教育教學(xué)教研論文
教育教學(xué)教研論文
隨著我國教育教學(xué)的改革,學(xué)校以人為本的教學(xué)理念越來越突出,這對高校學(xué)生的教育有深遠(yuǎn)的意義和價值。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育教學(xué)教研論文，供大家參考。
教育教學(xué)教研論文篇一
《 人文素質(zhì)教育在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中的重要性分析 》
【摘要】當(dāng)前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育注重專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，忽略了人文素質(zhì)的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，新型的生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)缺一不可。本文闡述在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性，其已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)模式改革的迫切要求。只有醫(yī)學(xué)與人文的融合，才能全面提高醫(yī)務(wù)工作者綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育;人文素質(zhì);生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育后，衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員以學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識、新理論、新方法、新技術(shù)為主要內(nèi)容的一種終身性職業(yè)教育[1]，是衛(wèi)生技術(shù)人員在整個職業(yè)生涯中適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展，不斷更新知識，提高專業(yè)技術(shù)水平，提高自身綜合素質(zhì)的需要，也符合醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障制度的改革，生命科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展及人們對生存和生命價值的重視，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?mdash;心理—社會醫(yī)學(xué)模式，這些都對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提出新的要求[2]。當(dāng)前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容中過于注重專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，忽略了人文素質(zhì)的教育。專業(yè)技術(shù)固然重要，但單純追求技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式下給醫(yī)務(wù)工作者提出了更高的要求，專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)缺一不可，而技術(shù)與人文脫離，也會讓現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)入死胡同。衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視人文素質(zhì)教育[3-4]。
1加強(qiáng)職業(yè)醫(yī)德教育
以人為本，尊重人的生存健康權(quán)是文明社會發(fā)展的要求，是對醫(yī)務(wù)人員角色的基本要求。一個知識不全的人可以用道德去彌補(bǔ)，而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補(bǔ)。良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建立在良好的到職業(yè)道德基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化醫(yī)德教育，讓每一個醫(yī)務(wù)工作者都能明確自己所從事職業(yè)的神圣，責(zé)任的重大，增強(qiáng)工作責(zé)任感。目前，絕大部分醫(yī)務(wù)工作者都具備很強(qiáng)的工作責(zé)任心，能本著全心全意為患者服務(wù)的宗旨，做到把患者的健康需要放在第一位。
受市場經(jīng)濟(jì)條件下社會大環(huán)境的影響，也確有部分醫(yī)務(wù)工作者自身責(zé)任意識薄弱、職業(yè)道德缺乏，價值取向發(fā)生偏差，以醫(yī)謀私、只關(guān)心病不關(guān)心人等都不可避免地造成醫(yī)患信任缺失，醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德修養(yǎng)，是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)在要求。醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)教育的薄弱點(diǎn)，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅要補(bǔ)好這一課，還要貫穿醫(yī)務(wù)人員整個執(zhí)業(yè)生涯。
2重視醫(yī)患溝通教育
隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，醫(yī)務(wù)人員診治疾病更加依賴設(shè)備，重醫(yī)療技術(shù)，看檢查單、診斷、開藥，輕溝通交流，常忽略患者及家屬的感受，醫(yī)患雙方的距離逐漸疏遠(yuǎn)，相互尊重、信任、溝通的橋梁逐漸中斷，導(dǎo)致醫(yī)患的地位倒置，醫(yī)患糾紛的出現(xiàn)也就不難理解了。在醫(yī)患糾紛中，70%以上不是因?yàn)闃I(yè)務(wù)技術(shù)問題導(dǎo)致的，而是醫(yī)患之間溝通不到位造成的。
