教育管理專業(yè)畢業(yè)論文
對(duì)于教育管理創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，最重要的是管理理念的創(chuàng)新。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育管理專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 淺談教育管理的個(gè)性化管理 》
管理是管理者與被管理者的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)的過(guò)程。教育中的個(gè)性化管理就是因材施教，是根據(jù)教師的個(gè)性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同，合理地調(diào)配人力資源，量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上;是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、人格特點(diǎn)、身心發(fā)展水平，區(qū)別對(duì)待，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，促使每一個(gè)人最大限度地獲取成功。
教育管理 個(gè)性化 因材施教
教育管理作為一種特殊的現(xiàn)象，它是兼有“教育”和“管理”兩方面的特征而獨(dú)立存在于社會(huì)生活中的。“教育管理者最關(guān)心的是使自己工作的機(jī)構(gòu)得以改進(jìn)，提升機(jī)構(gòu)的表現(xiàn)水平。”作為一個(gè)管理者，我認(rèn)為首要的不是運(yùn)用什么手段，而是如何看待自己，找到適合自己的情感表達(dá)、為人處世的方式。要成為一名出色的教育管理者，需要一個(gè)不斷辨識(shí)、不斷改進(jìn)、不斷反思的過(guò)程，所以管理是一個(gè)不斷協(xié)調(diào)的過(guò)程。要想管理別人，先要做到了解自己，在教育管理中，目的之一就是教會(huì)學(xué)生如何管理好自己，如何去了解與認(rèn)識(shí)自己。
管理是管理者與被管理者的雙邊活動(dòng)，其核心是決策。管理是一種有序的可以控制的活動(dòng)，是對(duì)工作的組織、掌管、處理與協(xié)調(diào)，主要活動(dòng)是組織力量、落實(shí)措施、協(xié)調(diào)控制、組織實(shí)施，其關(guān)鍵活動(dòng)是執(zhí)行和完成目標(biāo)。德魯克說(shuō)：“管理是實(shí)踐而不是實(shí)施，管理不是了解而是行動(dòng)。管理建立在以人為本的理論基礎(chǔ)上，以人為本就是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)人，在教育中就是尊重教師，尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)師生的人格，采用適合學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的有效組織架構(gòu)和具體措施，通過(guò)促使個(gè)人的成功達(dá)致組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
個(gè)性化管理，是適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求和“以人為本”的世界發(fā)展潮流而提出的新的人本管理理論，是指管理需要采用不同的“路數(shù)”，實(shí)現(xiàn)管理上的差異戰(zhàn)略，就是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)人，從教育的角度來(lái)說(shuō)個(gè)性化管理就是因材施教，就是根據(jù)教師的個(gè)性特征、專業(yè)能力、氣質(zhì)秉賦的不同，合理地調(diào)配人力資源，量才使用到最易發(fā)揮其才能、最可能取得成功的崗位上;就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次、人格特點(diǎn)、身心發(fā)展水平確定其最近發(fā)展區(qū)著力培養(yǎng)，區(qū)別對(duì)待，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，促使每一個(gè)人最大限度地獲取成功。
實(shí)施個(gè)性化管理，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是適應(yīng)我國(guó)獨(dú)生子女為教育主體的教育現(xiàn)實(shí)的基本要求，是基礎(chǔ)教育改革對(duì)人的和諧發(fā)展的全新要求，是新的課程改革三維目標(biāo)所必需的，尤其是在全社會(huì)關(guān)注人的價(jià)值的今天，實(shí)施個(gè)性化管理具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
個(gè)性化管理在教育中的運(yùn)用，作為管理者我以為，首先必須明白自身應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。我覺(jué)得各級(jí)管理者，必須有一雙慧眼，善于識(shí)別人才，善于發(fā)現(xiàn)人的潛在能力和優(yōu)勢(shì)，善于激勵(lì)人的積極性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有識(shí)大棄小之大量。不要找毛病，去找解決問(wèn)題的方法，不斤斤計(jì)較小事，不耿耿于懷往事，而從發(fā)展變化的角度，促使每個(gè)人盡職盡責(zé)，爭(zhēng)創(chuàng)佳期績(jī)。
其次，要不斷研究管理對(duì)象，在宏觀把握整體特征的同時(shí)，要研究每個(gè)個(gè)體的不同特點(diǎn)，采取不同的管理策略，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，把人放在合適的位置上，讓他的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)?！蛾套哟呵铩氛f(shuō)得好：“任人之長(zhǎng)，不強(qiáng)其短;任人之工，不強(qiáng)其拙。”如果我們不因人而異，用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師和學(xué)生，那么，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就永遠(yuǎn)不可能被發(fā)現(xiàn)，被重用，教師則很難在事業(yè)上在工作中獲得成功，對(duì)學(xué)生而言，一味追求成績(jī)有的學(xué)生就永遠(yuǎn)不能發(fā)揮其特長(zhǎng);如果我們能善于因人因事具體問(wèn)題具體分析，經(jīng)常從各個(gè)角度、各個(gè)層面來(lái)觀察，就可能發(fā)現(xiàn)大批人才，使每個(gè)人的亮點(diǎn)都閃耀在不同的崗位上。
