教育是根據(jù)一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育學(xué)方面的參考論文，希望大家喜歡!

　　教育學(xué)方面的參考論文篇一

　　《法學(xué)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)》

　　[摘要]理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為法學(xué)教育的兩大基本形式，相輔相成，同等重要?！睹袷略V訟法》課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)性表現(xiàn)為互補(bǔ)、互融和互益，任何一方的減損都會(huì)直接影響另一方的教學(xué)效果。為此，應(yīng)構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式，以提升《民事訴訟法》課程的教學(xué)品質(zhì)。

　　[關(guān)鍵詞]法學(xué)教育;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);民事訴訟法;同構(gòu);一體化教學(xué)模式

　　一、問(wèn)題的提出

　　“法學(xué)教育中單調(diào)刻板的理論框架和學(xué)院式教學(xué)法與日益豐富多彩的實(shí)踐和實(shí)用性人才的需求之間的矛盾”，一直以來(lái)是法學(xué)教育界經(jīng)久不衰的一個(gè)命題。然而，經(jīng)過(guò)多年的爭(zhēng)論與檢討，目前“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式在較大程度上得到改觀，法學(xué)教育界對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系問(wèn)題已經(jīng)取得了基本一致的看法，即培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專(zhuān)業(yè)人才，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是并行不悖的，二者相輔相成，同等重要，均是法學(xué)教育不可分割的環(huán)節(jié)。一方面，理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握了法律關(guān)系、法律規(guī)則和法律制度，以及在規(guī)則和制度背后的法律意識(shí)、法律價(jià)值和法律精神，這些為實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展明確了方向。另一方面，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的落實(shí)和深化。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德的同時(shí)，也鞏固了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升了法學(xué)理論水平。

　　然而，宏大的理論敘事并不能為部門(mén)法課程的教學(xué)提供可操作性的指引，從事部門(mén)法課程教學(xué)的學(xué)者鮮有從微觀角度論述理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，也未形成可供參考的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)模式。為此，筆者以所講授的《民事訴訟法》課程為例，試圖探索該課程實(shí)施中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建一種可行的保持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)保持良性互動(dòng)的教學(xué)模式。

　　二、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)性

　　《民事訴訟法》課程作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)十六門(mén)核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握民事訴訟法的基本理論和基本知識(shí)，提高程序法意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念;熟悉各種民事訴訟規(guī)范，正確理解民事訴訟各種程序的規(guī)定，能夠運(yùn)用民事訴訟的基本技能處理一般民事法律實(shí)務(wù)，提高運(yùn)用民事訴訟法進(jìn)行訴訟，處理民事糾紛的能力。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為《民事訴訟法》課程教學(xué)的兩大基本形式，他們之間具有內(nèi)在的同構(gòu)性，其功能都服務(wù)于《民事訴訟法》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　(一)傳道與煉術(shù)：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)

　　在法學(xué)教育界，“傳道”與“煉術(shù)”之爭(zhēng)是對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間關(guān)系的經(jīng)典概括。“在《民事訴訟法》的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理論訓(xùn)練是必不可少的。嚴(yán)格的理論訓(xùn)練，不等于簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授。因?yàn)?，作為筆者不僅僅要告訴學(xué)生有什么樣的法律規(guī)范，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些規(guī)范是如何形成的，向他們揭示法律規(guī)則背后的法律精神、法律原理以及法所追求的價(jià)值目標(biāo)。”作為一個(gè)成文法國(guó)家，我國(guó)的《民事訴訟法》是在系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立的法律體系，如果在教學(xué)中不注意闡釋條文背后的理論，不注意已有的立法體系，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整個(gè)民事訴訟法的理解就難免會(huì)支離破碎。因此，《民事訴訟法》課程教學(xué)中，理論教學(xué)居于核心和基礎(chǔ)地位，通過(guò)理論訓(xùn)練學(xué)生能夠比較系統(tǒng)掌握了民事訴訟理論知識(shí)，培養(yǎng)良好的理論思維能力。

