淺談電大教育管理畢業(yè)概論小論文
淺談電大教育管理畢業(yè)概論小論文
我國(guó)教育管理學(xué)科歷經(jīng)百年，已經(jīng)取得了不少的成果，這與教育管理研究的權(quán)威學(xué)術(shù)組織中國(guó)教育管理學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)的推動(dòng)是有關(guān)聯(lián)的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的淺談電大教育管理概論小論文，供大家參考。
電大教育管理概論小論文篇一：《試從教育管理理念內(nèi)涵變遷看教育管理理論發(fā)展》
一、幾種教育管理理念與管理理論在教育中的應(yīng)用
(一)教育管理就是提高教育效率
“教育管理就是提高教育效率”的觀念產(chǎn)生于20 世紀(jì)初期，是泰羅的科學(xué)管理思想在教育管理中的運(yùn)用。
泰羅所處的時(shí)代是資本主義大發(fā)展時(shí)期，當(dāng)時(shí)，由于資本家關(guān)心的是降低成本、提高利潤(rùn);而工人關(guān)心的是減少勞動(dòng)、提高工資，所以當(dāng)時(shí)勞資雙方之間的的矛盾非常突出。作為企業(yè)的中層管理者，泰羅一方面要考慮資方的利益，另一方面又要照顧勞方的要求。他認(rèn)為，要想?yún)f(xié)調(diào)雙方的矛盾，出路只有一條，那就是“提高勞動(dòng)生產(chǎn)率”。當(dāng)時(shí)，泰羅的科學(xué)管理思想在許多領(lǐng)域得到廣泛傳播。但在教育領(lǐng)域，最初人們都保持著謹(jǐn)慎的態(tài)度。美國(guó)芝加哥大學(xué)時(shí)任教育行政管理講師博比特在泰羅的《科學(xué)管理原理》出版后的第三年，在(全國(guó)教育研究會(huì)年鑒)上發(fā)表了具有重要意義的長(zhǎng)文《適用于解決城市學(xué)校系統(tǒng)問題的若干一般管理原理》。博比特認(rèn)為，教育管理應(yīng)圍繞“效率”這一核心來運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)還根據(jù)泰羅“任務(wù)分析”的方法提出了課程分析的概念。應(yīng)該說，把教育管理理解為提高教育效率，促進(jìn)了教育測(cè)驗(yàn)和學(xué)校調(diào)查運(yùn)動(dòng)，在管理中體現(xiàn)了“科學(xué)的精神”。但是，由于這種“效率崇拜”最終演化為一種“見物不見人”的管理，忽視了教育管理的特殊性，所以為后來的“思想反叛”埋下了伏筆。
(二)教育管理就是調(diào)動(dòng)教育人員的積極性
“教育管理就是調(diào)動(dòng)教育人員的積極性”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是梅奧的人際關(guān)系理論在教育管理中的運(yùn)用。
20世紀(jì)30年代，全球經(jīng)濟(jì)處于一場(chǎng)前所未有的大危機(jī)、大蕭條和大動(dòng)蕩之中，由于泰羅的科學(xué)管理把人當(dāng)成了一個(gè)“活的機(jī)器”，給人的內(nèi)心帶來了苦悶、壓抑和失落，難以起到最初時(shí)的管理效果。1924年，一批專家來到美國(guó)西屋電氣公司的霍桑工廠，通過實(shí)驗(yàn)，梅奧發(fā)現(xiàn)，工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率與研究人員的出現(xiàn)之間呈現(xiàn)一種正相關(guān)系。研究人員與工人之間具有良好的人際關(guān)系，只要研究人員在場(chǎng)，他們就集體努力提高生產(chǎn)率，只要研究人員離開，他們就把勞動(dòng)生產(chǎn)率降低至一定的水平。梅奧認(rèn)為，人是社會(huì)人，而不只是經(jīng)濟(jì)人，人不僅有理性，而且有情感。管理的根本就是激發(fā)員工士氣調(diào)動(dòng)人的積極性，而人的積極性又主要受人際關(guān)系的影響。
由泰羅向梅奧的轉(zhuǎn)換是管理理念的一次革命性變遷，它不僅形成了20世紀(jì)管理思想中“科學(xué)主義”與“人本主義”的兩大陣營(yíng)，更為重要的是使管理學(xué)真正認(rèn)識(shí)到了人的存在。人際關(guān)系理論對(duì)教育管理的影響是沿著兩條線索發(fā)展：一條是教育管理的民主化問題，比如杜威在梅奧的名著《工業(yè)文明中的人性問題》發(fā)表之后，在《民主與教育行政》一文中提出了“一切個(gè)人都有權(quán)力受到法律的平等對(duì)待以及在行政管理中有平等的地位”的思想， 并認(rèn)為在民主社會(huì)中“政治制度和法律應(yīng)從根本上考慮人性。” 之后，庫(kù)普曼等人在《學(xué)校管理中的民主》一書中提出了參與性管理，約契在《改善學(xué)校管理中的人際關(guān)系》一書中有論述了民主式管理;另一條發(fā)展線索是教育管理中的激勵(lì)理論，比如馬斯洛、赫茨伯格、麥克利蘭、弗隆、亞當(dāng)斯等人的理論都不同程度地在教育管理領(lǐng)域產(chǎn)生了影響。
(三)教育管理就是有效達(dá)成教育目標(biāo)
