理就是有效達(dá)成教育目標(biāo)
“教育管理就是有效達(dá)成教育目標(biāo)”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是德魯克的目標(biāo)管理理論在教育管理中的運(yùn)用。
二戰(zhàn)以后，為了在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)秩序的重建中獲得壟斷性地位，許多企業(yè)開始擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，導(dǎo)致出現(xiàn)“巨型組織”。給管理帶來了許多難題，雖然20世紀(jì)30年代梅奧已經(jīng)提出了人際關(guān)系理論，但在戰(zhàn)后的管理實(shí)踐中，居主導(dǎo)地位的仍然是泰羅的科學(xué)管理思想。在這種情況下，德魯克被邀請對巨型公司存在的問題進(jìn)行會診。經(jīng)過考察后發(fā)現(xiàn)，組織之所以出現(xiàn)混亂局面，是因?yàn)榻M織缺少統(tǒng)籌各部門協(xié)同運(yùn)作的“靈魂”和“中樞”——這就是德魯克認(rèn)為的組織目標(biāo)。在目標(biāo)管理思想提出的同時(shí)，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了類似的思想，最著名的就是泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式。泰勒指出：“評價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程。然而，由于教育目標(biāo)本質(zhì)上是描述人的行為的變化，即是說，目標(biāo)的用意在于使學(xué)生的行為類型產(chǎn)生某些期望的變化，因而，評價(jià)就是判定這些行為變化實(shí)際發(fā)生的程度的過程。”
(四)教育管理就是教育決策
“教育管理就是教育決策”的觀點(diǎn)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是西蒙的決策理論在教育管理中的運(yùn)用。
20世紀(jì)五六十年代，工業(yè)化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)的增長加速了人類對不可再生性自然資源的開發(fā)和利用，從而引發(fā)了經(jīng)濟(jì)增長與生態(tài)失衡、環(huán)境污染之間的矛盾，與當(dāng)時(shí)的社會狀況相對應(yīng)，世界教育也面臨許多不平衡的問題，諸如日益過時(shí)的陳舊課程內(nèi)容與知識增長及學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求之間不平衡;教育與社會發(fā)展需要之間不相適應(yīng);教育與就業(yè)之間的不協(xié)調(diào)，教育費(fèi)用的增加與各國將資金用于教育的能力和愿望之間的差距日益擴(kuò)大等。這些被庫姆斯稱之為世界性教育危機(jī)。作為這些時(shí)代問題的深切感受者，西蒙認(rèn)為以上問題的總根源是決策。決策不只是作決定、“拍板”、想對策，在更本質(zhì)的意義上說，決策就是做正確的事情，而不只是把事情做正確。所以西蒙認(rèn)為，管理就是決策，決策貫穿于管理的全過程。那么，怎樣進(jìn)行教育決策呢?教育決策的過程是一個(gè)協(xié)商談判的過程，是在老政策基礎(chǔ)上所進(jìn)行的不斷修改。西蒙也認(rèn)為，人并不具有完全的理性，(與亞當(dāng)·斯密的完全理性相對)人的理性是有限度的，再加上時(shí)間和其他條件的限制，教育決策者只能做出盡可能讓人滿意的或足夠好的選擇，因此教育決策是一個(gè)過程，而不是一次性行為。
決策理論在教育管理領(lǐng)域的也得到了廣泛的應(yīng)用，如1999年高校擴(kuò)招政策的出臺就是一個(gè)實(shí)例，當(dāng)年的6月25日，全國各大媒體上幾乎都會出現(xiàn)了：“根據(jù)最近黨中央、國務(wù)院的決策” 再如教育管理中用到的：“頭腦風(fēng)暴法”、“德爾菲法”、“電子會議法”等方法都是決策理論在教育管理中的應(yīng)用。
(五) 教育 管理就是教育服務(wù)
“教育管理就是教育服務(wù)”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)八九十年代，是新自由主義 經(jīng)濟(jì)思想在教育管理中的運(yùn)用。
新自由主義在上個(gè)世紀(jì)的八九十年代勃興起來，當(dāng)時(shí)整個(gè)資本主義世界正處于(20世紀(jì)70年代)兩次石油危機(jī)后的高通脹、高失業(yè)、低經(jīng)濟(jì)增長的困境中，面對“滯漲”凱恩斯主義政策束手無策。弗里德曼在1962年出版的《資本主義與自由》一書中就主張教育部門引入自由市場機(jī)制，通過擴(kuò)大和加強(qiáng)家長選擇學(xué)校的自由來促進(jìn)學(xué)校之間的競爭，從而達(dá)到激發(fā)辦學(xué)活力，提高教育質(zhì)量。后來，新自由主義學(xué)者又提出，教育是公益性和服務(wù)性事業(yè)，要想引入市場機(jī)制，必須在教育的公益性與市場機(jī)制之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，他們認(rèn)為，教育的市場化必須具備兩個(gè)條件：建立教育服務(wù)的“生產(chǎn)者市場”;確立教育受眾的“消費(fèi)者主權(quán)”。
受新自由主義思想影響的教育管理也出現(xiàn)很多變化。就我國而言，民辦教育大面積的出現(xiàn)就是在上個(gè)世紀(jì)的八十年代中期以后，學(xué)校自由競爭辦學(xué)、家長自由擇校等也隨之出現(xiàn)，把教育作為投資或視為商品而進(jìn)行服務(wù)性消費(fèi)等觀念，在今天看來也已經(jīng)司空見慣了。盡管新自由主義為教育事業(yè)注入了新血液，但筆者認(rèn)為，既是在新自由主義思想取向下公立教育尤其是義務(wù)教育無論是在何種國家體制下都應(yīng)該由國家承辦，新自由主義的引入市場機(jī)制可能會弱化國家對義務(wù)教育的控制。
二、對幾種教育管理理念和相應(yīng)管理理論的思考
通過對20世紀(jì)教育管理內(nèi)涵 發(fā)展歷程的回顧，我們發(fā)現(xiàn)，教育管理理念的每一次變更，都是相關(guān)的管理理論在教育管理中運(yùn)用的結(jié)果，教育對一般管理理論有較強(qiáng)的依賴性。那么，教育系統(tǒng)如何根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行教育管理定位呢?筆者認(rèn)為至少以下三點(diǎn)是值得認(rèn)真研究和思考：