　　但是，問(wèn)題在于為什么通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中碰到真實(shí)的案件卻無(wú)法做出解答，遇到實(shí)案代理更是不知從何下手……反思這些問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)《民事訴訟法》課程教學(xué)中學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)被大大忽略了。正如有的學(xué)者所言：“法律遠(yuǎn)不止是知識(shí)和技藝，更非邏輯，而是霍姆斯所學(xué)稱的經(jīng)驗(yàn)。法律不是靠神童的記憶和邏輯可以修習(xí)精通的，它必須經(jīng)由豐富的經(jīng)驗(yàn)獲致。”因此，《民事訴訟法》課程實(shí)踐教學(xué)不容忽視?！睹袷略V訟法》課程教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、旁聽(tīng)庭審、模擬法庭等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法律知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)際的訓(xùn)練體驗(yàn)法律實(shí)踐運(yùn)作，增長(zhǎng)法律職業(yè)技能。

　　(二)整合與優(yōu)化：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互融

　　《民事訴訟法》課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不是非此即彼絕對(duì)對(duì)立的兩級(jí)，而是水乳交融、不可分割的統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。近年來(lái)通過(guò)對(duì)《民事訴訟法》全真案例教學(xué)的應(yīng)用與研究，筆者積極開(kāi)展了“導(dǎo)、講、析、練”為主線的教學(xué)改革，從整體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。“導(dǎo)”指向?qū)W生提供真實(shí)的案例作為教學(xué)素材，通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的討論歸納生成教學(xué)內(nèi)容。“講”指對(duì)通過(guò)引例所導(dǎo)出的基本概念、原則、制度和程序等問(wèn)題進(jìn)行深入的講授。通過(guò)講授，使學(xué)生掌握民事訴訟基本概念、基本原理、基本制度和訴訟程序，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)。“析”指學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基本知識(shí)與基本理論，運(yùn)用法律規(guī)定與法理分析具體的案件，尋求解決問(wèn)題的最佳答案。“練”就是注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，其表現(xiàn)形式為旁聽(tīng)庭審、法律研究、模擬法庭等實(shí)踐活動(dòng)。

　　從“導(dǎo)”到“講”采用的是歸納式的課程生成方式，學(xué)生不是被動(dòng)接受民事訴訟的抽象知識(shí)和理論，而是主動(dòng)思考實(shí)踐中鮮活的案例所呈現(xiàn)出來(lái)的具體問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取來(lái)源于實(shí)踐中的案例，并內(nèi)化為自身的知識(shí)。從“講”到“析”是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，用理論分析實(shí)踐中的案例。由“析”到“練”的過(guò)程是理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)一步深化。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生帶入特定的法律實(shí)踐的社會(huì)空間，一方面使學(xué)生直觀地、具體理解法學(xué)基本理論知識(shí);另一方面，使學(xué)生像法律職業(yè)者那樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題，主動(dòng)思索并提出切實(shí)可行的法律對(duì)策，掌握作為一名法律職業(yè)者應(yīng)有的思維方法。

　　(三)毛坯與精裝修：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互益

　　在法學(xué)教育界，有這樣一種說(shuō)法，即對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)縮減理論教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，重點(diǎn)講授案例分析和實(shí)踐操作技能，大有實(shí)踐教學(xué)取代理論教學(xué)之勢(shì)。對(duì)這種觀點(diǎn)，筆者持反對(duì)態(tài)度。法學(xué)教育的發(fā)展如果缺失理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)將無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木。以筆者多年從事《民事訴訟法》教學(xué)的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，相得益彰。