“教育管理就是有效達(dá)成教育目標(biāo)”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是德魯克的目標(biāo)管理理論在教育管理中的運(yùn)用。
二戰(zhàn)以后，為了在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)秩序的重建中獲得壟斷性地位，許多企業(yè)開始擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，導(dǎo)致出現(xiàn)“巨型組織”。給管理帶來了許多難題，雖然20世紀(jì)30年代梅奧已經(jīng)提出了人際關(guān)系理論，但在戰(zhàn)后的管理實(shí)踐中，居主導(dǎo)地位的仍然是泰羅的科學(xué)管理思想。在這種情況下，德魯克被邀請(qǐng)對(duì)巨型公司存在的問題進(jìn)行會(huì)診。經(jīng)過考察后發(fā)現(xiàn)，組織之所以出現(xiàn)混亂局面，是因?yàn)榻M織缺少統(tǒng)籌各部門協(xié)同運(yùn)作的“靈魂”和“中樞”——這就是德魯克認(rèn)為的組織目標(biāo)。在目標(biāo)管理思想提出的同時(shí)，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了類似的思想，最著名的就是泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。泰勒指出：“評(píng)價(jià)的過程，實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程。然而，由于教育目標(biāo)本質(zhì)上是描述人的行為的變化，即是說，目標(biāo)的用意在于使學(xué)生的行為類型產(chǎn)生某些期望的變化，因而，評(píng)價(jià)就是判定這些行為變化實(shí)際發(fā)生的程度的過程。”
(四)教育管理就是教育決策
“教育管理就是教育決策”的觀點(diǎn)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是西蒙的決策理論在教育管理中的運(yùn)用。
20世紀(jì)五六十年代，工業(yè)化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)加速了人類對(duì)不可再生性自然資源的開發(fā)和利用，從而引發(fā)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與生態(tài)失衡、環(huán)境污染之間的矛盾，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況相對(duì)應(yīng)，世界教育也面臨許多不平衡的問題，諸如日益過時(shí)的陳舊課程內(nèi)容與知識(shí)增長(zhǎng)及學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求之間不平衡;教育與社會(huì)發(fā)展需要之間不相適應(yīng);教育與就業(yè)之間的不協(xié)調(diào)，教育費(fèi)用的增加與各國(guó)將資金用于教育的能力和愿望之間的差距日益擴(kuò)大等。這些被庫(kù)姆斯稱之為世界性教育危機(jī)。作為這些時(shí)代問題的深切感受者，西蒙認(rèn)為以上問題的總根源是決策。決策不只是作決定、“拍板”、想對(duì)策，在更本質(zhì)的意義上說，決策就是做正確的事情，而不只是把事情做正確。所以西蒙認(rèn)為，管理就是決策，決策貫穿于管理的全過程。那么，怎樣進(jìn)行教育決策呢?教育決策的過程是一個(gè)協(xié)商談判的過程，是在老政策基礎(chǔ)上所進(jìn)行的不斷修改。西蒙也認(rèn)為，人并不具有完全的理性，(與亞當(dāng)·斯密的完全理性相對(duì))人的理性是有限度的，再加上時(shí)間和其他條件的限制，教育決策者只能做出盡可能讓人滿意的或足夠好的選擇，因此教育決策是一個(gè)過程，而不是一次性行為。
決策理論在教育管理領(lǐng)域的也得到了廣泛的應(yīng)用，如1999年高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)就是一個(gè)實(shí)例，當(dāng)年的6月25日，全國(guó)各大媒體上幾乎都會(huì)出現(xiàn)了：“根據(jù)最近黨中央、國(guó)務(wù)院的決策” 再如教育管理中用到的：“頭腦風(fēng)暴法”、“德爾菲法”、“電子會(huì)議法”等方法都是決策理論在教育管理中的應(yīng)用。
(五) 教育 管理就是教育服務(wù)
“教育管理就是教育服務(wù)”的觀念產(chǎn)生于20世紀(jì)八九十年代，是新自由主義 經(jīng)濟(jì)思想在教育管理中的運(yùn)用。