事物是豐富多彩的，人是個(gè)性紛呈的，如果我們用一種眼光去看待事物，那么就完全可能有一大部分不符合標(biāo)準(zhǔn)。陳景潤(rùn)是位杰出的數(shù)學(xué)家，可他能算一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師嗎?這個(gè)特例告訴我們一個(gè)普遍的真理：人是千姿百態(tài)的，人的才能是多元的，有的在這方面笨拙費(fèi)力，而在另一方面可能卻機(jī)靈異常。有的教師可能不善于做班主任工作，但教學(xué)水平很高，學(xué)生和家長(zhǎng)非常歡迎;有的教師可能課上得不太好，也不太會(huì)寫(xiě)論文，可卻善于管理，平易近人，與學(xué)生打成一片，贏得學(xué)生信服;有的學(xué)生雖然成績(jī)平平，但具有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、在班上很有號(hào)召力、組織能力很強(qiáng)，針對(duì)每個(gè)不同的學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生各不相同的智能強(qiáng)項(xiàng)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有差別的教育，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。我國(guó)古代有一則《西鄰教子》的寓言故事：“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃是樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡，故五子皆不患衣食焉。”這則寓言故事中的父親確實(shí)是個(gè)非常聰明的人，他根據(jù)孩子的自身?xiàng)l件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理地設(shè)計(jì)自己孩子的未來(lái)，使孩子都能自立于世，從管理角度來(lái)看，是典型的個(gè)性化管理案例，其因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異的作法確實(shí)需要我們學(xué)習(xí)。
個(gè)性化教育的成功就是素質(zhì)教育成功的標(biāo)志，不能開(kāi)發(fā)出受教育者的特有屬性和蘊(yùn)藏的潛力，就不可能獲得教育的成功。管理強(qiáng)調(diào)的是共性，個(gè)性強(qiáng)調(diào)的是差異。管理個(gè)性并不是走向沒(méi)有章法，而是讓章法深入人心，讓章法富有一定的彈性，就如同不同的鎖子必須有不同的鑰匙去開(kāi)。在工作中體驗(yàn)到成功和自我勝任感，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，那么其優(yōu)勢(shì)就能盡情發(fā)揮，管理個(gè)性化也就達(dá)到了目的。因此從某種意義上說(shuō)，管理就是激勵(lì)，就是服務(wù)，就是溝通，就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此，學(xué)校管理與學(xué)生管理，要充分地運(yùn)用個(gè)性化管理，具體問(wèn)題具體分析，具體情況具體對(duì)待，要在管理實(shí)踐中不斷加強(qiáng)總結(jié)與反思，方能逐步提高個(gè)性化管理水平。
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教育管理專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 教育管理中激勵(lì)管理的探索 》
摘要：學(xué)生是教育管理的主體，也是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，而激勵(lì)是教育管理的重要內(nèi)容。激勵(lì)這個(gè)概念用于教育管理，是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。如何運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制也就成為各個(gè)教育管理部門(mén)面臨的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：激勵(lì) 教育管理 校園文化
人才競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人力資源開(kāi)發(fā)理念和機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)出真正有用的人才，并使他們充分施展自己的才華，這是教育管理戰(zhàn)略的重心。教育培養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)在于開(kāi)發(fā)人的潛能，關(guān)鍵在于建立有效的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，由此產(chǎn)生活力，最終激發(fā)學(xué)生的潛能。
一、激勵(lì)概述
“激勵(lì)”一般是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的愿意程度。它含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、激勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意義。激勵(lì)的前提是人都具有一定的潛能，即經(jīng)過(guò)實(shí)踐的積累、學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，具備的某種可能發(fā)揮而尚未發(fā)揮出來(lái)的潛在的能力。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使每個(gè)學(xué)生都感到才有所用，力有所展，勞有所得，功有所賞，從而自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)。
激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，它不同于對(duì)物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)，無(wú)法通過(guò)精確的計(jì)算來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)、計(jì)劃和控制。因而具有其自身的特點(diǎn)：