　　首先，實(shí)踐教學(xué)可以提升理論教學(xué)。《民事訴訟法》課程教學(xué)中，熟悉民事案件庭審流程是當(dāng)然的教學(xué)內(nèi)容。但是，法條的規(guī)定和知識(shí)講授畢竟是空洞的，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既不直觀又缺乏興趣。為此，在講授這一內(nèi)容之前，筆者要求學(xué)生白行到法院旁聽(tīng)民事案件庭審三次，了解民事案件庭審流程。學(xué)生在法院看到的庭審可謂是一個(gè)“精裝修房”，這個(gè)“精裝修房”向?qū)W生直觀呈現(xiàn)了審判的要素、庭審的布置及實(shí)踐運(yùn)行，這種體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情景的親歷化，極大地優(yōu)化了筆者之后的理論教學(xué)內(nèi)容。其次，理論教學(xué)指引實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。以模擬法庭這一實(shí)踐教學(xué)形式為例，要使整個(gè)庭審取得實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生將“毛坯房”“裝修”好，學(xué)生除了從“精裝修房”中獲得知識(shí)和靈感外，在開(kāi)庭前需從實(shí)體法角度應(yīng)明確案件的性質(zhì)、法律關(guān)系以及法律的規(guī)定，對(duì)相關(guān)的法律問(wèn)題進(jìn)行研究。對(duì)于這些知識(shí)是通過(guò)理論教學(xué)獲得的;相反，如果沒(méi)有這些知識(shí)，模擬法庭的實(shí)踐必然是盲動(dòng)的。事實(shí)上，模擬法庭審判活動(dòng)以及反復(fù)的演練是一個(gè)從“精裝修房”到“毛坯房”，再到“精裝修房”的必然過(guò)程，也是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)模擬法庭審判活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也鞏固、深化了學(xué)生所學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由此可見(jiàn)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互依存，共同提升《民事訴訟法》課程質(zhì)量與效果。

　　三、《民事訴訟法》理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

　　對(duì)《民事訴訟法》課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出相輔相成、相互強(qiáng)化的關(guān)系，任何一方的減損都會(huì)直接影響另一方的教學(xué)效果。為此，在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式就顯得尤為必要。

　　(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，即相融性教學(xué)模式，指在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，通過(guò)全真案例教學(xué)的應(yīng)用，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)因素，實(shí)踐教學(xué)中也必然包含理論教學(xué)的因素。該模式的具體特征表現(xiàn)為：其一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式以全真案例教學(xué)為基礎(chǔ)，選擇典型的、真實(shí)的案例是成功實(shí)施一體化教學(xué)模式的先決條件;其二，主要采用歸納式的課程生成方式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)獲得理論知識(shí);其三，重視體驗(yàn)式教學(xué)，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

　　(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

　　1.全真案例教學(xué)與課堂教學(xué)改革

　　全真案例教學(xué)是落實(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵，通過(guò)前述的“導(dǎo)、講、析、練”這條教學(xué)的主線，使教學(xué)流程得到了有效的質(zhì)量控制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)交融。筆者在課堂上主要從兩個(gè)層面進(jìn)行案例教學(xué)，“一是運(yùn)用具體案例分析、說(shuō)明法律概念、原則和規(guī)范，即設(shè)定代表一定已經(jīng)確定的法律概念、原則或規(guī)范的典型案例，通過(guò)分析案例，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識(shí);二是運(yùn)用法律概念、原則和規(guī)范解決具體案件，即利用學(xué)生了解和掌握相關(guān)法律概念、原則或規(guī)范的知識(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析和解決相應(yīng)的具體案件。”其中，前者所稱的案例教學(xué)法是“從案到理”的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了具體到一般的抽象過(guò)程;后者所稱的案例教學(xué)法是“由理到案”的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一般到具體的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的案例分析。

　　然而，案例分析不能僅僅停留在案例表面進(jìn)行分析，還應(yīng)該具有可操作性，例如，在具體的案例分析之后，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)起訴狀、答辯狀、財(cái)產(chǎn)保全申請(qǐng)書(shū)等法律文書(shū)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字處理能力等應(yīng)用技能。

　　2.“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用

　　對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，《民事訴訟法》課程構(gòu)建了四位一體的實(shí)踐教學(xué)形式，包括案例教學(xué)、庭審觀摩、法律研究和模擬法庭，以強(qiáng)化學(xué)生的法律職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)法律應(yīng)用能力和法律職業(yè)道德。

　　(1)案例教學(xué)：浸泡式教學(xué)與個(gè)案全過(guò)程教學(xué)