上海龍華醫(yī)院進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在調(diào)查人群中僅10%的患者認(rèn)為目前醫(yī)患關(guān)系很和諧，38%的患者認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系較為緊張，只有52%的患者認(rèn)為較為和諧，在調(diào)查導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張的因素時，56%的患者認(rèn)為醫(yī)務(wù)人員服務(wù)態(tài)度不好[5]，這些數(shù)據(jù)給醫(yī)務(wù)工作者一個警鐘。加強(qiáng)醫(yī)患溝通教育，不僅減少因溝通不到位、不及時等所引起的醫(yī)患糾紛，也可增進(jìn)醫(yī)患之間的理解，信任，構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。
3強(qiáng)化衛(wèi)生法律法規(guī)教育
增強(qiáng)法律意識，依法行醫(yī)是現(xiàn)代社會對醫(yī)務(wù)人員角色的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對就醫(yī)的要求逐漸提高，法律意識、權(quán)利意識、參與意識逐漸加強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)發(fā)展還不完善，醫(yī)療技術(shù)具有不確定性，使醫(yī)生的職業(yè)具有高度風(fēng)險。醫(yī)療新技術(shù)的開展，如器官移植、基因工程技術(shù)、人工輔助生殖技術(shù)等，在解決醫(yī)學(xué)問題的同時，將會引發(fā)社會中倫理、法律等一系列制度問題。
因此，醫(yī)務(wù)工作者在掌握專業(yè)技能的同時，必須與時俱進(jìn)掌握必要的法律知識，以保證在醫(yī)療工作中更好地保護(hù)自身權(quán)益和患者的健康權(quán)益。一項(xiàng)針對928名醫(yī)務(wù)人員的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[6]，醫(yī)務(wù)人員法律知識測試項(xiàng)目中62%的醫(yī)務(wù)人員達(dá)到及格線，醫(yī)務(wù)人員對病歷書寫、處方規(guī)定、執(zhí)業(yè)登記等與執(zhí)業(yè)密切相關(guān)的規(guī)定掌握情況并不理想，醫(yī)務(wù)人員對新法的關(guān)注不夠，需要加強(qiáng)法律知識培訓(xùn)。
另外一項(xiàng)對杭州市各級醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員法律需求現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示，接受調(diào)查的所有醫(yī)務(wù)人員均對依法執(zhí)業(yè)思維的重要性表示贊同，大部分醫(yī)生和護(hù)士認(rèn)為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況只處于一般水平，大部分醫(yī)技人員認(rèn)為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況僅處于較低水平。有95%的醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為，依法執(zhí)業(yè)思維的培養(yǎng)在學(xué)校學(xué)習(xí)和工作的兩個階段都應(yīng)該進(jìn)行[7]。將衛(wèi)生法律法規(guī)教育納入到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的課程中，繼續(xù)教育有針對性的開展衛(wèi)生法律知識教育和培訓(xùn)，開展將與臨床相結(jié)合的情景訓(xùn)練法、案例教學(xué)法等運(yùn)用到培訓(xùn)過程中，可以極大程度地喚起醫(yī)務(wù)人員對法律的重視，使醫(yī)務(wù)人員盡快掌握醫(yī)療法律知識，養(yǎng)成依法執(zhí)業(yè)的職業(yè)習(xí)慣。
4重視醫(yī)務(wù)人員心理健康教育
醫(yī)生是一個特殊的職業(yè)群體，超負(fù)荷的工作量，高度緊張的工作環(huán)境，疾病感染的風(fēng)險，紛繁復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，而且隨著新技術(shù)和設(shè)備的更新對專業(yè)能力和水平提出更高的要求，醫(yī)務(wù)人員需要不斷更新知識體系和提高臨床實(shí)踐技能，這些都會給醫(yī)務(wù)人員的身心帶來極大壓力。
職業(yè)壓力對醫(yī)生心理健康帶來的威脅逐漸凸顯，2009年一項(xiàng)全國隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[8]，近66%的醫(yī)務(wù)人員經(jīng)?；蛞恢备杏X到軀體不適，30%以上經(jīng)?；蛞恢弊杂X處于強(qiáng)迫、抑郁及焦慮等精神應(yīng)急狀態(tài)。王香平等[9]對北京市5所三級綜合醫(yī)院的2460名醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示三級綜合醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員中度以上心理問題檢出率為17.6%，三級綜合醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員心理問題比一般人群突出，應(yīng)注重醫(yī)務(wù)人員的壓力管理。
冀永娟[10]等對青島市551名醫(yī)務(wù)人員的隨機(jī)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)務(wù)人員癥狀自評量表得分高于國內(nèi)普通人群，說明其總體心理健康水平較一般人群差，其中護(hù)士群體的心理健康水平較其他專業(yè)醫(yī)務(wù)人員差。總體來看醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況不容樂觀，而醫(yī)務(wù)人員心理健康直接影響其工作狀態(tài)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。
