淺談電大教育管理畢業(yè)概論小論文
淺談電大教育管理畢業(yè)概論小論文
我國教育管理學(xué)科歷經(jīng)百年，已經(jīng)取得了不少的成果，這與教育管理研究的權(quán)威學(xué)術(shù)組織中國教育管理學(xué)科學(xué)術(shù)委員會的推動是有關(guān)聯(lián)的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的淺談電大教育管理概論小論文，供大家參考。
電大教育管理概論小論文篇一：《試從教育管理理念內(nèi)涵變遷看教育管理理論發(fā)展》
一、幾種教育管理理念與管理理論在教育中的應(yīng)用
(一)教育管理就是提高教育效率
“教育管理就是提高教育效率”的觀念產(chǎn)生于20 世紀(jì)初期，是泰羅的科學(xué)管理思想在教育管理中的運用。
泰羅所處的時代是資本主義大發(fā)展時期，當(dāng)時，由于資本家關(guān)心的是降低成本、提高利潤;而工人關(guān)心的是減少勞動、提高工資，所以當(dāng)時勞資雙方之間的的矛盾非常突出。作為企業(yè)的中層管理者，泰羅一方面要考慮資方的利益，另一方面又要照顧勞方的要求。他認(rèn)為，要想?yún)f(xié)調(diào)雙方的矛盾，出路只有一條，那就是“提高勞動生產(chǎn)率”。當(dāng)時，泰羅的科學(xué)管理思想在許多領(lǐng)域得到廣泛傳播。但在教育領(lǐng)域，最初人們都保持著謹(jǐn)慎的態(tài)度。美國芝加哥大學(xué)時任教育行政管理講師博比特在泰羅的《科學(xué)管理原理》出版后的第三年，在(全國教育研究會年鑒)上發(fā)表了具有重要意義的長文《適用于解決城市學(xué)校系統(tǒng)問題的若干一般管理原理》。博比特認(rèn)為，教育管理應(yīng)圍繞“效率”這一核心來運轉(zhuǎn)。同時還根據(jù)泰羅“任務(wù)分析”的方法提出了課程分析的概念。應(yīng)該說，把教育管理理解為提高教育效率，促進了教育測驗和學(xué)校調(diào)查運動，在管理中體現(xiàn)了“科學(xué)的精神”。但是，由于這種“效率崇拜”最終演化為一種“見物不見人”的管理，忽視了教育管理的特殊性，所以為后來的“思想反叛”埋下了伏筆。
(二)教育管理就是調(diào)動教育人員的積極性
“教育管理就是調(diào)動教育人員的積極性”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是梅奧的人際關(guān)系理論在教育管理中的運用。
20世紀(jì)30年代，全球經(jīng)濟處于一場前所未有的大危機、大蕭條和大動蕩之中，由于泰羅的科學(xué)管理把人當(dāng)成了一個“活的機器”，給人的內(nèi)心帶來了苦悶、壓抑和失落，難以起到最初時的管理效果。1924年，一批專家來到美國西屋電氣公司的霍桑工廠，通過實驗，梅奧發(fā)現(xiàn)，工人的勞動生產(chǎn)率與研究人員的出現(xiàn)之間呈現(xiàn)一種正相關(guān)系。研究人員與工人之間具有良好的人際關(guān)系，只要研究人員在場，他們就集體努力提高生產(chǎn)率，只要研究人員離開，他們就把勞動生產(chǎn)率降低至一定的水平。梅奧認(rèn)為，人是社會人，而不只是經(jīng)濟人，人不僅有理性，而且有情感。管理的根本就是激發(fā)員工士氣調(diào)動人的積極性，而人的積極性又主要受人際關(guān)系的影響。
由泰羅向梅奧的轉(zhuǎn)換是管理理念的一次革命性變遷，它不僅形成了20世紀(jì)管理思想中“科學(xué)主義”與“人本主義”的兩大陣營，更為重要的是使管理學(xué)真正認(rèn)識到了人的存在。人際關(guān)系理論對教育管理的影響是沿著兩條線索發(fā)展：一條是教育管理的民主化問題，比如杜威在梅奧的名著《工業(yè)文明中的人性問題》發(fā)表之后，在《民主與教育行政》一文中提出了“一切個人都有權(quán)力受到法律的平等對待以及在行政管理中有平等的地位”的思想， 并認(rèn)為在民主社會中“政治制度和法律應(yīng)從根本上考慮人性。” 之后，庫普曼等人在《學(xué)校管理中的民主》一書中提出了參與性管理，約契在《改善學(xué)校管理中的人際關(guān)系》一書中有論述了民主式管理;另一條發(fā)展線索是教育管理中的激勵理論，比如馬斯洛、赫茨伯格、麥克利蘭、弗隆、亞當(dāng)斯等人的理論都不同程度地在教育管理領(lǐng)域產(chǎn)生了影響。
(三)教育管理就是有效達(dá)成教育目標(biāo)
“教育管理就是有效達(dá)成教育目標(biāo)”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是德魯克的目標(biāo)管理理論在教育管理中的運用。