1、激勵(lì)是以學(xué)生的心理作為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)的過(guò)程是心理活動(dòng)過(guò)程，而學(xué)生的心理活動(dòng)不可能憑直覺(jué)感知，只能通過(guò)在其作用下的行為表現(xiàn)出來(lái)。
2、激勵(lì)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)行為不是固定不變的，它受多種主客觀因素的影響，在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合，其表現(xiàn)必然不同。因此，必須以動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和觀察這一問(wèn)題。
3、激勵(lì)的對(duì)象是有差異的，從而決定了不同的學(xué)生對(duì)激勵(lì)的滿足程度和心理承受力也各不相同。這就要求對(duì)不同的學(xué)生要有不同的激勵(lì)手段。
4、激勵(lì)的目的是使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。但學(xué)生的潛能不是無(wú)限的，它受生理因素的制約，也受其自身?xiàng)l件的限制。所以，激勵(lì)不能超過(guò)他們的生理(年齡、疲勞程度)和能力(勝任的能力)的限度，而應(yīng)該是適度的。
二、激勵(lì)的類型
1、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。按內(nèi)容可分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。兩者的最終目的是一致的，但作用的對(duì)象不同。前者作用于人們的生理方面，是對(duì)人們物質(zhì)需要的滿足，后者作用于人們的心理方面，是對(duì)人們精神需要的滿足。
2、正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。從性質(zhì)劃分，可分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。所謂正激勵(lì)，就是當(dāng)一個(gè)人行為表現(xiàn)為符合社會(huì)需要或組織目標(biāo)時(shí)，通過(guò)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)保持和鞏固這種行為，已達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目的。所謂負(fù)激勵(lì)，即使當(dāng)一個(gè)人行為不符合社會(huì)需要或組織目標(biāo)時(shí)，通過(guò)批評(píng)或懲罰來(lái)減弱、消退或抑制這種行為。
3、內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)。從形式上劃分，有內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)。所謂內(nèi)激勵(lì)是通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，激發(fā)人的主動(dòng)精神，使他們的學(xué)習(xí)熱情建立在高度自覺(jué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。所謂外激勵(lì)就是運(yùn)用環(huán)境條件來(lái)制約人們的動(dòng)機(jī)，以此來(lái)強(qiáng)化或消弱某種行為，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)意愿。內(nèi)激勵(lì)帶有自覺(jué)性的特征，外激勵(lì)則表現(xiàn)出某種程度的強(qiáng)迫性。
三、激勵(lì)的起點(diǎn)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是教育管理的中心。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為。激勵(lì)學(xué)生的行為，首先必須從他們的需要出發(fā)。
1、學(xué)生的需要是客觀的。需要是指人們?cè)谝欢ǖ臈l件下對(duì)某種事物或目標(biāo)的渴求。學(xué)生的需要是客觀存在的，它不僅是人的生理本能，而且也是人類社會(huì)生存和發(fā)展的必然。所以，作為教育管理者應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要，而且必須盡量去滿足學(xué)生的需要。
2、學(xué)生的需要是發(fā)展的。學(xué)生的需要受到社會(huì)歷史條件的制約和客觀環(huán)境的影響。學(xué)生的需要是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，隨著環(huán)境的改變而改變。一位學(xué)生在入學(xué)時(shí)的需要是能盡快適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，但進(jìn)了學(xué)校以后，則希望能施展自己的才華，并得到老師的認(rèn)可，這是一種正常的需要變化。所以，教育管理者應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的需要變化，并加以正確引導(dǎo)。
3、學(xué)生的需要是有層次的。學(xué)生的需要盡管是多種多樣的，但又是分為一定層次的，并以階梯式逐級(jí)上升。比如物質(zhì)生活尚未得到保證，甚至連溫飽都不能得到解決的時(shí)候，尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等也許就十分微弱或根本沒(méi)有。所以，作為教育管理者，關(guān)鍵是要分析學(xué)生的需要，掌握不同類型學(xué)生的主導(dǎo)需要。
四、激勵(lì)的基本措施
滿足了學(xué)生的需要，并不是就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。要達(dá)此目的，還必須根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)，采取科學(xué)的激勵(lì)措施，強(qiáng)化學(xué)生的行為。日本著名企業(yè)家稻山嘉寬在回答“學(xué)習(xí)的報(bào)酬是什么”時(shí)指出“學(xué)習(xí)的報(bào)酬就是學(xué)習(xí)本身”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的積極性方面發(fā)揮著重要的作用，為此，學(xué)校必須根據(jù)自己的實(shí)際，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，以最大限度地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出一代又一代符合“四化”要求的建設(shè)者和接班人。