新自由主義在上個(gè)世紀(jì)的八九十年代勃興起來，當(dāng)時(shí)整個(gè)資本主義世界正處于(20世紀(jì)70年代)兩次石油危機(jī)后的高通脹、高失業(yè)、低經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的困境中，面對(duì)“滯漲”凱恩斯主義政策束手無策。弗里德曼在1962年出版的《資本主義與自由》一書中就主張教育部門引入自由市場(chǎng)機(jī)制，通過擴(kuò)大和加強(qiáng)家長(zhǎng)選擇學(xué)校的自由來促進(jìn)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到激發(fā)辦學(xué)活力，提高教育質(zhì)量。后來，新自由主義學(xué)者又提出，教育是公益性和服務(wù)性事業(yè)，要想引入市場(chǎng)機(jī)制，必須在教育的公益性與市場(chǎng)機(jī)制之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，他們認(rèn)為，教育的市場(chǎng)化必須具備兩個(gè)條件：建立教育服務(wù)的“生產(chǎn)者市場(chǎng)”;確立教育受眾的“消費(fèi)者主權(quán)”。
受新自由主義思想影響的教育管理也出現(xiàn)很多變化。就我國(guó)而言，民辦教育大面積的出現(xiàn)就是在上個(gè)世紀(jì)的八十年代中期以后，學(xué)校自由競(jìng)爭(zhēng)辦學(xué)、家長(zhǎng)自由擇校等也隨之出現(xiàn)，把教育作為投資或視為商品而進(jìn)行服務(wù)性消費(fèi)等觀念，在今天看來也已經(jīng)司空見慣了。盡管新自由主義為教育事業(yè)注入了新血液，但筆者認(rèn)為，既是在新自由主義思想取向下公立教育尤其是義務(wù)教育無論是在何種國(guó)家體制下都應(yīng)該由國(guó)家承辦，新自由主義的引入市場(chǎng)機(jī)制可能會(huì)弱化國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的控制。
二、對(duì)幾種教育管理理念和相應(yīng)管理理論的思考
通過對(duì)20世紀(jì)教育管理內(nèi)涵 發(fā)展歷程的回顧，我們發(fā)現(xiàn)，教育管理理念的每一次變更，都是相關(guān)的管理理論在教育管理中運(yùn)用的結(jié)果，教育對(duì)一般管理理論有較強(qiáng)的依賴性。那么，教育系統(tǒng)如何根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行教育管理定位呢?筆者認(rèn)為至少以下三點(diǎn)是值得認(rèn)真研究和思考：
首先，認(rèn)識(shí)教育系統(tǒng)。無論是教育管理者或者是從事一線教育的教師，都必須學(xué)習(xí)并掌握教育系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律。
其次，對(duì)時(shí)代背景的感悟。任何一種理論的產(chǎn)生都以一定的時(shí)代背景為土壤，任何一種理論的產(chǎn)生一定都打著特定的時(shí)代烙印。
再者，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解答。有了上述兩個(gè)方面做基礎(chǔ)，再加上對(duì)教育管理自身存在問題的研究，逐步把教育管理過程中的一些感性認(rèn)識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)等歸納 總結(jié)，并在教育管理 實(shí)踐中不斷的提煉升華，使之成為順應(yīng)教育管理發(fā)展規(guī)律的理論，進(jìn)一步服務(wù)于未來教育管理實(shí)踐。
總結(jié)
教育管理理念的出現(xiàn)，總是與特定時(shí)代的教育管理理論的發(fā)展變化相對(duì)應(yīng)，而每一種教育理論的產(chǎn)生又與管理理論在教育管理領(lǐng)域的 應(yīng)用有著千絲萬縷的 聯(lián)系。通過對(duì)上個(gè)世紀(jì)教育管理理念內(nèi)涵變化的分析，我們認(rèn)識(shí)到，一種新教育管理理論的出現(xiàn)至少需要對(duì)教育系統(tǒng)自身有一個(gè)熟悉的把握、對(duì)時(shí)代背景的感悟、對(duì)教育管理實(shí)踐中存在問題的解答這三個(gè)方面的思考。
電大教育管理概論小論文篇二：《談怎樣在小學(xué)教育管理中加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育》
應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對(duì)素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部和教師還僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識(shí)傳授進(jìn)行的,仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無從談起。
