教育學的相關論文

　　在新的教育背景下，綜合實踐活動課程將成為教育活動中不可缺少的與部分，隨著教育改革的大力推進，綜合實踐活動課程將越發(fā)的引起重視。下面是學習啦小編為大家整理的教育學的相關論文，希望大家喜歡!

　　教育學的相關論文篇一

　　《淺談教育改革中的綜合實踐活動》

　　摘要：綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程,2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學習科學研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感。”在我國基礎教育新課程體系中,“綜合實踐活動”課程是一種與各學科課程領域有著本質區(qū)別的新型課程,是我國基礎教育課程體系的結構性突破。

　　關鍵字：教育改革綜合實踐活動新型課程

　　綜合實踐活動課程的宗旨是全面提高學生的綜合實踐素質，開發(fā)人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展。通過各種活動的途徑和有效的實踐方法，使學生真正得到綜合素質的提高。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”未來世界是科學技術的競爭，是創(chuàng)造性人才的競爭。因此，我們從現(xiàn)在起就要充分發(fā)揮綜合實踐活動課程的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;提高學生的綜合實踐能力。

　　要提高學生的綜合實踐能力，就不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗。

　　綜合實踐活動課程與我們熟悉的學科課程相比，教學的組織方式有很大的差異，也沒有現(xiàn)成的內(nèi)容，課程本身需要學校、教師、學生去共同開發(fā)。

　　其實，從某種意義上說，綜合實踐活動課程并不是一門全新的課程。1992年，第七次基礎教育課程改革為九年義務教育階段增設了活動課。各校開展了藝術、體育、國防教育、環(huán)保節(jié)能等系列活動，形成了紅領巾藝術節(jié)、體育節(jié)、少年軍校等一大批傳統(tǒng)活動，積累了大量的開發(fā)、實施和管理活動課程的經(jīng)驗。這一輪課程改革將活動課程“升級”為綜合實踐活動課程?？梢哉f，綜合實踐活動是在活動課的基礎上發(fā)展而來的，是對活動課程的繼承、發(fā)展和規(guī)范。

　　一、綜合實踐活動課程的性質、目標、主要內(nèi)容

　　1.綜合實踐活動課程的性質

　　綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際、體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　2.綜合實踐活動課程的基本目標

　?、佾@得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗;

　　②形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感;

　?、坌纬蓮淖约旱纳钪兄鲃影l(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力;④發(fā)展實踐能力,發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力;

　?、蒺B(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

　　4.綜合實踐活動課程的內(nèi)容

　　“綜合實踐活動”課程是由國家設置、由地方和學校根據(jù)實際開發(fā)的課程領域。國家著眼于宏觀指導而研制“綜合實踐活動”課程指導綱要,地方和學校要根據(jù)綱要所設定的基本框架規(guī)劃中小學綜合實踐活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案。主要包括：

　?、傺芯啃詫W習

　　②社區(qū)服務與社會實踐

　?、坌畔⒓夹g教育

　?、軇趧优c技術教育

　　二、綜合實踐活動課程的實施策略

　　1.綜合實踐活動實施基本模式是：確定主題→提前準備→擬定方案→實施活動→總結評價。但模式并非固定不變。該模式的活動過程如下：

　?、俅_定主題――為綜合實踐活動選定一個主題。

　?、诨顒訉毹D―可以由問題引導學生進入相關活動，亦可由教師以充滿激情和挑戰(zhàn)性的語言激發(fā)學生的興趣，引導學生進入相關活動，還可由現(xiàn)實生活中存在的急需解決的問題激起學生探究的欲望，引領學生進入實踐活動環(huán)節(jié)。

　　③活動組織――教師集中進行活動組織的動員，安排布置活動時間范圍，提供活動相關資料和工具，指導學生制訂活動計劃。學生在教師的指導下，自主制訂活動開展計劃，自主確定活動具體內(nèi)容、設計活動展開形式、安排活動實施進程、選擇活動方式等。