　　全真案例教學(xué)保證了《民事訴訟法》課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)交融，在具體的教學(xué)方法上，筆者尤其強(qiáng)調(diào)浸泡式教學(xué)與個(gè)案全過(guò)程教學(xué)。首先，對(duì)于浸泡式教學(xué)而言，《民事訴訟法》案例教學(xué)的成功需要“質(zhì)”和“量”的保證，一方面，“質(zhì)”要求案例教學(xué)所使用的案例應(yīng)保證其典型性和真實(shí)性，反對(duì)杜撰案例的做法。案例的真實(shí)性是案例教學(xué)中最基本的要素和最重要的前提，不具有真實(shí)性的案例被抽象為課堂講解的標(biāo)本，案件事實(shí)與社會(huì)真實(shí)隔離。通過(guò)《民事訴訟法》課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，教師提供的案例教學(xué)材料必須具有一定的原始性，包括起訴書(shū)、答辯狀、法庭記錄、判決書(shū)等。另一方面，“量”要求案例教學(xué)的案例數(shù)量必須充足，使學(xué)生浸泡在真實(shí)的案例中，通過(guò)時(shí)間的積累逐漸形成提高自己的邏輯思維能力、法律分析能力和實(shí)務(wù)處理能力。案例呈現(xiàn)給學(xué)生不僅是生動(dòng)的案情和一般的常識(shí)，更重要的是通過(guò)案例學(xué)生可以找到解決案例的法律規(guī)定，以及獲得處理案件的民事法律實(shí)務(wù)技能。

　　其次，個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法是對(duì)案例教學(xué)法的再一次提升和總結(jié)。所謂個(gè)案全過(guò)程教學(xué)法，是指“采用教師精選的案例，分階段將個(gè)案的相關(guān)材料全部發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)這些案件材料，去了解研究案件事實(shí)，并在基礎(chǔ)上查找和研究相關(guān)法律規(guī)定甚至類(lèi)似案件的處理，確定案件的訴訟策略，撰寫(xiě)相關(guān)法律文書(shū)，參與小組和課堂討論甚至模擬法庭的辯論，教師的點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)的授課方式。其目的是讓學(xué)生以職業(yè)律師的思維，對(duì)案件進(jìn)行全局性、整體性、綜合性的分析與思考。”

　　(2)旁聽(tīng)庭審：體驗(yàn)式教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)的獲得

　　《民事訴訟法》課程重視體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中反思。旁聽(tīng)庭審作為體驗(yàn)式教學(xué)的一種重要形式，“它強(qiáng)調(diào)從時(shí)空序列上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的束縛，建立開(kāi)放的課堂教學(xué)觀念，使教學(xué)場(chǎng)所逐漸從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂外。”通過(guò)庭審觀摩，學(xué)生不但熟悉了民事訴訟庭審流程，而且通過(guò)案例標(biāo)本的注解了解當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生可以從實(shí)體、程序、法律人等多個(gè)角度對(duì)庭審進(jìn)行分析，親歷法律實(shí)踐的經(jīng)歷促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累法律經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)技能和常識(shí)，真正學(xué)習(xí)和掌握“法律的生命”。

　　(3)法律研究：法律檢索與法律分析

　　法律研究作為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)法律職業(yè)技能，一直以來(lái)在法學(xué)教育中被忽略了，未得到應(yīng)用的重視。作為一種實(shí)踐教學(xué)形式的法律研究不是在學(xué)理上對(duì)法律理論的研究，而是基于實(shí)踐的需要對(duì)法律的搜集和運(yùn)用。當(dāng)然，在檢索法律與運(yùn)用法律時(shí)，常常離不開(kāi)對(duì)法律理論的分析。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，法律研究至少包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是法律檢索，“指以規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的方法查找、收集法律資料的過(guò)程”，即對(duì)法律法規(guī)和司法解釋、判例、專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)等的查找;其二是法律分析，指根據(jù)查找的法律資料對(duì)案件事實(shí)本身進(jìn)行分析，從而得出自己的個(gè)人觀點(diǎn)。在《民事訴訟法》課程教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)提交法律研究報(bào)告的形式對(duì)某一法律問(wèn)題進(jìn)行研究，收到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力和法律分析能力得到了極大的提高。甚至，有學(xué)生用“樂(lè)在其中”來(lái)形容對(duì)法律研究的“情有獨(dú)鐘”。

