有關(guān)換位思考的教育學(xué)論文

　　教育對(duì)于人的一生的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生的心靈是人生的初稿。在這上邊的每一頁(yè)書(shū)寫(xiě)，都會(huì)產(chǎn)生永久的影響，留下終生不可磨滅的痕跡。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)換位思考的教育學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)換位思考的教育學(xué)論文篇一

　　《換位思考真誠(chéng)溝通》

　　【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的孩子由于生活在現(xiàn)代化生活中的優(yōu)越感，父母長(zhǎng)輩們的縱容和溺愛(ài)，出現(xiàn)了一些“特殊”行為。這些學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的行為在某種程度上違反了學(xué)校和社會(huì)限定的規(guī)范和準(zhǔn)則，他們的心態(tài)異于班中大多數(shù)的孩子，心態(tài)的不同導(dǎo)致了行為的極端與詭異。于是在課堂上容易做些與眾不同的事情，甚至還會(huì)做出異于常人且不易控制的行為。本文就從一個(gè)“特殊”學(xué)生的個(gè)案入手，分析其形成的背景、原因，并通過(guò)教師的換位思考，采取綜合性措施，促使其逐漸轉(zhuǎn)變。

　　【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生換位思考

　　一、個(gè)案分析

　　(一)個(gè)案狀況分析

　　D某，男，10歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。上課的時(shí)候，別的同學(xué)能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專(zhuān)心聽(tīng)講，坐正坐直，還有的能積極思考，踴躍回答問(wèn)題。而D某稍不留神就要發(fā)呆，發(fā)呆時(shí)間卻很長(zhǎng)，甚至連五分鐘都沒(méi)辦法認(rèn)真聽(tīng)講。班上的孩子都知道他得過(guò)腎炎還在吃帶有激素的藥，而且還患上了憂(yōu)郁癥?？赡苁羌议L(zhǎng)的告誡和提醒吧，他們也不太喜歡和D某玩。老師找他談心時(shí)，他也只是默默地聽(tīng)著，一不留神就被辦公室里其他老師和學(xué)生的動(dòng)靜所吸引，往往是“顧左右而言他”，老師無(wú)法與其進(jìn)行好好的溝通交流，也不能大聲責(zé)怪他，更別提訓(xùn)斥了，讓人束手無(wú)策。

　　(二)家庭背景分析

　　D某的父母都是外來(lái)務(wù)工者。爸爸媽媽在他之后還生了兩個(gè)兒子，現(xiàn)在一個(gè)弟弟在讀二年級(jí)，還有一個(gè)弟弟剛剛學(xué)會(huì)走路。由于爸爸要上班，媽媽要分擔(dān)精力照顧D某兩個(gè)年幼不懂事的弟弟，使得他覺(jué)得自己在家中不受重視了，所以常常會(huì)做出一些特殊行為來(lái)吸引家長(zhǎng)和老師的注意力。

　　(三)在校情況分析

　　老師看D某：初進(jìn)校園，就發(fā)現(xiàn)他和其他孩子不一樣，眼神里沒(méi)有古靈精怪的機(jī)靈勁兒，只有和別人不同的冷靜和深沉。進(jìn)入課堂后感覺(jué)他更特殊：上課常常容易發(fā)呆，作業(yè)不能按時(shí)完成，非要老師把他留下來(lái)單獨(dú)在辦公室里才能完成，即使是這樣，他也不能好好地寫(xiě)字，腳會(huì)亂動(dòng)亂翹，兩頁(yè)簡(jiǎn)單的習(xí)字冊(cè)他也要花費(fèi)整整一節(jié)課才能完成。

　　二、解決方案

　　分析了D某的情況，我為他制定了一個(gè)綜合性輔導(dǎo)對(duì)策：

　　(一)不預(yù)先定位，換一個(gè)角度去評(píng)價(jià)

