淺談教育管理學畢業(yè)論文
淺談教育管理學畢業(yè)論文
知識經濟的特點是其整個經濟體系都建立在知識的生產、分配和使用之上,教育管理領域在管理思想、管理方式、管理職能等方面都受到其深刻影響。下面是學習啦小編為大家整理的淺談教育管理學畢業(yè)論文，供大家參考。
淺談教育管理學畢業(yè)論文篇一
《 教育管理改革 》
【摘 要】結合講授計算機專業(yè)高級語言程序設計(C++)課程及實驗的經驗，針對目前高校計算機專業(yè)程序設計課程教學中存在的主要問題進行研究和探討，并在課程教學內容的調整、教學方法的改變和學生自學能力的培養(yǎng)等方面提出相應的改進措施。
【關鍵詞】c++語言程序設計 計算機專業(yè) 教學方法 高職高專
一、C++語言介紹
C++程序設計語言是在C語言基礎擴充了面向對象機制而形成的一種面向對象程序設計語言，它除了繼承了C語言的全部優(yōu)點和功能外，還支持面向對象程序設計。其功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，目標程序效率高，可移植性好，適合編寫各種軟件，尤其是系統(tǒng)軟件，近年來在國內外得到迅速推廣和應用。
目前，C++程序設計語言是許多高職高專計算機教育的核心課程，通過這門課程的學習，不僅可使學生獲得一定的軟件開發(fā)能力，還可鍛煉他們的邏輯思維能力，對學生綜合素質的提高也具有一定的促進作用。許多高職院校將面向對象程序設計及面向對象技術正式列入教學計劃，作為必修課或選修課。本人根據(jù)自己的多年的教學經驗，對c++教學存在的問題進行理性的分析，進而提出合理的教學建議。
二、高職高專C++的教學現(xiàn)狀
當前，高職高專院校的學生大多是高等教育的最低層次，學生文化基礎差，入學成績普遍偏低，面對高職院校必須學習的一些理論性邏輯性稍強的課程就感覺非常困難。其次，一些學生學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好，大部分同學都帶著原來的一些不好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自主學習，這也是導致學生學習成績差的重要原因。而c++是從面向過程的C語言發(fā)展而來的，并非是純面向對象的語言，是一門高度抽象的課程，很多內容只可體會，很難言傳。面向對象的c++語法較復雜，教學往往陷入語法，面向對象成了語法現(xiàn)象。因此，在學習過程中是很枯燥無味的，沒有一定的毅力與恒心很難堅持下去。
(一)學生重視不夠.缺乏學習的主動性
由于授課對象是非計算機專業(yè)的學生，他們認為自己不是學計算機專業(yè)的，不必自己編程序，一般的應用都有現(xiàn)成的軟件。因此，學生對學習程序設計的認識不足，經常會問學習這門課的用途，缺乏學習的主動性。
(二)學生學習方法不正確
很多學生按照學習一般文科課程一樣去學習程序設計，上課按時上課，課本也都認真讀了，但是一到寫程序的時候就顯得力不從心。這些學生沒有掌握正確的學習程序設計的方法，忽視了自己上機動手實踐，學習程序設計課程不能只看不編。
(三)學生忽視上機調試程序的能力
學習程序設計最好的辦法就是多上機多調試，目前一般采用的教學方法是教師課上講授+學生實驗的形式。但在實際的教學過程中很多學生就是把書本上的程序照搬到電腦上，一看見程序有很多編譯錯誤，就會產生畏懼感.對學習喪失了興趣。
三、改進措施
(一)激發(fā)學生的學習興趣
上好第一堂課。教師上第一堂課時，可以對C語言的發(fā)展追本溯源，適時穿插對C語言的發(fā)展做出突出貢獻的一些科學家的生平趣事，這樣才能在課程伊始吸引學生注意力。另外，在開學的第一堂課，教師還可以演示有趣的C/C++語言程序，例如貪食蛇、排序算法的動畫演示等。也可以針對不同的專業(yè)，舉例說明編程在那個專業(yè)中的具體應用，讓學生認識到學習這門課是非常實用并有趣的，激發(fā)學生學習程序設計的興趣，推動后續(xù)知識的學習。
(二)針對高職高專學生接受能力差的特點，采納多種教學方法
針對高職高專學生接受能力差的特點應該將更多的教學方法結合進來，講授法、練習法、案例教學法、重復教學法、演示法、對比法、提問總結式等等。采用案例教學法進行教學，對重點知識點可按“用實例引出問題—分析問題—提出解決方法—引出新知識點”的思路進行，循序漸進，分解難點，選擇合適的切入點，使學生在學習的過程將學習變成發(fā)現(xiàn)的樂趣，進而體會到面向對象程序設計思想的精髓。如：講解類與對象的概念時，可以先讓學生在紙上畫圓，然后分析這些圓，然后可以引出類、屬性、行為、對象等概念。這比抽象的介紹類與對象容易理解得多。
(三)采用“項目驅動”教學法
1.創(chuàng)設、展示項目激發(fā)興趣