　　(4)模擬法庭：變模擬為實(shí)戰(zhàn)

　　現(xiàn)在學(xué)生模擬法庭活動(dòng)普遍存在的問(wèn)題是偏重于審判程序演練，事實(shí)調(diào)查、法律文書(shū)撰寫(xiě)等方面的訓(xùn)練無(wú)法容納，學(xué)生只是按照既定的程序“表演”或者“走秀”，使整個(gè)庭審流于形式。要發(fā)揮模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)效果，要做到名義上是“模擬”，其實(shí)是“實(shí)戰(zhàn)”，只不過(guò)是審判的場(chǎng)地不同而已。為此，需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：其一，模擬審判選擇的案例不僅真實(shí)，更重要的是一定要有卷宗，特別是當(dāng)事人的證據(jù)材料;其二，庭審準(zhǔn)備與庭審程序要按照實(shí)踐中法院的操作程序來(lái)進(jìn)行;其三，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力尤為關(guān)鍵。在庭審的準(zhǔn)備階段，教師要作為學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，要回答學(xué)生提出的事實(shí)問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生自己解決關(guān)于案件的法律問(wèn)題;在庭審后的點(diǎn)評(píng)階段，教師要對(duì)庭審中存在的問(wèn)題提出修正意見(jiàn)，并從法律職業(yè)者，如律師、法官的角度總結(jié)辦案技巧，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行提升。通過(guò)“真實(shí)”親歷性的模擬法庭審判活動(dòng)，學(xué)生的法律知識(shí)運(yùn)用能力、法律文書(shū)寫(xiě)作能力、庭審技巧等實(shí)踐能力將得以提高。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　對(duì)于本文所論證的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同構(gòu)問(wèn)題，以及提出的一體化構(gòu)建模式，雖不具有普遍的適用意義，但希望能為中國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展提供一點(diǎn)參考和借鑒。筆者期待未來(lái)的中國(guó)法學(xué)教育走一條理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合之路，所培養(yǎng)的法律人才既有比較系統(tǒng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)和理論思維能力，又有高尚的職業(yè)道德，熟練運(yùn)用法律解決各種問(wèn)題的實(shí)踐能力。只有做到了這一點(diǎn)，中國(guó)才可以說(shuō)是名副其實(shí)的法學(xué)教育“強(qiáng)國(guó)”，而非僅僅是“大國(guó)”。

　　教育學(xué)方面的參考論文篇二

　　《化工原理微課建設(shè)與提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究》

　　摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)化工原理教學(xué)中存在的問(wèn)題闡明了化工原理微課建設(shè)的意義，構(gòu)建了不同類(lèi)型的化工原理微課資源，分析了化工原理微課建設(shè)與提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，并展望了建設(shè)化工原理微課資源的應(yīng)用前景。

　　關(guān)鍵詞：化工原理;微課;教學(xué)質(zhì)量

　　一、化工原理微課建設(shè)的意義

　　《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。“十二五”教育科研突破的方向?qū)?ldquo;微型課題研究”擺在了重要的位置，微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反應(yīng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要完成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，微課的設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而開(kāi)展的[1]?；ぴ斫虒W(xué)改革的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，將微課引入化工原理教學(xué)，在很大程度上將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)化工原理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力能升，促進(jìn)教師投入化工原理課程改革和教學(xué)研究的熱情。