因此，必須重視醫(yī)務(wù)人員身心健康，開展常態(tài)化、針對性強(qiáng)的心理健康教育評估及教育活動，讓醫(yī)務(wù)人員學(xué)會有效緩解和釋放壓力，調(diào)節(jié)身心狀態(tài)。合格的醫(yī)務(wù)人員不僅要具備過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)，還要有良好的職業(yè)道德，和諧的醫(yī)患溝通、人際互動，健康的心理健康狀態(tài)等人文素質(zhì)，這些方面恰恰是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所欠缺的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為一種終身性職業(yè)教育模式，醫(yī)務(wù)工作者人文素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)融入繼續(xù)教育中，開展多樣化、多方位的人文社會科學(xué)知識教育學(xué)習(xí)活動。醫(yī)學(xué)與人文的融合，全面提高醫(yī)務(wù)工作者綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)
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教育教學(xué)教研論文篇二
《 大學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)研究 》
摘要：大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適合社會需求的全面的高素質(zhì)復(fù)合型人才是時代賦予大學(xué)的使命。大學(xué)教師要在教學(xué)過程中，在備課、教學(xué)、實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平，更好地實(shí)施大學(xué)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;教學(xué)環(huán)節(jié);大學(xué)
素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國社會的共識，也是我國教育事業(yè)的根本原則之一。沒有了升學(xué)壓力卻面臨著就業(yè)壓力的大學(xué)教育，應(yīng)該是實(shí)行素質(zhì)教育的最佳場所。大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適合社會需求的全面的高素質(zhì)復(fù)合型人才是時代賦予大學(xué)的使命①。21世界是信息時代，建立在知識和信息上的知識經(jīng)濟(jì)將成為社會經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)形式，而知識創(chuàng)新成為社會發(fā)展的主要動力。大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，全面掌握相關(guān)知識和技能，以適應(yīng)未來職場激烈競爭的需要。大學(xué)教師則承擔(dān)著培養(yǎng)未來人才的重任，要在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施過程中，在備課、教學(xué)、實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，提高授課水平，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。
一、備課階段———“工欲善其事，必先利其器”
備課工作的完善與否，直接決定課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師的備課除了要體現(xiàn)教學(xué)大綱提出的課程要求外，還應(yīng)針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，對每次授課的具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，明確授課方式、授課內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到注重教材而不唯教材。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，樹立“備教材”與“備學(xué)生”統(tǒng)一的教學(xué)理念。高校教育應(yīng)該培養(yǎng)“高素質(zhì)多能型專業(yè)人才”，要求學(xué)生必須掌握足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的專業(yè)思維能力和專業(yè)技能應(yīng)用與創(chuàng)新能力。這就要求教師在組織教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識。而這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要求教師在備課階段就要很好地把握課程設(shè)置的主旨、培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生基本情況，在分析教材的同時做到分析學(xué)生，做到將“備教材”與“備學(xué)生”融為一體②。
2.善于分析教材，將其中儲存的知識與信息轉(zhuǎn)化成可向?qū)W生傳輸?shù)慕虒W(xué)信息?，F(xiàn)在的大學(xué)教材已經(jīng)相當(dāng)規(guī)范，對該學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與體系編排得很完整，知識翔實(shí)、信息豐富，但一個最大的問題就是專業(yè)術(shù)語、概念性知識以及基本定理(定律、規(guī)則等)分量太多，這些內(nèi)容使得材料內(nèi)容顯得隱晦，且知識的外延性很強(qiáng)，需要教師在備課階段認(rèn)真分析教材，把這些被儲存的相關(guān)的知識和信息系統(tǒng)地梳理出來，深挖潛在的知識、技術(shù)、素質(zhì)的廣度和深度，處理知識的“內(nèi)”與“外”的關(guān)系。
3.善于處理信息，將“靜態(tài)”信息轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”信息。如何將教材里靜態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最關(guān)鍵的過程。大學(xué)教育不僅僅是對學(xué)生傳授幾個概念、幾條定理，還應(yīng)該包括對事物的推理能力的培養(yǎng)，即使得學(xué)生能熟練掌握事物形成條件、發(fā)展演變過程和規(guī)律總結(jié)的能力，這就需要教師在日常的課程教授過程中，不斷地強(qiáng)化推理教學(xué)。在備課階段，教師應(yīng)該選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教師運(yùn)用的教學(xué)媒體豐富多彩，圖標(biāo)、圖像、幻燈、PPT、Flash、網(wǎng)絡(luò)等，生動活波，直觀親切地表現(xiàn)概念的內(nèi)涵、事理的機(jī)制等，強(qiáng)化各知識點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷有所思、有所悟、有所得，以達(dá)到不斷提高其學(xué)習(xí)能力的目的。