積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)素質(zhì)教育在課堂上可以從以下幾個(gè)方面入手。1.課前期盼。主要是針對(duì)學(xué)生的好奇心理。課前布置觀察作業(yè)。2.課上期盼。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行總結(jié),從而進(jìn)一步提出問題。從對(duì)一種事物的研究點(diǎn)出發(fā),可以引出對(duì)其它事物的認(rèn)識(shí),從而可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。同時(shí),也使學(xué)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí),使學(xué)生真正成為學(xué)月的主動(dòng)者。3.質(zhì)疑期盼。質(zhì)疑是教學(xué)過程中重要的一環(huán)。教師可根據(jù)所教授內(nèi)容的需要提出較有難度的問題,讓學(xué)生來回答;或者發(fā)動(dòng)學(xué)生提出與講授內(nèi)容有關(guān)時(shí)問題。然后,師生共同探討解答。4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的課堂教學(xué)究竟是怎樣的?專家認(rèn)為,首先應(yīng)該實(shí)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂“活”起來,提倡學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,真正把傳授知識(shí)的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
在教學(xué)中,要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。使他們愉快地投入學(xué)習(xí),從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍,這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。為此,對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,澄清在教學(xué)管理中亟待的幾個(gè)問題是,淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。第一,什么是以學(xué)生為主體?以學(xué)生的什么為主體?以學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體,以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體,而不是在時(shí)間安排上“以學(xué)生為主,以教師為次”。第二,教育工作的最終成效不是以教師教了什么,而是以學(xué)生學(xué)了什么、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量,這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變,按照這樣的教育思想,教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道,衡量一節(jié)好課,評(píng)價(jià)一節(jié)好課也理所當(dāng)然地要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。
教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)一步更新觀念,用新教學(xué)觀來透視與分析今天的教學(xué)。首都師范大學(xué)教授尚鳳祥到中小學(xué)聽課后十分感慨,課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師講課十分投入,但更多的是在單純傳授知識(shí),尚未體現(xiàn)能力培養(yǎng)、方法訓(xùn)練、行為養(yǎng)成等,課堂教學(xué)的目標(biāo)不僅要有全面科學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)。不可否認(rèn),大多數(shù)教師在傳授知識(shí)的同時(shí),也影響了學(xué)生能力的發(fā)展,但不是有意識(shí)的自覺的,因此是低水平的,如何將這種不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為,正是管理者的職責(zé)所在。發(fā)揮學(xué)生的主體性,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的素質(zhì)教育。應(yīng)當(dāng)看到,經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)宣傳,廣大教師對(duì)素質(zhì)教育的概念并不陌生,但相當(dāng)多的干部