“ 項目驅動” 式教學的第一個環(huán)節(jié)是設計任務， 其任務就是教學目的。但教學目的不是簡單地提出應該如何如何， 而是以項目實例的方式展現(xiàn)出來。在C + + 語言程序設計的教學中， 教學目標要求學生掌握C + + 語言的數(shù)據(jù)類型、程序控制語句、數(shù)組應用、函數(shù)調用、文件操作及結構體等內容。根據(jù)這一教學目標設計一個基本涵蓋要求掌握的知識內容的項目。為了激發(fā)學生學習的興趣， 該項目的選擇要做到：一是難度適中， 要使學生樂于接受并經過一定的努力就能夠完成; 二是貼近實際， 要源于企業(yè)實踐， 體現(xiàn)實際的工作過程， 又要高于企業(yè)實踐， 體現(xiàn)教育的整合性; 三是有擴展空間， 要使學生通過項目的學習在獲得具體經驗的同時更能進行舉一反三的思考以獲得完成同類工作的策略。
我在講授C + + 課程時為了激發(fā)學生的興趣， 我把設計好的程序演示給學生看， 以此激發(fā)學生要自己做好一個程序的欲望， 并且告訴學生只要認真學， 就能自己做出來。
2.邊學邊練， 操作應用
教師提出具體任務和要求后， 然后要對如何完成這一任務進行步驟和方法分解。這一階段的特點是： 教師主要是方法上的指導， 還可結合實際應用做一些啟發(fā)性的提問， 使學生知道從哪里入手做， 從哪些方面可以做些變化， 用到哪些知識點， 從哪里并以什么方式獲得所需要的知識。這一階段的關鍵是由教學主動變?yōu)閷W生主動， 適當引導， 很多工作問題的解決常常會有不止一種解決方案，這意味著解決方法的多樣性，使得各種方法之間存在優(yōu)劣之分，再者是鼓勵思考，讓學生思考如何做得更好，以訓練學生的反思能力。
3.抓住實驗環(huán)節(jié)
主要是講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進行方法交流，讓學生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一階段，在項目實施過程中，既要注意充分肯定學生習得的經驗，又要強調經驗向策略的提升。教師要善于做好小結和總結。首先是小結，要求具有及時性。其次是總結，要求注意其整體性。小結時能抓住細節(jié)，而當項目有了階段性進展和成果時，則需要將經驗轉化為策略。因此，教師還需要引導、鼓勵學生參與經驗的小結和總結，充分認識學生是課堂的主體，也是將來工作的主人。 4.評價成果，總結規(guī)律
評價是實施項目驅動的關鍵之一，也是實施項目驅動的重要環(huán)節(jié)。評價是知識形成和提高的重要階段，同時也能積極地促進培養(yǎng)學生的成就感和競爭意識。評價機制有利于激發(fā)學生學習的熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后繼學習產生強大的動力，這在“項目驅動”式教學中尤為重要。怎樣達到這樣的目標呢?一是，讓學生展示自己的學習成果，例如：讓小組演示他們做的系統(tǒng)， 自己評價自己的系統(tǒng)。二是，讓學生互相評價別人的學習成果，例如：讓小組評價其他小組所完成的系統(tǒng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)別人的系統(tǒng)做得如何，有哪些漏洞，有哪些缺點，有哪些做得優(yōu)秀的地方。三是，老師對學生學習成果進行評價，要注意表揚、鼓勵為主，盡量發(fā)覺學生思維的創(chuàng)新點，不要打擊學生的積極性。通過對學習成果的自評和互評，以達到共享成果、分享快樂、相互促進、共同提高的目的。
四、結語
C++語言是一門實踐性很強的課程，而上機是學生學習實踐的重要途徑，要充分保證所有學習C++程序設計的學生都能保證有足夠學時的上機時間，最好每個專業(yè)機房配置有一個專業(yè)輔導教師，所有的實驗理論教學可在多媒體教室進行。除傳統(tǒng)的課堂實驗外，還可以實施課程設計等實踐環(huán)節(jié)，可通過組織c++程序設計興趣小組、c++程序設計大賽，組織學生參與科研開發(fā)等提高學生的實踐能力。學校機房業(yè)余時間最好向學生開放，并安排指導教師指導。這樣不僅增加了學生上機實踐的時間，同時也為培養(yǎng)學生較好的自主學習習慣打下了良好的基礎。高職高專院校的c++程序設計教學一定要根據(jù)學生自身的實際情況，合理的利用現(xiàn)代化的教學手段，通過調動學生的積極性、主動性，注重提高其實踐能力，一切以學生為中心實現(xiàn)師生互動進行教學，從而達到課堂教學目的和實效。
【參考文獻】
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[6]李素朵，劉翠煥. 高職高專C++教學探討.