　?、芑顒诱归_――活動實際實施階段，大多數(shù)活動以學生自主實踐為主獨立進行，有些活動可以采取師生(或學生與家長、學生與校外指導者)合作的方式進行，但教師僅僅作為整個活動的參與者而非指導者的身份出現(xiàn)在活動中，只是在學生需要時才給予適當?shù)姆椒?、資料、工具等輔助性指導。

　?、菘偨Y評價――以學生自我評價為主，多種評價方式相結合，重在感受與體驗、展示與表達;評價以改進學生的學習方式、促進學生的發(fā)展為目的;提倡鼓勵、肯定、積極和發(fā)展性評價。

　?、尥卣固嵘D―提出進一步思考、探索或需要延伸訓練的問題，以激發(fā)學生的探索和求知欲望，引導活動向縱深拓展，提升活動的水平。

　　這六步并非固定不變，而是可靈活安排的。在實施過程中，提倡各校鼓勵師生勇于實驗、大膽探索、不斷創(chuàng)新，形成自己的活動特色。

　　2.綜合實踐活動中的實施策略：

　?、賹W生親歷親為

　　綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷、動手去做，使學生在各種活動中獲得對于實際的真實感受。

　　②自主發(fā)展

　　綜合實踐活動重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主選擇、獨立創(chuàng)造。學生可按照課程的一般目標，根據(jù)自身的條件和需要自主設定活動的目標，根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有的水平選定活動內(nèi)容和方式。

　?、厶剿靼l(fā)現(xiàn)

　　綜合實踐活動注重學生在學習過程中的探索與發(fā)現(xiàn)。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來，學生的學習活動圍繞某一主題或一個需要解決的實際問題來展開，教師的主要任務不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學生的探索和發(fā)現(xiàn)提供機會與幫助。

　　④交往合作

　　綜合實踐活動把教學過程視為一種交往合作的過程，是師生在社會這一廣闊天地中進行的多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過程，強調(diào)把學習活動和社會活動結合起來，把學術的目的和社會的目的、個人的目的和群體的目的協(xié)調(diào)起來。這種交往合作不僅有助于促進學生的學習和智力的發(fā)展，更有助于學生正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團隊精神。

　　3.綜合實踐活動實施中的學生學習方式與教師指導方式

　　(1)學生學習方式

　?、賹W生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵。應形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。

　　②采用多種多樣的活動組織方式，主要有：個人獨立探究的方式;結伴合作探究的方式;小組合作探究的方式;班級合作探究的方式;跨班級與跨年級合作探究的方式;跨學校合作探究的方式;亦可通過各種方式(如借助網(wǎng)絡技術)進行跨地區(qū)、跨國界合作探究。

　　③遵循“親歷實踐、親身體驗、深度探究”的原則，對自己感興趣的主題持續(xù)深入探究，親身實踐體驗，防止淺嘗輒止。

　　總之，綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程及其方法以及探究過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的心理體驗。

　　(2)教師指導方式

　　教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件。從指導內(nèi)容而言，教師應創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生找到自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。

　　總之，教師既不能“教”綜合活動，也不能推卸指導的責任，應把自己的有效指導、平等參與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

　　三、綜合實踐活動課程的評價

　　“綜合實踐活動”課程要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準,引導學生對自己在“綜合實踐活動”課程中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。它強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞“綜合實踐活動”課程的評價方式多種多樣。但無論何種方式,其基本方法為觀察。通過觀察,記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn),并以此作為評價學生的基礎,這是“綜合實踐活動”課程各種評價方式運用的基本要求。

　　四、綜合實踐課程實施現(xiàn)狀

　　由于種種原因,各地各校開課情況很不均衡,不同程度上存在不開、假開、虛開的現(xiàn)象,有的學校甚至占用綜合實踐活動課時,用于中考、高考考試科目的教學,嚴重違背國家教育教學法規(guī)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,有對綜合實踐活動這門課程的價值認識不足的因素;有苦于找不到資源、不知如何開發(fā)和指導的迷茫;有對綜合實踐活動不知如何評價的困惑。