物質(zhì)需要是人的基本需要，也是個(gè)人價(jià)值的一種重要體現(xiàn)，物質(zhì)激勵(lì)設(shè)計(jì)與管理是否合理，既直接關(guān)系到能否吸引學(xué)生，又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須給予充分的重視。為了使物質(zhì)起到應(yīng)有的作用，物質(zhì)激勵(lì)的設(shè)計(jì)與管理必須堅(jiān)持以下準(zhǔn)則：
1、競(jìng)爭(zhēng)性。競(jìng)爭(zhēng)性就是指在社會(huì)上和同類學(xué)校中，本校的物質(zhì)激勵(lì)政策要有吸引力。學(xué)校物質(zhì)激勵(lì)政策的吸引力，一方面來(lái)自物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，即物質(zhì)的絕對(duì)值，如獎(jiǎng)學(xué)金的多少;另一方面來(lái)自物質(zhì)結(jié)構(gòu)及分配方法，如獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)的設(shè)計(jì)與管理，必須重視調(diào)查，必須根據(jù)社會(huì)上的消費(fèi)水平及同類學(xué)校的激勵(lì)水平，合理確定本校的物質(zhì)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和分配方法，以增強(qiáng)激勵(lì)的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
2、激勵(lì)性。激勵(lì)性就是學(xué)校的激勵(lì)政策要有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和進(jìn)取心，要有利于學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)政策，必須實(shí)施重點(diǎn)傾斜的差異化管理。對(duì)此，學(xué)?？刹扇〉牟呗灾饕?，一是實(shí)行不同的物質(zhì)激勵(lì)制度，如對(duì)高年級(jí)，物質(zhì)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)可相對(duì)高一些。而對(duì)低年級(jí)，則可相對(duì)低一些。二是學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)政策必須體現(xiàn)按效率、效益分配的原則，以成果多少和貢獻(xiàn)大小來(lái)決定學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如省級(jí)奧賽是多少，國(guó)家級(jí)是多少，都要有明確的規(guī)定。
3、公平性。公平性，即學(xué)校物質(zhì)激勵(lì)政策的客觀性和合理性。學(xué)生在工作取得優(yōu)異成績(jī)并得到獎(jiǎng)勵(lì)以后，他不僅關(guān)心物質(zhì)的絕對(duì)量，而且關(guān)心報(bào)酬的相對(duì)量，所以要保證獎(jiǎng)勵(lì)的公平性。
4、有效性。有效性，即物質(zhì)激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)和管理作為一種教育管理決策，必須注意實(shí)施的可行性和有效性。對(duì)此，學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)必須適度，其物質(zhì)激勵(lì)的設(shè)計(jì)只是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，而并非只是獲得物質(zhì)。
五、校園文化的建設(shè)
校園文化，是指校園中長(zhǎng)期形成的共同思想和價(jià)值觀念、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。優(yōu)秀的校園文化是各級(jí)學(xué)校無(wú)形的精神力量，它能使校園內(nèi)部充滿生機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅有利于老師和學(xué)生進(jìn)行自我控制，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，而且還有利于精神文明建設(shè)，樹(shù)立良好的教育管理形象，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。
學(xué)校在樹(shù)立校園文化時(shí)，要注意貫徹以下三個(gè)統(tǒng)一：
1、人本性和整體性的統(tǒng)一，即要求以學(xué)校的整體性為前提。充分尊重和發(fā)揮師生的個(gè)性，注重通過(guò)各種“柔性調(diào)節(jié)手段”來(lái)激發(fā)老師和學(xué)生的使命感、自豪感和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體利益，追求學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)。
2、穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一，即校園文化必須形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的體系，同時(shí)又要注意不斷充實(shí)提高。保持最新的時(shí)代特色，體現(xiàn)校園文化的先進(jìn)性。
3、繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，要博采眾長(zhǎng)，洋為中用，又要立足本學(xué)校的實(shí)際，充分考慮學(xué)校的性質(zhì)、歷史、風(fēng)格等，以形成具有本校個(gè)性的校園文化。
管理是科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，人力資源管理是管理人的藝術(shù)，是運(yùn)用最科學(xué)的手段，更靈活的制度調(diào)動(dòng)人的情感和積極性的藝術(shù)，無(wú)論什么樣的教育部門(mén)要發(fā)展都離不開(kāi)人的創(chuàng)造力和積極性，因此各級(jí)學(xué)校一定要重視激勵(lì)管理的作用，根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制，把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起米，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和師生需求的開(kāi)放的激勵(lì)體系，使學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
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