　　隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及高校不斷壓縮的課時(shí)數(shù)，學(xué)生接觸到的知識(shí)逐漸變多、變難。課堂上劇增的知識(shí)點(diǎn)和有限的課堂時(shí)間往往束縛了教師的手腳，這樣也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理課程的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理分析和解決化工單元操作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，是化工原理教學(xué)中的關(guān)鍵。而微課的出現(xiàn)極大的拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使得學(xué)習(xí)不再僅僅限于課堂上和教室中。微課使學(xué)習(xí)不再單調(diào)和枯燥，而是充滿了愉悅，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)造力。微課可以使學(xué)生按照自己的需要針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)化工原理課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[2]，因此化工原理微課資源的建設(shè)勢(shì)在必行。

　　常州大學(xué)化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各位老師堅(jiān)持“大工程教育觀”的理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)裝備、教師隊(duì)伍的建設(shè)方面取得了顯著成績(jī)。2008年以團(tuán)隊(duì)教師為重要組成部分的“化學(xué)工程與工藝”教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2009年化工原理精品課程網(wǎng)站獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，同時(shí)化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。縱觀目前微課的建設(shè)發(fā)展主要是針對(duì)中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，在高等教育階段微課的建設(shè)還剛剛起步，2015年教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。恰逢此次契機(jī)，常州大學(xué)化工原理教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出結(jié)合化工原理課程的特點(diǎn)建立微課學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)化工原理的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　二、構(gòu)建化工原理微課資源的類(lèi)型

　　化工原理微課資源的構(gòu)建要重視細(xì)節(jié)的研磨，設(shè)計(jì)能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的短小精悍的微問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度，無(wú)論是知識(shí)講解還是疑難講解，都要使學(xué)生對(duì)化工原理課程的學(xué)習(xí)更加深入、透徹。針對(duì)化工原理課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，可以建立主題鮮明、類(lèi)型多樣的化工原理微課資源。

　　在微課類(lèi)型中最常見(jiàn)的就是“講授類(lèi)”[1]，結(jié)合化工原理中各個(gè)單元操作進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理，找出重點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用教師的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)微問(wèn)題進(jìn)行深化剖析。由于化工原理課時(shí)數(shù)有限，不可能對(duì)每個(gè)單元操作的知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，教師可以就每個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)做好微課資源建設(shè)，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生梳理出課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的核心內(nèi)容，加深對(duì)化工原理重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，為學(xué)生構(gòu)建一種輕松便捷的學(xué)習(xí)模式，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)其個(gè)性化發(fā)展。

　　由于化工原理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際密切相關(guān)，尤其離不開(kāi)對(duì)設(shè)備的講解[3]，因此我們可以構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)類(lèi)”的微課資源。比如化工原理第二章流體輸送機(jī)械中離心泵的特性曲線是重點(diǎn)內(nèi)容，首先通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示離心泵性能實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)離心泵的特性曲線進(jìn)行測(cè)定。通過(guò)動(dòng)畫(huà)調(diào)節(jié)出口閥門(mén)的開(kāi)度改變不同的流量，壓力表、真空表和功率表的讀數(shù)都會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。學(xué)生可以很直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和流程，這種方式可以很容易的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。通過(guò)改變不同的流量可以得到一系列揚(yáng)程、軸功率和效率，坐標(biāo)紙上繪圖即可得到離心泵的特性曲線，再分別對(duì)每條特性曲線的變化趨勢(shì)做分析和討論。這樣一來(lái)學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)微課資源中懷著濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)也就變得很輕松，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，那么化工原理教學(xué)的效果自然就會(huì)得到很大的提升。

　　在化工原理中每個(gè)單元操作都有典型的例題，針對(duì)某個(gè)典型的例題進(jìn)行講解分析，或者推理演算，可以建立“解題推理型”的化工原理微課資源，重在對(duì)解題思路的分析與過(guò)程講解，引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，掌握解題技巧。針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)還可以設(shè)計(jì)新穎、有趣的問(wèn)題，建立“啟發(fā)類(lèi)”的微課資源，吸引學(xué)生的注意力，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新[4]，化工原理微課資源的種類(lèi)將會(huì)越來(lái)越多，會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的發(fā)展和完善。