淺談教育管理學畢業(yè)論文篇二
《 教育管理淺說 》
提要：教育管理是教育領域中十分繁難的問題，其間，管理的含義、教育的特性，以及如何做教育管理是其中至關重要者，本文就此做了些探索。
關鍵詞：教育;管理;含義;特性
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)35-0014-02
教育管理是與政治、經濟、思想、軍事、文藝、衛(wèi)生、社會等諸多領域的管理并列且又獨具特色的管理領域。在這個領域中，諸如：管理究竟是怎么一回事?教育有什么特殊之處?如何做好教育管理?這是每一個教育管理者必須直面的課題。本文擬就此稍作探討。
一、管理的含義
管理的理論界定是：負責某項工作使順利進行。其間：“負責某項工作”指管理者的職位、職權和職責;“順利進行”是工作目標或追求;“使”則是管理者在工作過程中所做的努力。顯然，涵蓋到深刻，呈現(xiàn)亦簡單。然而，管理者僅以此種理解去從事管理，恐怕還失之于膚淺。管理的“管”，本義是一種樂器，可以形象地理解為通過一定的方法和規(guī)范來達到產生音樂的功效和目的，引申指制度、規(guī)范、流程;管理的“理”，本義是“治玉”，意思是按玉石的紋理加工雕琢它，可以理解為根據(jù)不同的對象，采取不同的方法而達治理、理順的效果。我們今天使用的“管理”，應該是兩種意義的組合，既要“管”，又要“理”，二者有機統(tǒng)一。管理的目標或追求并非僅指“順利”，是從無序到有序、從有序到有效、從有效到理想。至于如何達成，則需據(jù)該領域的特征具體操作了。
二、教育的特性
1.人本：教育的理論根基。在中國的文化體系中，“天人合一”是極重要的觀點，主張人是大自然的一部分，今人亦有“天人、人人、個人”之解說。錢穆先生說：“教育的主要對象乃為全社會，亦可說為全人類。”教育的責任，“主要在教人如何為人”。人類社會發(fā)展到今天，社會對人的質量要求高，人對教育的要求就更高，提升普遍的人的生命質量，從“自然的產物”到“精神的創(chuàng)造”(馮友蘭語)，應是今天教育的不懈追求。其間，人是根本。分而言之，教師是思想走向成熟、富有學養(yǎng)或正在形成學養(yǎng)且為教育奉獻的“人”，學生是正在成長的涌動著發(fā)展?jié)撃芮艺谟X解的“人”;合而言之，師生以平等的人格，以知識為載體，持續(xù)思維的碰撞，追逐智慧的開悟，以達精神的創(chuàng)造。
2.人師：教育的特殊群體。韓愈有語云：“古之學者必有師。”其中的“師”即人師。一部《論語》，幾乎令后人窺見先師形象，洞見先師心境。無怪乎后人將“師表”定義為“品德學問值得學習的人”。人師這個群體，肩負養(yǎng)育人的精神生命的責任，他們引領一代又一代人進向精神升華的領域，是國家、民族、社會乃至人類可寶貴者。
3.人格：教育的終級追求。教育，歸根結底在追求什么?一位哲人指出：“教育是以知識為工具教會他人思考的過程。”蔡元培先生有云：“教育者，養(yǎng)人格之事業(yè)也”，“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具”。我們發(fā)現(xiàn)：“以知識為工具”，“幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力”是教育過程;“養(yǎng)人格”或“完成他的人格”是教育的終級追求;而“被教育的人”“完成他的人格”之后，“于人類文化上”“盡一分子的責任”則是“他”自身文化自覺后應該的作為了。