二戰(zhàn)以后，為了在戰(zhàn)后經(jīng)濟秩序的重建中獲得壟斷性地位，許多企業(yè)開始擴大生產(chǎn)規(guī)模，導(dǎo)致出現(xiàn)“巨型組織”。給管理帶來了許多難題，雖然20世紀(jì)30年代梅奧已經(jīng)提出了人際關(guān)系理論，但在戰(zhàn)后的管理實踐中，居主導(dǎo)地位的仍然是泰羅的科學(xué)管理思想。在這種情況下，德魯克被邀請對巨型公司存在的問題進行會診。經(jīng)過考察后發(fā)現(xiàn)，組織之所以出現(xiàn)混亂局面，是因為組織缺少統(tǒng)籌各部門協(xié)同運作的“靈魂”和“中樞”——這就是德魯克認(rèn)為的組織目標(biāo)。在目標(biāo)管理思想提出的同時，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了類似的思想，最著名的就是泰勒的目標(biāo)評價模式。泰勒指出：“評價的過程，實質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計劃在多大程度上實現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程。然而，由于教育目標(biāo)本質(zhì)上是描述人的行為的變化，即是說，目標(biāo)的用意在于使學(xué)生的行為類型產(chǎn)生某些期望的變化，因而，評價就是判定這些行為變化實際發(fā)生的程度的過程。”
(四)教育管理就是教育決策
“教育管理就是教育決策”的觀點產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是西蒙的決策理論在教育管理中的運用。
20世紀(jì)五六十年代，工業(yè)化進程和經(jīng)濟的增長加速了人類對不可再生性自然資源的開發(fā)和利用，從而引發(fā)了經(jīng)濟增長與生態(tài)失衡、環(huán)境污染之間的矛盾，與當(dāng)時的社會狀況相對應(yīng)，世界教育也面臨許多不平衡的問題，諸如日益過時的陳舊課程內(nèi)容與知識增長及學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求之間不平衡;教育與社會發(fā)展需要之間不相適應(yīng);教育與就業(yè)之間的不協(xié)調(diào)，教育費用的增加與各國將資金用于教育的能力和愿望之間的差距日益擴大等。這些被庫姆斯稱之為世界性教育危機。作為這些時代問題的深切感受者，西蒙認(rèn)為以上問題的總根源是決策。決策不只是作決定、“拍板”、想對策，在更本質(zhì)的意義上說，決策就是做正確的事情，而不只是把事情做正確。所以西蒙認(rèn)為，管理就是決策，決策貫穿于管理的全過程。那么，怎樣進行教育決策呢?教育決策的過程是一個協(xié)商談判的過程，是在老政策基礎(chǔ)上所進行的不斷修改。西蒙也認(rèn)為，人并不具有完全的理性，(與亞當(dāng)·斯密的完全理性相對)人的理性是有限度的，再加上時間和其他條件的限制，教育決策者只能做出盡可能讓人滿意的或足夠好的選擇，因此教育決策是一個過程，而不是一次性行為。
決策理論在教育管理領(lǐng)域的也得到了廣泛的應(yīng)用，如1999年高校擴招政策的出臺就是一個實例，當(dāng)年的6月25日，全國各大媒體上幾乎都會出現(xiàn)了：“根據(jù)最近黨中央、國務(wù)院的決策” 再如教育管理中用到的：“頭腦風(fēng)暴法”、“德爾菲法”、“電子會議法”等方法都是決策理論在教育管理中的應(yīng)用。
(五) 教育 管理就是教育服務(wù)
“教育管理就是教育服務(wù)”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)八九十年代，是新自由主義 經(jīng)濟思想在教育管理中的運用。
新自由主義在上個世紀(jì)的八九十年代勃興起來，當(dāng)時整個資本主義世界正處于(20世紀(jì)70年代)兩次石油危機后的高通脹、高失業(yè)、低經(jīng)濟增長的困境中，面對“滯漲”凱恩斯主義政策束手無策。弗里德曼在1962年出版的《資本主義與自由》一書中就主張教育部門引入自由市場機制，通過擴大和加強家長選擇學(xué)校的自由來促進學(xué)校之間的競爭，從而達(dá)到激發(fā)辦學(xué)活力，提高教育質(zhì)量。后來，新自由主義學(xué)者又提出，教育是公益性和服務(wù)性事業(yè)，要想引入市場機制，必須在教育的公益性與市場機制之間找到一個平衡點，他們認(rèn)為，教育的市場化必須具備兩個條件：建立教育服務(wù)的“生產(chǎn)者市場”;確立教育受眾的“消費者主權(quán)”。
受新自由主義思想影響的教育管理也出現(xiàn)很多變化。就我國而言，民辦教育大面積的出現(xiàn)就是在上個世紀(jì)的八十年代中期以后，學(xué)校自由競爭辦學(xué)、家長自由擇校等也隨之出現(xiàn)，把教育作為投資或視為商品而進行服務(wù)性消費等觀念，在今天看來也已經(jīng)司空見慣了。盡管新自由主義為教育事業(yè)注入了新血液，但筆者認(rèn)為，既是在新自由主義思想取向下公立教育尤其是義務(wù)教育無論是在何種國家體制下都應(yīng)該由國家承辦，新自由主義的引入市場機制可能會弱化國家對義務(wù)教育的控制。
二、對幾種教育管理理念和相應(yīng)管理理論的思考