4.敏銳把握與引入新生事物，在課程教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對大學(xué)教師提出了新的要求，教師不能躺在舊有的知識和書本上，而應(yīng)該拓寬知識面，了解學(xué)科研究前沿動態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，積極汲取生活素材，善于把握社會生活中的新事物，并將其充實(shí)到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生在獲取知識的同時，還能增進(jìn)對社會實(shí)踐、生活實(shí)際的科學(xué)認(rèn)識。教師在對待網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的各種新生事物時，應(yīng)該敏銳地認(rèn)識到它們對社會產(chǎn)生影響和意義，組織學(xué)生參與討論和研究，將書本知識活學(xué)、會用，既能開拓學(xué)生眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，還能使學(xué)生在應(yīng)對未來激烈的職場競爭時，多一個敏銳的會思考問題的頭腦。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)———學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
1.互動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式備受詬病，其典型描述是“老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”，師生之間缺乏必要的互動，老師在照本宣科，而學(xué)生則很難在長時間的被動灌輸中保持精力集中。開展互動式教學(xué)，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中設(shè)計一些難易適度的問題讓學(xué)生回答，并在評判回答內(nèi)容時大方地給予表揚(yáng)或部分表揚(yáng)，對于增強(qiáng)學(xué)生積極思考問題的能力大有裨益。
而在一些開放性議題，特別是在一些實(shí)踐性的議題時讓學(xué)生展開分組討論，充分發(fā)表各自意見，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生開展辯論。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)和總結(jié)，針對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評述，善于捕捉學(xué)生獨(dú)到的見解和創(chuàng)新的觀點(diǎn)并及時給予表揚(yáng)。這非常有利于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也很好地體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
2.情景教學(xué)，將課堂知識信息靈活地引入到解決現(xiàn)實(shí)問題中去。“學(xué)以致用”一直是教育理念之一。長期以來，刻板的授課總是習(xí)慣于“本本主義”，幾乎與鮮活的現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。大學(xué)教育不僅要傳授課本知識，還要向生活知識拓展，認(rèn)識與研究現(xiàn)實(shí)世界的問題。這也正符合“學(xué)習(xí)對生活有用的知識”的理念。
因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于把現(xiàn)實(shí)生活中的事物或現(xiàn)象(特別是一些熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題)請進(jìn)課堂，讓學(xué)生以當(dāng)事人或決策者的假設(shè)身份，運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識去分析問題，找到規(guī)律，并提出解決問題的辦法，然后大家一起評價這些辦法的有效性及可能出現(xiàn)的后果。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受去嘗試認(rèn)識和解決問題，這對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大幫助。在這個過程中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，優(yōu)化學(xué)生的想象能力，激勵學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的創(chuàng)新精神，給學(xué)生一個充分展示自己的平臺。
3.作業(yè)練習(xí)，古老而有效的教學(xué)手段。做練習(xí)是一種古老的教學(xué)方式，卻一直發(fā)揮著獨(dú)特的作用。每個教學(xué)章節(jié)內(nèi)容完成后，適當(dāng)布置一些練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在完成練習(xí)作業(yè)過程中掌握章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從而系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生思考問題并提出解決辦法的能力。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實(shí)際中，很多教師僅把布置作業(yè)當(dāng)成一個教學(xué)任務(wù)來完成，既沒有認(rèn)真選定習(xí)題，也沒有認(rèn)真批改、講評，這顯然是對作業(yè)練習(xí)的不重視。正確的做法應(yīng)該是，在備課時就根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，選擇或者擬定一些習(xí)題，布置給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查找資料來完成其中一部分習(xí)題，教師則應(yīng)該認(rèn)真批閱，并及時講評，對一些獨(dú)特見解或亮點(diǎn)予以表揚(yáng)和鼓勵，甚至可以鼓勵學(xué)生在課堂上闡述自己的解題思路與查找資料的過程，增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)鉆研的興趣。