首先，認(rèn)識教育系統(tǒng)。無論是教育管理者或者是從事一線教育的教師，都必須學(xué)習(xí)并掌握教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律。
其次，對時(shí)代背景的感悟。任何一種理論的產(chǎn)生都以一定的時(shí)代背景為土壤，任何一種理論的產(chǎn)生一定都打著特定的時(shí)代烙印。
再者，對現(xiàn)實(shí)問題的解答。有了上述兩個(gè)方面做基礎(chǔ)，再加上對教育管理自身存在問題的研究，逐步把教育管理過程中的一些感性認(rèn)識、 經(jīng)驗(yàn)等歸納 總結(jié)，并在教育管理 實(shí)踐中不斷的提煉升華，使之成為順應(yīng)教育管理發(fā)展規(guī)律的理論，進(jìn)一步服務(wù)于未來教育管理實(shí)踐。
總結(jié)
教育管理理念的出現(xiàn)，總是與特定時(shí)代的教育管理理論的發(fā)展變化相對應(yīng)，而每一種教育理論的產(chǎn)生又與管理理論在教育管理領(lǐng)域的 應(yīng)用有著千絲萬縷的 聯(lián)系。通過對上個(gè)世紀(jì)教育管理理念內(nèi)涵變化的分析，我們認(rèn)識到，一種新教育管理理論的出現(xiàn)至少需要對教育系統(tǒng)自身有一個(gè)熟悉的把握、對時(shí)代背景的感悟、對教育管理實(shí)踐中存在問題的解答這三個(gè)方面的思考。
教育管理分析專業(yè)論文篇二
《 我國旅游管理專業(yè)教育的相關(guān)研究 》
隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，為旅游管理專業(yè)建設(shè)帶來了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了更高的要求。旅游管理專業(yè)要想培養(yǎng)出滿足旅游市場需要的優(yōu)秀人才，就必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，重視實(shí)踐教學(xué)改革，從而全面提升旅游管理專業(yè)教育水平。本文對我國旅游管理專業(yè)教育存在的問題以及發(fā)展對策進(jìn)行探討，期望為旅游業(yè)發(fā)展提供人才保障。
一、我國旅游管理專業(yè)教育存在的問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，存在以下問題：一是旅游管理專業(yè)沒有準(zhǔn)確劃分理論研究型人才和應(yīng)用管理型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是旅游管理專業(yè)即使確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有將專業(yè)教育與市場需求聯(lián)系起來，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。三是部分院校盲目開辦旅游管理專業(yè)，沒有考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題，不僅造成了人力資源浪費(fèi)，而且還增加了旅游服務(wù)業(yè)的就業(yè)競爭壓力。
(二)課程設(shè)置不科學(xué)
旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置不合理，難以滿足旅游行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。主要表現(xiàn)在：一是相關(guān)課程設(shè)置不足，一些院校忽視管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)主干課程設(shè)置，使學(xué)生過早地進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，未能為專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，極容易出現(xiàn)知識面過窄的現(xiàn)象。二是旅游管理專業(yè)公共基礎(chǔ)課占據(jù)較大比重，專業(yè)課、實(shí)踐課、選修課的比重較小，不利于拓寬學(xué)生的知識面，也不利于發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能。三是理論課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)踐課程，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，實(shí)踐能力和解決問題能力沒有得到良好發(fā)展。
(三)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一
開設(shè)旅游管理專業(yè)的各大院校不重視實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使得實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。學(xué)校缺少與旅游部門的聯(lián)系，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上脫離實(shí)際，跟不上旅游業(yè)的發(fā)展變化。有些學(xué)校在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)生直接交給實(shí)習(xí)單位，沒有給予適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)，使得學(xué)生沒法將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，加之部分實(shí)習(xí)單位也存在應(yīng)付了事的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上學(xué)習(xí)到的東西十分有限。
(四)師資力量不足
旅游管理專業(yè)的教師整體素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)為：教師沒有接受過系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)，他們多數(shù)由歷史、經(jīng)濟(jì)、外語、社會學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)行而來，雖然他們具備良好的教學(xué)能力，但是卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以保證教學(xué)效果。在講授基礎(chǔ)理論課時(shí)，教師往往只能照本宣科，無法聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，使得學(xué)生無法深入理解理論知識。