　　成為了D某的班主任之后，我首先對(duì)D某進(jìn)行細(xì)心的觀察，學(xué)校中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，無(wú)論是課堂上的表現(xiàn)，還是他對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度，還有大家與他的交流情況等等。不聽(tīng)從別人事先給的參考意見(jiàn)，不給他預(yù)先定位，而是改變了心態(tài)，從學(xué)生們的視角，換位用去看。

　　漸漸地，我發(fā)現(xiàn)D某偶爾也有一些閃光點(diǎn)：看到了教室的垃圾桶滿(mǎn)了，不用老師直接開(kāi)口指示他，只要說(shuō)一句“哪位同學(xué)來(lái)幫忙給我們的垃圾桶清清內(nèi)存?”他就主動(dòng)跑過(guò)來(lái)把垃圾袋扎起來(lái)扔掉了;有時(shí)候做了不好的事，老師詢(xún)問(wèn)時(shí)他倒也不撒謊，從不支支吾吾或者推脫，自己的錯(cuò)誤能坦然承認(rèn);別的同學(xué)游戲時(shí)，他雖然在外面看著，雖然一句話(huà)都不說(shuō)，但是看得出他眼里的渴望：他很想讓別人帶他一起玩……種種跡象表明：D某的內(nèi)心是很孤獨(dú)的，他的有些行為是長(zhǎng)期的不與他人交往所致，如果能進(jìn)行細(xì)心誘導(dǎo)，應(yīng)該會(huì)有所改變。

　　(二)從別處入手，轉(zhuǎn)變父母的教育方式

　　為了對(duì)D某進(jìn)行引導(dǎo)和教育，首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。我印象很深刻，在我接手D某所在班級(jí)的第一天，校長(zhǎng)就打電話(huà)給我讓我注意這個(gè)特殊的孩子。自從那時(shí)候我就很想跟他的家長(zhǎng)聯(lián)系一下，在一個(gè)星期之后，他媽媽果然主動(dòng)給我打了個(gè)電話(huà)，這個(gè)電話(huà)徹底把我嚇到了。至今對(duì)這個(gè)電話(huà)印象深刻，打了整整55分鐘，期間他媽媽一直反復(fù)在跟我講自己的孩子在幼兒園和一二年級(jí)時(shí)候不肯到學(xué)校，不想讀書(shū)，回家之后不肯讀書(shū)不肯做作業(yè)的糟糕情況等等。讓我覺(jué)得，這個(gè)特殊的孩子絕對(duì)不能靠嚴(yán)厲的對(duì)待和嚴(yán)格的要求來(lái)敦促成長(zhǎng)，而是要靠細(xì)心觀察他的喜惡，耐心迎合他的情緒來(lái)慢慢引導(dǎo)他。所以對(duì)于他的媽媽?zhuān)液推渌握n老師也是下了一番工夫的，讓她對(duì)兒子不能要求太高不要太嚴(yán)苛，從這大半年來(lái)和他媽媽的交流中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的態(tài)度和孩子的成長(zhǎng)的確有脫不開(kāi)的聯(lián)系。

　　(三)耐心交談，從細(xì)節(jié)處著手加強(qiáng)溝通

　　耐心交談是我采用的基本策略。在學(xué)習(xí)中我密切關(guān)注著D某的一舉一動(dòng)，并幫助他他規(guī)范行為，端正思想。如：進(jìn)校不向老師問(wèn)好，提醒他;衣服沒(méi)穿好，幫其整理好;看到他在走廊上奔跑摔倒了，趕緊把他拉起來(lái)，看看他有沒(méi)有受傷并告誡他不要再奔跑;看到他手里拿著實(shí)踐課用的剪刀在玩，就給他講這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果……時(shí)間一長(zhǎng)，他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地改正他的缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的形式有很多，有時(shí)候只是普通的口頭一句“你真棒”，有時(shí)候是表?yè)P(yáng)班級(jí)某些同學(xué)的時(shí)候帶上他的名字，當(dāng)他表現(xiàn)的特別棒的時(shí)候，我還會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他并鼓勵(lì)全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。讓他感到在老師眼里，他也是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改得好孩子。偶爾他的進(jìn)步大了，我還會(huì)給他一些小玩意兒玩，并給他一些有趣的寓言故事，幫他樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。隨著交流次數(shù)的增多，他對(duì)我開(kāi)始信任并依賴(lài)，當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你再這樣做壞事，老師就不喜歡你了”“如果你能這樣做會(huì)更好，老師更喜歡”時(shí)，他會(huì)聽(tīng)從我的建議并嘗試著改正他的缺點(diǎn)。