　　(1)出現(xiàn)原因：

　?、僬J識不到位,領導不重視,導致行動不積極。

　?、谂嘤柌坏轿?，理念沒掌握，導致一線教師實施有困難。

　?、墼u價沒到位，機制沒建立。導致綜合實踐課程難成常態(tài)課程。

　　(2)解決方案

　?、傺兄菩１緦嵤┚C合實踐活動的規(guī)劃和方案。

　?、谛纬杀容^穩(wěn)定的多學科結合的指導教師團隊。

　?、劬C合實踐活動課程的課時安排要進入學期課程安排表,并按課程表的計劃予以實施。

　?、芙⒕C合實踐活動實施的課程資源庫和基地。

　　⑤使綜合實踐活動課程校本教研的經(jīng)?；?。

　　總之，在新的教育背景下，綜合實踐活動課程將成為教育活動中不可缺少的與部分，隨著教育改革的大力推進，綜合實踐活動課程將越發(fā)的引起重視。

　　教育學的相關論文篇二

　　《改進課程教學的探討》

　　摘要：教學過程是師生雙邊活動的過程，也是一個信息傳輸?shù)倪^程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂授課效益，減少時間的消耗，避免教師做無效的勞動。

　　關鍵詞：信息效益

　　語文課程是基礎課程，學生的語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，教師不能充分利用時間，提升授課效益，而把學生學習的負擔帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個古老而常新的話題。下面，筆者就自己的教學實踐，從如何重視教學信息反饋，來談一談課堂授課效益的提升。

　　一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學

　　在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中揣摩學生對這節(jié)課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時調(diào)整課堂教學。

　　如果學生在學習《黃果樹瀑布》一課時興趣盎然，學習《安塞腰鼓》時情緒激昂;學習《把我的心臟帶回祖國》時悲傷以致落淚;學習《大自然的文字》則不時流露出新奇的目光，這說明學生上課時非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學效益也會較高。反之，學生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的某一個教學環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

　　二、從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益

　　在語文課中，倡導學生主動參與、樂于思考、主動發(fā)言，培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新的能力是新課標賦予語文教師的使命。其實，這個過程也是教師獲得反饋信息的一個重要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。

　　一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所暴露出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮這節(jié)課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益有多少。這些現(xiàn)象在語文課堂教學中屢見不鮮，是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

　　據(jù)此，強調(diào)從學生朗讀、答問、質疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學習《鄭成功》一文，學生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的。”是文中的中心句，教師就可因勢利導，加以點拔，指導學生從“不會忘記”入手。不會忘記的是什么?

　　為什么會不會忘記?進而引導學生理解文章內(nèi)容，這比教師為完成教案定出的教學任務而“以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務”的實際收效要好得多。

　　三、從學生的書面練習中獲取反饋信息，及時查漏補缺

　　教師經(jīng)過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生對知識的掌握有多少，差漏在哪里?學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效益。

　　我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調(diào)的是課堂上的。現(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習(如：抄寫、組詞、造句，特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級)，這不但加重了學生的課外作業(yè)負擔，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補缺就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經(jīng)?？梢詮膶W生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎?但教師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動。

　　反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經(jīng)常巡視，認真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學，并及時查漏補缺;對個別后進生加強指導;對帶有共性的問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎?教師在一些學生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學效益，實在值得在此問題上多花心思。

　　四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協(xié)調(diào)性

　　課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式切忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的“教”應該說已基本達到協(xié)調(diào)一致，教學的效果自然會很好。

　　當一個學生在學習了《船長》后問：“老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人?”教師應從這一疑問中意識到，學生在課堂上對哈爾威船長以身殉職、舍己救人的崇高品質絲毫也沒有領會，說明教師的“教”與學生的“學”根本未能達到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學是大有脾益的。

　　其實，一個成功的教師，必定會有很強烈的信息反饋意識，并會想方設法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為自己所用。