和教師還僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上,缺乏深刻的理性思考,更沒有將素質(zhì) 教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。尤其是一些 管理行為有悖素質(zhì)教育,相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識(shí)傳授進(jìn)行的,仍然停留在 考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上,一些管理部門給 學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo),并按升學(xué)率和分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行排隊(duì),以此作為實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。有的學(xué)校對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程隨意更改,或增加課時(shí)總量,或減少和挪用非考試科目課時(shí),辦復(fù)讀班和反復(fù)進(jìn)行模擬考試,濫編濫印復(fù)習(xí)資料,向?qū)W生硬性推銷。有的剝奪學(xué)生休息權(quán)利,以損害學(xué)生身心健康、影響學(xué)生全面 發(fā)展為代價(jià),追求所謂的高分?jǐn)?shù)。有的對(duì)個(gè)別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度,甚至大加贊揚(yáng)、示為樣板,這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力更無從談起。
由于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟,一些教師不愿意花力氣探索新路,相當(dāng)多的課堂教學(xué)仍然是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),忽視學(xué)生全面發(fā)展,重視“教”而忽視“學(xué)”;重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶,忽視學(xué)習(xí)過程;重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與;重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一,忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異;重視認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng),而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成;重視考試的選拔功能,忽視學(xué)生的全面綜合評(píng)價(jià)等。
為此,有必要采用剛性管理手段,加大對(duì)原有教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度,糾正當(dāng)前教育 工作中存在的不適應(yīng)素質(zhì)教育的做法,改變教師多年來習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣,通過規(guī)范教學(xué)行為,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān),使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。
總之,現(xiàn)代教學(xué)管理必須更新觀念,積極發(fā)揮學(xué)生的主體性,以新的教學(xué)觀來透視與分析今天的課堂教學(xué),重視加強(qiáng)素質(zhì)教育,力爭(zhēng)學(xué)生的全面發(fā)展。
電大教育管理概論小論文篇三：《試談高校藝術(shù)教育管理特色研究與優(yōu)化對(duì)策》
我國(guó)經(jīng)濟(jì)隨著當(dāng)前的大好形勢(shì)在不斷地發(fā)展，高校的發(fā)展也是緊跟著國(guó)家發(fā)展的進(jìn)程，藝術(shù)教育向著大眾化邁進(jìn)，使高校的藝術(shù)教育面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)的雙重刺激。傳統(tǒng)的藝術(shù)管理模式很難再適應(yīng)新形勢(shì)下的藝術(shù)教育要求和大眾需求，高校的藝術(shù)教育模式要及時(shí)的更新優(yōu)化，以適應(yīng)新時(shí)期的藝術(shù)教育發(fā)展需求。教育理念要科學(xué)、合理，思想要先進(jìn)，遵守高校教育的統(tǒng)一要求，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育的主體目標(biāo)，最終確立合理、有序、切實(shí)可行的特色藝術(shù)教育管理體制，促進(jìn)高校藝術(shù)教育發(fā)揮積極的社會(huì)實(shí)用性作用。