　　(四)“四”管齊下，充分發(fā)揮集體的力量

　　集體的力量是無(wú)窮的，我注意發(fā)揮伙伴和集體的作用，通過(guò)班集體中同學(xué)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。

　　發(fā)現(xiàn)D某的閃光點(diǎn)，當(dāng)然也很想引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看D某的閃光點(diǎn)，以此為他營(yíng)造一個(gè)平等友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。我特地特意安排了一個(gè)活潑可愛(ài)、好學(xué)上進(jìn)的女生做他的同桌。這樣，一旦他課堂上坐不住能及時(shí)，女生能及時(shí)提醒他;做作業(yè)拖沓是能馬上督促他;當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，也能熱情地幫助他;女生在課余時(shí)間，也會(huì)跟他聊天打鬧，讓他感受到小伙伴的溫暖，再由此感受集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到和好朋友交往的快樂(lè)，幫助他打開(kāi)心扉和同學(xué)相處。

　　另外在課堂上，我會(huì)挑選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓D某回答，當(dāng)他答對(duì)了，讓全班同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng)他;如果答錯(cuò)了，也會(huì)讓同學(xué)送上鼓勵(lì)的掌聲。漸漸地，他在上課的時(shí)候會(huì)主動(dòng)舉手回答我的問(wèn)題了，課后，我手把手教他做作業(yè)，當(dāng)他也能模仿著把一道相同類(lèi)型的題目做出來(lái)時(shí)告訴他老師有多高興。

　　三、取得成效

　　在我們幾位任課老師的努力下，和他進(jìn)行了一段時(shí)間的熟悉、情感交流后，D某有了明顯的改變，特別是行為習(xí)慣方面：課堂上雖然不能像其他同學(xué)一樣一直集中注意力聽(tīng)講，但發(fā)呆的時(shí)間已經(jīng)短了很多，而且能在同桌和老師提醒之后立刻集中精神認(rèn)真聽(tīng)講;文明習(xí)慣也初步形成，見(jiàn)了老師會(huì)主動(dòng)問(wèn)好;排隊(duì)做操、放學(xué)都不會(huì)再在隊(duì)伍里發(fā)呆，不能跟著全班同學(xué)一起動(dòng)作而顯得格格不入了;課間活動(dòng)不會(huì)再站在旁邊，孤獨(dú)地看別的同學(xué)打鬧;有了一定的上進(jìn)心，通過(guò)不斷舉手回答問(wèn)題，希望被老師表?yè)P(yáng)。

　　D某的改變讓我感到對(duì)于學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，如果一味地批評(píng)他們，排斥他們，孤立他們，是極為有害的。只有換一個(gè)角度來(lái)理解他們，感化他們，才能讓他們漸漸理解老師們的苦心，從而做出積極向上的改變。每個(gè)學(xué)生的天賦和成長(zhǎng)環(huán)境是各不相同的，世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，更何況是學(xué)生呢?面對(duì)差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該以更加積極的態(tài)度去研究這些差異，設(shè)法為他們搭建更穩(wěn)重更健康的成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)生的個(gè)體差異不是阻礙我們教育的一塊絆腳石，而是一種寶貴的教育資源，這是新課程改革實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和原則，也是我們教育工作者努力的方向。