三、實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)———強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合
實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，特別是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該包括假期社會實(shí)踐活動、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程內(nèi)容實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式。
1.社會實(shí)踐活動。利用寒暑假組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，或者通過與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立相對固定的大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐基地，能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，利于學(xué)生以自己的眼光和視角看待、思考社會和社會問題，有力地促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是有利于學(xué)生專業(yè)成長的。
2.室內(nèi)計算機(jī)模擬實(shí)習(xí)。由于多方面的原因，無法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生去企事業(yè)單位上崗實(shí)習(xí)，但大學(xué)卻可以利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的科技和網(wǎng)絡(luò)信息，在實(shí)驗(yàn)室利用計算機(jī)專業(yè)課程實(shí)習(xí)軟件來進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。一般而言，這些實(shí)習(xí)軟件，都是模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)際工作的作業(yè)環(huán)境、流程來設(shè)計和處理的，只要在老師的講解下，學(xué)生能熟悉和熟練掌握各工作環(huán)節(jié)與步驟，同樣也可以取得比較好的學(xué)習(xí)效果。
3.參與教師的科研課題研究活動。鼓勵學(xué)生參與教師的科研課題研究，對于鍛煉學(xué)生收集資料、整理資料的能力和專業(yè)綜合能力有很大幫助，也能使學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展方向有較全面而深入的了解，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，特別對有志于進(jìn)一步深造的學(xué)生大有益處。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)計劃中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生去企事業(yè)單位上崗實(shí)習(xí)，其目的是使學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的基本理論，印證、鞏固和豐富已學(xué)過的專業(yè)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其在生產(chǎn)實(shí)際中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，也為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。通過聽取報告、組織參觀、崗位業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等方式，并做好實(shí)習(xí)周記、業(yè)務(wù)專題報告和實(shí)習(xí)報告。實(shí)習(xí)主要內(nèi)容應(yīng)包括了解實(shí)習(xí)單位的組織機(jī)構(gòu)和單位組織管理情況，掌握和分析實(shí)習(xí)單位的工作流程，掌握典型業(yè)務(wù)的處理技巧，了解技術(shù)創(chuàng)新以及了解業(yè)務(wù)處理中的風(fēng)險防范與措施。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，還應(yīng)使學(xué)生了解現(xiàn)代化生產(chǎn)方式和先進(jìn)制造技術(shù)，培養(yǎng)熱愛專業(yè)、致力于祖國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思想。
5.畢業(yè)設(shè)計(論文)。畢業(yè)設(shè)計(論文)是高等學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前所進(jìn)行的綜合性設(shè)計或所撰寫的學(xué)位論文，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段學(xué)習(xí)深化、提高和全面總結(jié)的綜合訓(xùn)練過程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(論文)工作分為選題、開題報告、實(shí)驗(yàn)(設(shè)計、調(diào)研等實(shí)踐過程)、撰寫論文、答辯五個階段，學(xué)生在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生按時按質(zhì)完成。畢業(yè)設(shè)計(論文)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本要求，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量。
注釋：
?、僦炝驾x.高職《管理學(xué)》教學(xué)中管理思維方式的培養(yǎng)初探[J].經(jīng)濟(jì)師，2008(6)：144-145
?、谖橛?教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)性銜接與教師銜接教學(xué)初探[J].學(xué)理論，2015(4)：197-198
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