一、高校藝術(shù)教育管理在我國(guó)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
1.藝術(shù)教育管理特點(diǎn)
政府以及大眾都越來越重視藝術(shù)教育。首先藝術(shù)教育作為一種健康教育，能夠滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)藝術(shù)的需求，然后藝術(shù)教育的發(fā)展方針越來越具體化，能夠充分體現(xiàn)藝術(shù)教育的獨(dú)特性。藝術(shù)教育管理注重道德文化素質(zhì)以及科學(xué)素質(zhì)，管理方向包括課內(nèi)外藝術(shù)教育活動(dòng)，校園藝術(shù)氛圍建設(shè)。管理理念是因地制宜，方針切實(shí)可靠、時(shí)效性強(qiáng)，遵守傳播和提高結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、實(shí)踐與學(xué)習(xí)結(jié)合的基本原則。并且注重現(xiàn)代化建設(shè)，包括教育管理網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)、電子設(shè)備輔助監(jiān)管等。
2.藝術(shù)教育管理現(xiàn)狀
藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展迅速，在此期間，高校管理藝術(shù)教育的方式具有很強(qiáng)的借鑒意義。比如，大多數(shù)高校的管理者能夠?qū)λ囆g(shù)教育的意義進(jìn)行深入的探析，進(jìn)而提高了高校整體重視藝術(shù)教育的程度，能夠形成規(guī)范、統(tǒng)一的教育體系;建設(shè)了綜合的管理體制，并且設(shè)立相應(yīng)的職責(zé)部門，對(duì)管理工作進(jìn)行了合理的分工管理，管理秩序穩(wěn)定，能夠有效的提高管理效率，有利于教育事業(yè)的發(fā)展;政府加大了對(duì)藝術(shù)教育的資金投入力度，并且注重資金的合理分配，使資金的獲取和支出能夠得到保障。不過，在管理過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，一些校領(lǐng)導(dǎo)沒能加強(qiáng)藝術(shù)教育的重視程度，導(dǎo)致教師的熱情也不高，真正的教學(xué)方式依舊沿用了傳統(tǒng)的模式;衡量對(duì)學(xué)生的管理尺度不準(zhǔn)確，教育和管理不協(xié)調(diào)，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。所以，通過以上可以看出，我國(guó)的藝術(shù)教育管理體制有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們需要不斷的解決管理中的問題，促進(jìn)藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、我國(guó)高校藝術(shù)教育管理的優(yōu)化理論
1.高校藝術(shù)教育管理的體制化
藝術(shù)教育能夠推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的進(jìn)度，高校在進(jìn)行教育管理優(yōu)化時(shí)要注重體制化的重要性，結(jié)合自身的實(shí)際狀況，逐漸完善體制化的建設(shè)。想要建設(shè)好體制化管理模式，就要從建設(shè)教育管理體制、行政控制體制、教學(xué)研究體制、審核評(píng)估體制、師資團(tuán)隊(duì)組建體制、配置獎(jiǎng)罰體制、學(xué)生管制體制、資金控制體制、綜合質(zhì)量監(jiān)控體制，應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)教育管理力度，加強(qiáng)行政單位的執(zhí)行力度，使高校的藝術(shù)教育處于一個(gè)良好的環(huán)境之中。
體制化首先需要建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)一管理資源，對(duì)教育管理進(jìn)行合理的規(guī)劃，促進(jìn)教育水平的提高;然后建立各個(gè)職能部門，以提高管理部門的工作效率，推動(dòng)高校健康穩(wěn)定發(fā)展;最后搭建教輔部門，即輔助教學(xué)管理工作，是各部門之間溝通的橋梁。高校的各個(gè)部門、機(jī)構(gòu)相互借鑒、相互協(xié)調(diào)，共同為高校的藝術(shù)教育管理作出貢獻(xiàn)。
2.高校藝術(shù)教育管理的革新化