　　有關(guān)換位思考的教育學(xué)論文篇二

　　《語(yǔ)文教學(xué)須換位思考》

　　【摘要】語(yǔ)文教學(xué)要采用換位思考的策略，聯(lián)系學(xué)生生活，整合各種教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。換位思考采用教師與學(xué)生、教師與作者、學(xué)生與作者三種角色的“三換位”。

　　【關(guān)鍵詞】換位思考;語(yǔ)文教學(xué);教師學(xué)生作者;“三換位”

　　中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化，意味著在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提下，有選擇地整合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中可以利用的資源，變革傳統(tǒng)的授受教學(xué)模式，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，并獲得與其能力發(fā)展相適應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀，以增強(qiáng)中學(xué)生的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，為終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用換位思考策略，可有效開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的整合與滲透。

　　語(yǔ)言文字，就其實(shí)質(zhì)而言，它是一種工具，是傳遞思想和情感的一種載體，是實(shí)現(xiàn)作者和讀者共鳴的中介。中學(xué)生已具備一定的閱讀能力，但單純通過(guò)對(duì)文章的閱讀，還是很難實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，但借助于換位思考，則往往能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生站在作者的角度去思考，自然會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，要實(shí)現(xiàn)這一效果，教師在其中擔(dān)當(dāng)了一個(gè)重要角色，我們可以把這一過(guò)程歸納為“三換位”。

　　一是教師與學(xué)生的換位。語(yǔ)文教學(xué)中的師生換位思考可分三個(gè)步驟：

　　首先是“自我對(duì)象化”，即教師在分析教材、設(shè)計(jì)教法和實(shí)施教學(xué)時(shí)，嘗試把自己置身于教學(xué)對(duì)象??即學(xué)生的位置思考感受學(xué)生學(xué)習(xí)情境，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理，估測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地的思考：假如我是學(xué)生，我會(huì)如何分析教材、閱讀課文、思考問(wèn)題;假如我是學(xué)生，我會(huì)遇到什么、點(diǎn)撥什么、學(xué)到什么、掌握什么等等問(wèn)題。

　　1.換位思考學(xué)生生活中的生活煩惱：中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的青春期，身體已經(jīng)發(fā)育，但實(shí)際上心智并未成熟。這時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生許多成長(zhǎng)中的苦悶煩惱，特別需要心靈上的教育引導(dǎo)。同時(shí)，又要注意教育的方式方法。在教學(xué)中，從學(xué)生成長(zhǎng)的心理需要出發(fā)，急他們之所急，排他們之所難。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以幫助他們解決心中的疑難，而且能使課堂受到歡迎。當(dāng)然，作為教師，要善于從生活中尋找語(yǔ)文要素，課堂不能偏離語(yǔ)文。

　　2.換位思考學(xué)生的品德養(yǎng)成：根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)學(xué)生的品德養(yǎng)成與學(xué)習(xí)情況總體呈正比。提高品德修養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，我經(jīng)常注意收集一些通俗易懂的心靈小品文，在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化，滲透到他們的心靈中去。

　　3.換位思考學(xué)生的興趣愛(ài)好：中學(xué)學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中都存在各種各樣的心理問(wèn)題。要贏得他們的信任，就要與他們主動(dòng)溝通，了解他們的心理，尋找與他們的共同語(yǔ)言。很多學(xué)生喜歡并沉迷于電子游戲，這是讓家長(zhǎng)們感到最擔(dān)心、最無(wú)奈的事，是許多學(xué)生身上的頑癥。但是，一味站在學(xué)生的對(duì)立面，阻止他們玩游戲，反而會(huì)引起他們的反感。為了接近他們，我向他們借閱相關(guān)書(shū)籍，希望引起他們的興趣，并且從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文因素。如《夢(mèng)幻西游》、《三國(guó)演義》等。