4.人文：教育的生命體征。人類自身具有的文明氣象及文飾之道即人文。我們今天所稱“人文”，仍指人類社會一切文化現(xiàn)象。但其內涵與外延自三千余年累代先人之創(chuàng)獲而愈加豐厚、博大。而今，西學東漸，中國人文正如隋唐時代吸納佛學，廣收博采，為我所用。教育家商友敬說：浮有上面的是知識，沉淀在下面的是文化。如是，文化則在無字無聲處，教育中人與他人共同覺解。教育所以活生生，是因為有五千年連綿的文化浸潤，這也構成教育管理的底蘊。
三、如何做好教育管理
如何做好教育管理，是一個十分龐雜的問題。管理是從傳統(tǒng)管理到科學管理再到人文管理。教育確應人文管理。擇其大要，在于淡化“管”、側重“理”。具體如下：
1.卓越引領。首先，管理者必須是卓越之才。管理者如何成為卓越之才，最重要在于學習;學習到什么程度呢?應該才、學、識三個方面均卓拔于群，這是他善其文、煉其事、斷其義即“卓”的條件，至于“卓”者如何“拔于群”，則在管理體制尤其是選拔機制，本文暫不論及。繼而是“引領”。即管理者引導帶領管理范圍內所有同道遵循黨的教育方針、國家的教育政策，聯(lián)系工作實際，腳踏實地，一步一步構成一段，一段一段走向理想。而在這個過程中，使平庸而優(yōu)秀、而卓越，甚至超過卓越，無疑是管理的成功。
2.集體負責。現(xiàn)代管理是以團隊為單位進行的。所謂集體負責，不僅包括管理層面的集體，尤其包括被管理中每一分子對事業(yè)、對工作的自覺負責。這“自覺”，不是被迫的，而是在文化層面上的自我覺解、自愿行為。何以能達如此境地?根本原因是管理者以崇高的人格魅力、先進的辦學理念、寬廣的學術視野、人文的管理策略等引領而成的文化自覺。管理者與被管理者同心協(xié)力，對事業(yè)自覺、高度負責，必將逐步達到理想境地。
3.宏觀管理。管理者思想引領，被管理者文化自覺，那么，管理就將進入一個幾無瑣屑的層次，大概就接近宏觀管理了。宏觀管理是指把握大關節(jié)，如古語所謂“四兩撥千斤”。需要總攬全局的胸襟、洞察關鍵的眼力、切中肯綮的手腕、舉重若輕的功力，尤其需要柔性的智慧，而不是剛性的權威。
4.重在激勵。既然管理對象是有思想、有學養(yǎng)的人，那么，依仗權威進行粗暴的指令就黯然了。況且，凡人群都有先進、中間狀態(tài)、相對落后三部分，且構成兩段距離，知識分子群體亦然。其中，先進的一部分幾乎無須管理，只需引導，有的甚至比管理者做得還好，因而，管理的重點則在中間與相對落后兩層，而這兩層又并非所有方面都不先進，較多的是不夠、不能、不會甚或不肯，因此就需管理者從管理的角度提供幫助，這幫助的方式最好是激勵，以帶動、感化后進。只有激勵，才能觸動情感，觸及人心。
5.走向治理。教育管理中，體制的落后需通過改革來破解，理念的落后需通過吸納來更新，能力的落后需要通過實踐來提升。無論是整體的教育，還是具體的學校，管理事宜蓋在大、中、小三層。筆者認為：凡大事須由會議研究議定，形成決議，訴諸文字后大家執(zhí)行;小事則集體訂立制度，以期規(guī)約，大家遵守;而中級事宜，則需管理者“走進去”，既身入又心入，尤其要區(qū)分“一般”與“典型”兩類，對于一般事務，適時給以適當?shù)狞c撥與指導，以利從屬工作;而對“典型”一類，則需“走出來”，組織集體研究，互相啟發(fā)后做出決策。而被管理者的參與、監(jiān)督，無疑是教育從管理走向治理的重要組成部分。
事業(yè)的發(fā)展、人的發(fā)展逐步接近理想之境，不僅構成管理的追求，也是管理者的人生追求。
參考文獻：
[1]錢穆.國史新論[M].北京：生活・讀書・新知三聯(lián)書店，2001.
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