二、我國旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的對策
(一)確立培養(yǎng)適用型人才的目標(biāo)
各大院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本院校的性質(zhì)與辦學(xué)特色，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，合理確定旅游管理專業(yè)的建設(shè)規(guī)模，加大特色專業(yè)和品牌專業(yè)建設(shè)，避免盲目擴(kuò)大旅游管理專業(yè)招生規(guī)模而增加畢業(yè)生就業(yè)壓力。其次，認(rèn)真分析市場對旅游管理專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適用型人才，使旅游管理專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置具有一定前瞻性和適用性。再次，旅游管理專業(yè)教育要重視旅游人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)意識、扎實(shí)的專業(yè)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任旅游業(yè)的工作。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
旅游管理專業(yè)要優(yōu)化課程設(shè)置，使其滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要。首先，學(xué)校要開設(shè)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的課程，及時(shí)刪減過時(shí)的課程，確保課程內(nèi)容具備超前性，使學(xué)生在畢業(yè)后也能夠用到所學(xué)知識，保持旅游管理專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。其次，適當(dāng)增加選修課的比例，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，增強(qiáng)課程體系對旅游市場的適應(yīng)性，重視發(fā)展學(xué)生的興趣、個(gè)性和潛能。再次，增加非英語類的外語專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握外語技能，以滿足國際旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需求。
(三)加快實(shí)踐教學(xué)改革
旅游管理專業(yè)要加大實(shí)踐教學(xué)力度，積極推動實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、解決問題能力和處理突發(fā)事件的能力。首先，建設(shè)實(shí)踐基地。學(xué)校既可以開辦自己的酒店和
旅行社，為學(xué)生提供固定的 實(shí)習(xí)基地，也可以與旅游 管理專業(yè)對口的行業(yè)建立起長期合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在旅行社、酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)，為其畢業(yè)后勝任本職 工作積累工作 經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)校企合作。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合起來，構(gòu)建訂單培養(yǎng)模式，為旅游企業(yè)輸送人才。同時(shí)，學(xué)校還要及時(shí)從合作企業(yè)中了解旅游行業(yè) 發(fā)展對人才的需求動態(tài)，并針對這一方面加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入崗位，提高就業(yè)競爭力。
(四)構(gòu)建復(fù)合型師資隊(duì)伍
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)旅游管理專業(yè) 教育發(fā)展的有力保障。旅游管理專業(yè)要鼓勵教師不斷提高學(xué)術(shù)水平和理論素養(yǎng)，為教師創(chuàng)造專業(yè)研究條件，使教師向旅游管理專業(yè)“名師”的方向發(fā)展。同時(shí)，旅游管理專業(yè)還要鼓勵教師深入到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，積極參與 社會服務(wù)和 實(shí)踐活動，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)整和充實(shí)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，以便在專業(yè)教學(xué)中能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐的 聯(lián)系，始終保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，提高教學(xué)效果。
三、結(jié)論
總而言之，為了適應(yīng)我國旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需要，旅游管理專業(yè)必須加大教育教學(xué)改革力度，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適用型人才。隨著旅游業(yè)就業(yè)競爭壓力的不斷加大，旅游管理專業(yè)要提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度，加快師資力量建設(shè)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為適應(yīng)地方 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級 應(yīng)用型人才，為我國旅游業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供人才保障。
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