　　第二步是“對(duì)象自我化”，即教師把學(xué)生置身于自己的位置上，設(shè)想：他們會(huì)怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。怎樣激活、怎樣調(diào)動(dòng)具體落實(shí)到一篇文章，他們會(huì)怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇教學(xué)方法，他們會(huì)講授那些問(wèn)題淡化哪些內(nèi)容，即讓他們明確教學(xué)目標(biāo)而收到最佳效果。

　　師生換位思考的第三部是“主賓一體化”，即教師在完成上述兩個(gè)步驟的同時(shí)，在明確學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目的，結(jié)合自己的教學(xué)水平，選擇符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最易的師生互動(dòng)的教學(xué)方法和教學(xué)行為，從而將教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施。

　　二是教師與作者的換位。文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫(xiě)作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有生活體驗(yàn)，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，總是強(qiáng)調(diào)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解(結(jié)合作者的出身經(jīng)歷、思想性格等)，其實(shí)就是要求學(xué)生換位思考。把自己當(dāng)作作者，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境。語(yǔ)文教材中多有魯迅的文章，如何使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文的中心，感受到魯迅先生崇高的人格魅力呢?我努力遵循現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性的原則，把課內(nèi)外知識(shí)相溝通，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)閱覽室，摘抄資料，了解魯迅先生這一文學(xué)巨匠的生平軼事。在教學(xué)中，他們對(duì)《〈吶喊〉自序》、《藥》、《紀(jì)念劉和珍君》等文章有了深切的領(lǐng)悟。為了使學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情境，與作者同愛(ài)同悲，深切懷念魯迅先生，課堂上把學(xué)生摘錄的資料用實(shí)物投影儀打出，大家用心讀著卡片，魯迅先生的事跡感人至深。我還借此把在自學(xué)《魯迅研究》這門(mén)課程中的真切感受告訴同學(xué)們：魯迅先生用筆作武器，與黑暗勢(shì)力作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，他那熱情、雄偉的性格、愛(ài)國(guó)主義精神是我們的民族魂?學(xué)生潛心會(huì)文，掀起了教學(xué)的高潮。教師在教學(xué)中貫徹?fù)Q位思考，會(huì)將一節(jié)課上得更精彩。

　　三是學(xué)生與主人公之間的換位。主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對(duì)象。所以首先要教會(huì)學(xué)生不僅要與主人公對(duì)話(huà)，更要與主人公進(jìn)行換位。

　　需要說(shuō)明的是，就是教學(xué)中的換位思考應(yīng)該伴隨教學(xué)的推進(jìn)而不斷的進(jìn)行，一是隨著教學(xué)時(shí)間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及學(xué)習(xí)情境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)心理也在不斷發(fā)生變化，只有及時(shí)把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的具體情況，才能做到知己知彼，教學(xué)相長(zhǎng)。二是換位思考要與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，了解學(xué)生的需要。學(xué)生多向的本能需要和精神生活需要，是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，教師是聯(lián)系學(xué)生生活與作者生活的一座橋梁，換位思考能有效地讓學(xué)生走進(jìn)作者生活，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，砥礪思想，提高對(duì)生活的認(rèn)知能力。

　　教育的根本意義不在于教給學(xué)生生活的技能和規(guī)范，它直接指向?qū)W生現(xiàn)實(shí)的人生和生活過(guò)程，是人生的一種實(shí)際過(guò)程和生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是可以終身性地隨處發(fā)生的，教育是對(duì)一種高水平的終身學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)越來(lái)越成為生活的一部分，生活化學(xué)習(xí)必然是個(gè)性化學(xué)習(xí)，它將根據(jù)學(xué)習(xí)者具體情況的不同而打上鮮明的個(gè)性烙印，它將體現(xiàn)出充分尊重個(gè)體差異的特點(diǎn)。課堂教學(xué)生活化是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種必然趨勢(shì)，換位思考教學(xué)策略能有效整合資源，再現(xiàn)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合技能，它是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效催化劑。