通過對20世紀(jì)教育管理內(nèi)涵 發(fā)展歷程的回顧，我們發(fā)現(xiàn)，教育管理理念的每一次變更，都是相關(guān)的管理理論在教育管理中運用的結(jié)果，教育對一般管理理論有較強的依賴性。那么，教育系統(tǒng)如何根據(jù)自身的特點進行教育管理定位呢?筆者認(rèn)為至少以下三點是值得認(rèn)真研究和思考：
首先，認(rèn)識教育系統(tǒng)。無論是教育管理者或者是從事一線教育的教師，都必須學(xué)習(xí)并掌握教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律。
其次，對時代背景的感悟。任何一種理論的產(chǎn)生都以一定的時代背景為土壤，任何一種理論的產(chǎn)生一定都打著特定的時代烙印。
再者，對現(xiàn)實問題的解答。有了上述兩個方面做基礎(chǔ)，再加上對教育管理自身存在問題的研究，逐步把教育管理過程中的一些感性認(rèn)識、 經(jīng)驗等歸納 總結(jié)，并在教育管理 實踐中不斷的提煉升華，使之成為順應(yīng)教育管理發(fā)展規(guī)律的理論，進一步服務(wù)于未來教育管理實踐。
總結(jié)
教育管理理念的出現(xiàn)，總是與特定時代的教育管理理論的發(fā)展變化相對應(yīng)，而每一種教育理論的產(chǎn)生又與管理理論在教育管理領(lǐng)域的 應(yīng)用有著千絲萬縷的 聯(lián)系。通過對上個世紀(jì)教育管理理念內(nèi)涵變化的分析，我們認(rèn)識到，一種新教育管理理論的出現(xiàn)至少需要對教育系統(tǒng)自身有一個熟悉的把握、對時代背景的感悟、對教育管理實踐中存在問題的解答這三個方面的思考。
電大教育管理概論小論文篇二：《談怎樣在小學(xué)教育管理中加強學(xué)生的素質(zhì)教育》
應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊層面上,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力更無從談起。
積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,加強素質(zhì)教育在課堂上可以從以下幾個方面入手。1.課前期盼。主要是針對學(xué)生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2.課上期盼。引導(dǎo)學(xué)生對觀察活動進行總結(jié),從而進一步提出問題。從對一種事物的研究點出發(fā),可以引出對其它事物的認(rèn)識,從而可以實現(xiàn)知識的遷移。同時,也使學(xué)主動思考和學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)月的主動者。3.質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師可根據(jù)所教授內(nèi)容的需要提出較有難度的問題,讓學(xué)生來回答;或者發(fā)動學(xué)生提出與講授內(nèi)容有關(guān)時問題。然后,師生共同探討解答。4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的?專家認(rèn)為,首先應(yīng)該實行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,讓學(xué)生“動”起來,讓課堂“活”起來,提倡學(xué)生動腦、動手、動口,真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
在教學(xué)中,要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性。使他們愉快地投入學(xué)習(xí),從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍,這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要方面。為此,對如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,澄清在教學(xué)管理中亟待的幾個問題是,淺談以下幾點體會。第一,什么是以學(xué)生為主體?以學(xué)生的什么為主體?以學(xué)生為主體強調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是認(rèn)識的主體,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體,以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體,而不是在時間安排上“以學(xué)生為主,以教師為次”。第二,教育工作的最終成效不是以教師教了什么,而是以學(xué)生學(xué)了什么、對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量,這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變,按照這樣的教育思想,教學(xué)活動理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道,衡量一節(jié)好課,評價一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。