　　三、微課在提高化工原理教育教學(xué)質(zhì)量中的應(yīng)用

　　(一)微課在化工原理教學(xué)中的應(yīng)用

　　上化工原理課之前教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和要學(xué)習(xí)的新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，學(xué)生可以在課前先自主學(xué)習(xí)此微課，為新課做好準(zhǔn)備。讓知識(shí)傳授在課前完成，如果在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中有未解決的問(wèn)題，在上課時(shí)可以和老師一起討論解決，這種方式就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。在開(kāi)始上課的前幾分鐘我們一般會(huì)幫助學(xué)生回顧一下上節(jié)課講的內(nèi)容，此時(shí)可以運(yùn)用微課來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的核心內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)，精選最精華的內(nèi)容，充分利用微課“短小精悍”的特點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，為接下來(lái)的課堂做好鋪墊。在上課過(guò)程中微課可以作為現(xiàn)代多媒體教學(xué)的輔助手段，針對(duì)化工原理課程中某個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，做個(gè)簡(jiǎn)短的微課導(dǎo)入新課內(nèi)容，一下就能將學(xué)生的注意力吸引住，使學(xué)生覺(jué)得有興趣聽(tīng)下去接受新的知識(shí)。也可以將化工原理課程中重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，以微課的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的理解重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)。教師通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所獲，課堂效率明顯提高，更好的推進(jìn)了高效課堂建設(shè)，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

　　本學(xué)期在給制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課時(shí)將微課用來(lái)輔助我在化工原理教學(xué)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)播放微課程時(shí)學(xué)生們都非常專(zhuān)注的聽(tīng)課，而且根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)化工原理中知識(shí)點(diǎn)的掌握更加透徹，老師講課內(nèi)容更加通俗易懂，顯然教學(xué)效果有了明顯的提高?？傊⒄n在化工原理教學(xué)中的引入，方便了學(xué)生的課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化工原理的興趣，彌補(bǔ)了化工原理課時(shí)數(shù)少的缺憾，化工原理微課的建設(shè)能夠有效的促進(jìn)化工原理的教學(xué)改革，提高化工原理的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)微課提升教師課程開(kāi)發(fā)能力提高教學(xué)質(zhì)量

　　微課教學(xué)有利于教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在化工原理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中把解決問(wèn)題、分析問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程制作成微課，本身就是學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教師通過(guò)不斷深入的精心備課，教學(xué)反思，歸納總結(jié)，追求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出自己教學(xué)的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新處，在不知不覺(jué)中自身的業(yè)務(wù)獲得了成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)了教師由學(xué)習(xí)者到開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了教師更加積極的從教學(xué)走向研究，從而更好的提高教育教學(xué)的質(zhì)量[2]。

　　四、化工原理微課建設(shè)的應(yīng)用前景

　　微博、微信、微電影盛行的今天，世界已經(jīng)進(jìn)入了嶄新的“微時(shí)代”。在這樣的時(shí)代背景下，化工原理微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景?；ぴ砦⒄n的建設(shè)將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，教師的備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及。微課的出現(xiàn)將會(huì)在我們這個(gè)微時(shí)代發(fā)揮它的巨能量，它的出現(xiàn)意味著一種新型教學(xué)模式的誕生，在多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的重要變革，也為教師提供了更廣闊的實(shí)踐和探索舞臺(tái)[5]。

　　化工原理微課的建設(shè)將會(huì)是一個(gè)持續(xù)變化，不斷完善的發(fā)展過(guò)程。對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，面對(duì)高?；ぴ淼慕虒W(xué)改革與發(fā)展，只有不斷的創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，提高教師自身的素質(zhì)和水平，才能真正起到切實(shí)推動(dòng)化工原理教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，(10)：61-65.

　　[2]王新乙.微課程：學(xué)習(xí)方式的變革[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，(Z1)：94-95.

　　[3]林中寶.化工原理課程教學(xué)改革探析[J].學(xué)園，2012，(24)：187.

　　[4]王利，劉浪.微課在高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)，2013，(10)：214.

　　[5]裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考[J].科教導(dǎo)刊，2013，(4)：127.