人類社會(huì)的進(jìn)步來源于創(chuàng)新，教育事業(yè)也是如此，只有不斷地提高創(chuàng)新意識(shí)，才能促進(jìn)教育水平的不斷升級(jí)。高校進(jìn)行藝術(shù)教育應(yīng)該盡快進(jìn)入到創(chuàng)新理念中，建設(shè)有特色、可持續(xù)、高價(jià)值的藝術(shù)教育理念。創(chuàng)新主要應(yīng)該從兩個(gè)方面入手，一是充分結(jié)合區(qū)域文化和特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)、歷史資源和現(xiàn)實(shí)藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)特色教育管理模式的建立;二是建設(shè)特色的高校藝術(shù)課程，取締不合理的學(xué)科設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)新教育在課程中的融合力度，進(jìn)而獲取藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展力。
三、我國(guó)高校藝術(shù)教育管理的優(yōu)化對(duì)策
1.建立激勵(lì)制度
建立完善的激勵(lì)制度是優(yōu)化高校藝術(shù)管理方法不可缺少的部分，通過實(shí)行激勵(lì)制度，能夠有效的提高管理者及教育者的積極性和主動(dòng)性，使其主動(dòng)的發(fā)起并參與到管理工作中來，有利于創(chuàng)新性管理模式的發(fā)展。管理者和教師作為教育的主導(dǎo)人員，其積極性的重要性不言而喻，將直接影響藝術(shù)教育的管理效果;學(xué)生作為教育的接受者，是教育效果的主要體現(xiàn)因素。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的管理者、教師以及學(xué)生，給與精神及物質(zhì)上的支持，這也是對(duì)其能力的一種肯定，所以，高校必須通過合理的激勵(lì)制度來進(jìn)一步推動(dòng)藝術(shù)教育向著規(guī)范、科學(xué)的方向發(fā)展，確保并提高教育的效率和質(zhì)量。
2.完善考核評(píng)估制度
合理的教學(xué)審核制度能夠有效的推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和管理工作的能力，而完善考核制度的關(guān)鍵是確保監(jiān)督和審查的有效實(shí)行，這是考核制度起作用的基本條件;另外，建立有效的審核評(píng)估制度，能夠客觀的反映教育的現(xiàn)狀，并積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)的教育管理工作起到科學(xué)的借鑒作用;最后，有效的運(yùn)用審核及評(píng)估結(jié)果，采取多樣化手段，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，使藝術(shù)教育在高校中營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。
3.加強(qiáng)師資力量
新形勢(shì)對(duì)藝術(shù)教育提出了更高的要求，這就促使高校去提高自身的師資力量，我們要為管理注入新思路、新科技、新秩序和新方式以激發(fā)創(chuàng)造能力，完善藝術(shù)教育管理體制。高校要注重師資力量的培養(yǎng)，建立合理的培訓(xùn)體制，使師資隊(duì)伍變的高層次、高素質(zhì)。師資隊(duì)伍組建時(shí)，要考慮到年齡和資歷的差異，使教師隊(duì)伍中包括資深老教師、杰出中年教師、優(yōu)秀青年教師等，提高師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展性。
4.管理中融入科研的元素
先進(jìn)的科研項(xiàng)目可以有效的提高藝術(shù)教育管理在高校中的作用，在對(duì)藝術(shù)教育進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該及時(shí)的匯總成就，選拔出優(yōu)秀的科研作品，利用科研作品提高高校的藝術(shù)教育水準(zhǔn)以及藝術(shù)教育管理模式的科學(xué)性。高校要更新教育觀念，以科學(xué)、平衡的態(tài)度來提高學(xué)校的科研水平和相關(guān)設(shè)備的質(zhì)量，保證科研工作的順利進(jìn)行。負(fù)責(zé)高校藝術(shù)教育管理的部門要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)動(dòng)高校藝術(shù)教師的科研積極性，并且建設(shè)具有自身特色的藝術(shù)教育模式，加大教育管理的覆蓋面積，提升教育管理的重要意義。
四、結(jié)語
日漸增長(zhǎng)的藝術(shù)教育需求，推進(jìn)了高校優(yōu)化教育管理模式的力度。本文分析了我國(guó)藝術(shù)教育管理的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探討了藝術(shù)教育管理的新理念和優(yōu)化對(duì)策。通過這些分析，希望能夠促進(jìn)高校教育管理工作有效開展，促使高校藝術(shù)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為我國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)筆者的微薄力量。
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