教學(xué)管理人員應(yīng)進一步更新觀念,用新教學(xué)觀來透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽課后十分感慨,課堂教學(xué)并未真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師講課十分投入,但更多的是在單純傳授知識,尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等,課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要有全面科學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。不可否認(rèn),大多數(shù)教師在傳授知識的同時,也影響了學(xué)生能力的發(fā)展,但不是有意識的自覺的,因此是低水平的,如何將這種不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為,正是管理者的職責(zé)所在。發(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育。應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部
和教師還僅僅停留在認(rèn)識水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì) 教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些 管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識傳授進行的,仍然停留在 考試管理、分?jǐn)?shù)排隊層面上,一些管理部門給 學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo),并按升學(xué)率和分?jǐn)?shù)對學(xué)校和教師進行排隊,以此作為實施獎懲的依據(jù)。有的學(xué)校對國家規(guī)定的課程隨意更改,或增加課時總量,或減少和挪用非考試科目課時,辦復(fù)讀班和反復(fù)進行模擬考試,濫編濫印復(fù)習(xí)資料,向?qū)W生硬性推銷。有的剝奪學(xué)生休息權(quán)利,以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生全面 發(fā)展為代價,追求所謂的高分?jǐn)?shù)。有的對個別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度,甚至大加贊揚、示為樣板,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和 實踐能力更無從談起。
由于對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟,一些教師不愿意花力氣探索新路,相當(dāng)多的課堂教學(xué)仍然是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視學(xué)生全面發(fā)展,重視“教”而忽視“學(xué)”;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學(xué)習(xí)過程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與;重視教學(xué)活動的嚴(yán)格劃一,忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異;重視認(rèn)識能力的培養(yǎng),而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成;重視考試的選拔功能,忽視學(xué)生的全面綜合評價等。
為此,有必要采用剛性管理手段,加大對原有教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進行變革的力度,糾正當(dāng)前教育 工作中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法,改變教師多年來習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣,通過規(guī)范教學(xué)行為,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),使學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。
總之,現(xiàn)代教學(xué)管理必須更新觀念,積極發(fā)揮學(xué)生的主體性,以新的教學(xué)觀來透視與分析今天的課堂教學(xué),重視加強素質(zhì)教育,力爭學(xué)生的全面發(fā)展。
電大教育管理概論小論文篇三：《試談高校藝術(shù)教育管理特色研究與優(yōu)化對策》
我國經(jīng)濟隨著當(dāng)前的大好形勢在不斷地發(fā)展，高校的發(fā)展也是緊跟著國家發(fā)展的進程，藝術(shù)教育向著大眾化邁進，使高校的藝術(shù)教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)的雙重刺激。傳統(tǒng)的藝術(shù)管理模式很難再適應(yīng)新形勢下的藝術(shù)教育要求和大眾需求，高校的藝術(shù)教育模式要及時的更新優(yōu)化，以適應(yīng)新時期的藝術(shù)教育發(fā)展需求。教育理念要科學(xué)、合理，思想要先進，遵守高校教育的統(tǒng)一要求，實現(xiàn)藝術(shù)教育的主體目標(biāo)，最終確立合理、有序、切實可行的特色藝術(shù)教育管理體制，促進高校藝術(shù)教育發(fā)揮積極的社會實用性作用。
一、高校藝術(shù)教育管理在我國的特點及現(xiàn)狀
1.藝術(shù)教育管理特點
政府以及大眾都越來越重視藝術(shù)教育。首先藝術(shù)教育作為一種健康教育，能夠滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)藝術(shù)的需求，然后藝術(shù)教育的發(fā)展方針越來越具體化，能夠充分體現(xiàn)藝術(shù)教育的獨特性。藝術(shù)教育管理注重道德文化素質(zhì)以及科學(xué)素質(zhì)，管理方向包括課內(nèi)外藝術(shù)教育活動，校園藝術(shù)氛圍建設(shè)。管理理念是因地制宜，方針切實可靠、時效性強，遵守傳播和提高結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、實踐與學(xué)習(xí)結(jié)合的基本原則。并且注重現(xiàn)代化建設(shè)，包括教育管理網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)、電子設(shè)備輔助監(jiān)管等。
2.藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀
藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展迅速，在此期間，高校管理藝術(shù)教育的方式具有很強的借鑒意義。比如，大多數(shù)高校的管理者能夠?qū)λ囆g(shù)教育的意義進行深入的探析，進而提高了高校整體重視藝術(shù)教育的程度，能夠形成規(guī)范、統(tǒng)一的教育體系;建設(shè)了綜合的管理體制，并且設(shè)立相應(yīng)的職責(zé)部門，對管理工作進行了合理的分工管理，管理秩序穩(wěn)定，能夠有效的提高管理效率，有利于教育事業(yè)的發(fā)展;政府加大了對藝術(shù)教育的資金投入力度，并且注重資金的合理分配，使資金的獲取和支出能夠得到保障。不過，在管理過程中難免會出現(xiàn)一些問題，一些校領(lǐng)導(dǎo)沒能加強藝術(shù)教育的重視程度，導(dǎo)致教師的熱情也不高，真正的教學(xué)方式依舊沿用了傳統(tǒng)的模式;衡量對學(xué)生的管理尺度不準(zhǔn)確，教育和管理不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，通過以上可以看出，我國的藝術(shù)教育管理體制有優(yōu)點也有缺點，我們需要不斷的解決管理中的問題，促進藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、我國高校藝術(shù)教育管理的優(yōu)化理論
1.高校藝術(shù)教育管理的體制化
藝術(shù)教育能夠推進科教興國戰(zhàn)略的進度，高校在進行教育管理優(yōu)化時要注重體制化的重要性，結(jié)合自身的實際狀況，逐漸完善體制化的建設(shè)。想要建設(shè)好體制化管理模式，就要從建設(shè)教育管理體制、行政控制體制、教學(xué)研究體制、審核評估體制、師資團隊組建體制、配置獎罰體制、學(xué)生管制體制、資金控制體制、綜合質(zhì)量監(jiān)控體制，應(yīng)該加強藝術(shù)教育管理力度，加強行政單位的執(zhí)行力度，使高校的藝術(shù)教育處于一個良好的環(huán)境之中。
體制化首先需要建立健全領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，明確發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)一管理資源，對教育管理進行合理的規(guī)劃，促進教育水平的提高;然后建立各個職能部門，以提高管理部門的工作效率，推動高校健康穩(wěn)定發(fā)展;最后搭建教輔部門，即輔助教學(xué)管理工作，是各部門之間溝通的橋梁。高校的各個部門、機構(gòu)相互借鑒、相互協(xié)調(diào)，共同為高校的藝術(shù)教育管理作出貢獻。
2.高校藝術(shù)教育管理的革新化
人類社會的進步來源于創(chuàng)新，教育事業(yè)也是如此，只有不斷地提高創(chuàng)新意識，才能促進教育水平的不斷升級。高校進行藝術(shù)教育應(yīng)該盡快進入到創(chuàng)新理念中，建設(shè)有特色、可持續(xù)、高價值的藝術(shù)教育理念。創(chuàng)新主要應(yīng)該從兩個方面入手，一是充分結(jié)合區(qū)域文化和特色學(xué)科優(yōu)勢、歷史資源和現(xiàn)實藝術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)特色教育管理模式的建立;二是建設(shè)特色的高校藝術(shù)課程，取締不合理的學(xué)科設(shè)置，加強創(chuàng)新教育在課程中的融合力度，進而獲取藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展力。
三、我國高校藝術(shù)教育管理的優(yōu)化對策
1.建立激勵制度
建立完善的激勵制度是優(yōu)化高校藝術(shù)管理方法不可缺少的部分，通過實行激勵制度，能夠有效的提高管理者及教育者的積極性和主動性，使其主動的發(fā)起并參與到管理工作中來，有利于創(chuàng)新性管理模式的發(fā)展。管理者和教師作為教育的主導(dǎo)人員，其積極性的重要性不言而喻，將直接影響藝術(shù)教育的管理效果;學(xué)生作為教育的接受者，是教育效果的主要體現(xiàn)因素。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的管理者、教師以及學(xué)生，給與精神及物質(zhì)上的支持，這也是對其能力的一種肯定，所以，高校必須通過合理的激勵制度來進一步推動藝術(shù)教育向著規(guī)范、科學(xué)的方向發(fā)展，確保并提高教育的效率和質(zhì)量。
2.完善考核評估制度
合理的教學(xué)審核制度能夠有效的推進教學(xué)質(zhì)量的提升和管理工作的能力，而完善考核制度的關(guān)鍵是確保監(jiān)督和審查的有效實行，這是考核制度起作用的基本條件;另外，建立有效的審核評估制度，能夠客觀的反映教育的現(xiàn)狀，并積累經(jīng)驗，對后續(xù)的教育管理工作起到科學(xué)的借鑒作用;最后，有效的運用審核及評估結(jié)果，采取多樣化手段，獎勵先進，激勵后進，使藝術(shù)教育在高校中營造出良好的教學(xué)氛圍。
3.加強師資力量
新形勢對藝術(shù)教育提出了更高的要求，這就促使高校去提高自身的師資力量，我們要為管理注入新思路、新科技、新秩序和新方式以激發(fā)創(chuàng)造能力，完善藝術(shù)教育管理體制。高校要注重師資力量的培養(yǎng)，建立合理的培訓(xùn)體制，使師資隊伍變的高層次、高素質(zhì)。師資隊伍組建時，要考慮到年齡和資歷的差異，使教師隊伍中包括資深老教師、杰出中年教師、優(yōu)秀青年教師等，提高師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展性。
4.管理中融入科研的元素
先進的科研項目可以有效的提高藝術(shù)教育管理在高校中的作用，在對藝術(shù)教育進行管理時，應(yīng)該及時的匯總成就，選拔出優(yōu)秀的科研作品，利用科研作品提高高校的藝術(shù)教育水準(zhǔn)以及藝術(shù)教育管理模式的科學(xué)性。高校要更新教育觀念，以科學(xué)、平衡的態(tài)度來提高學(xué)校的科研水平和相關(guān)設(shè)備的質(zhì)量，保證科研工作的順利進行。負(fù)責(zé)高校藝術(shù)教育管理的部門要充分調(diào)動、發(fā)動高校藝術(shù)教師的科研積極性，并且建設(shè)具有自身特色的藝術(shù)教育模式，加大教育管理的覆蓋面積，提升教育管理的重要意義。
四、結(jié)語
日漸增長的藝術(shù)教育需求，推進了高校優(yōu)化教育管理模式的力度。本文分析了我國藝術(shù)教育管理的現(xiàn)狀和特點，探討了藝術(shù)教育管理的新理念和優(yōu)化對策。通過這些分析，希望能夠促進高校教育管理工作有效開展，促使高校藝術(shù)教育長遠(yuǎn)發(fā)展，為我國的藝術(shù)教育事業(yè)貢獻筆者的微薄力量。
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