農(nóng)村幼兒園教育的有關(guān)論文
農(nóng)村幼兒園教育的有關(guān)論文
國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)人口的80%，農(nóng)村地區(qū)幼兒的發(fā)展對(duì)于國(guó)家的改革和發(fā)展息息相關(guān)，因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村幼兒的發(fā)展和教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的農(nóng)村幼兒園教育的有關(guān)論文，希望大家喜歡!
農(nóng)村幼兒園教育的有關(guān)論文篇一
《如何發(fā)展農(nóng)村幼兒教育》
摘要：農(nóng)村幼兒教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣事關(guān)重大，不僅影響到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，還關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，積極采取有效措施發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育是至關(guān)重要的，主要闡述了當(dāng)前社會(huì)背景下，發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育應(yīng)該著重抓住的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，希望能對(duì)相關(guān)老師有所參考和裨益。
關(guān)鍵詞：教育理論;教育活動(dòng);教育理念;營(yíng)造環(huán)境;生活習(xí)慣;心理狀態(tài)
如何幫助農(nóng)村幼兒度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年，如何確保幼兒身心得到健康全面的發(fā)展，如何啟發(fā)孩子心性、陶冶孩子情操等，這些問(wèn)題值得每一個(gè)農(nóng)村幼師的深思和警醒，下面我們就來(lái)做一些具體的研究和探討。
一、農(nóng)村幼師要加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)
加強(qiáng)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，這是提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最重要的途徑之一，科學(xué)的教育理論可以為教師教學(xué)發(fā)揮重要的導(dǎo)向和指明燈作用，可以使幼兒教育更加與時(shí)俱進(jìn)、更具成效性。因此，從這個(gè)層面而言，幼師務(wù)必要高度重視對(duì)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在工作之余認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園綱要、幼兒園指南等，并據(jù)此指導(dǎo)自己的教育工作，提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，比如不斷努力增強(qiáng)自己的六大基本功：說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)、工，全面提升自身動(dòng)手能力、表達(dá)能力、組織管理能力等，與此同時(shí)，日常還要有意識(shí)的多閱讀一些幼兒心理學(xué)方面的書(shū)籍，以此從更深層面來(lái)把握和理解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等，教師只有熟練地掌握了這些技能，才能在幼兒教育活動(dòng)中做到游刃有余。
二、幼師要秉持“以人為本”的理念開(kāi)展教育活動(dòng)
幼兒雖然年齡很小，但都是獨(dú)立的個(gè)體，有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，要始終秉持尊重的、以人為本的理念，真正放下師者的架子，把自身置于和小朋友平等的地位，嘗試和幼兒做朋友，對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷和幫助，使之切身感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和溫暖，進(jìn)而獲得心理的放松和安全感，這對(duì)幼兒天性的解放和真實(shí)個(gè)性的展現(xiàn)無(wú)疑是很有裨益的，不僅如此，農(nóng)村幼師還要努力提升自身繪畫(huà)等操作技能，這樣在帶領(lǐng)小朋友上手工課的時(shí)候，可以與他們打成一片，迅速融入其中，在輕松愉快的課堂上讓幼兒增長(zhǎng)技能，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、教師要努力創(chuàng)新幼兒教育理念
根據(jù)教育部2012年最新頒布的幼兒教育指南，教師在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中要切實(shí)從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新，具體應(yīng)用到實(shí)踐工作之中就是要把握住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
1.教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性
教師要清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展具有全面性、協(xié)調(diào)性等特征，因此，在實(shí)際開(kāi)展工作的過(guò)程中，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，要重視幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是把精力單純地投放在某一方面或某幾方面，要樹(shù)立幼兒全局發(fā)展的理念。
2.教師要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異
每個(gè)幼兒由于家庭環(huán)境、教育背景、興趣特點(diǎn)等的不同，致使其個(gè)性之間必然存在一定的差異，且幼兒在持續(xù)、漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程中，還會(huì)表現(xiàn)出一定的階段性特征，面對(duì)幼兒的這種狀況，教師一定要秉持充分尊重和理解的態(tài)度，從每個(gè)幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教育活動(dòng)，切不可用一把“尺子”衡量所有的幼兒。
3.教師要盡可能理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
幼兒由于本身年齡和思維限制，致使其學(xué)習(xí)都是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，鑒于這種情況，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，要科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知和親身實(shí)踐的心理訴求和需要。
4.教師要重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)
眾所周知，人在童年時(shí)期形成的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生重要意義，因此，教師一定要注意保護(hù)和尊重幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，如：好奇心、認(rèn)真專(zhuān)注的精神、敢于探索、嘗試和創(chuàng)新的精神等，總之，教師要堅(jiān)決摒棄以往單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)傳授，而忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的做法。
四、教師要努力為幼兒營(yíng)造健康的生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
教師要為幼兒營(yíng)造健康的生活環(huán)境，首先就要對(duì)幼兒一日生活做科學(xué)恰當(dāng)合理的安排，保障幼兒有充裕的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、閱讀、休息的時(shí)間，其中，午睡時(shí)間可安排在2小時(shí)左右，也可隨年齡、季節(jié)的變化及個(gè)性差異做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，與此同時(shí)，還要保持被褥的干凈整潔，床鋪不宜過(guò)軟，那樣對(duì)孩子骨骼發(fā)育不利;桌椅高度要適中，椅子的高度以幼兒寫(xiě)畫(huà)時(shí)雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜;提醒幼兒保持正確的站、走、做姿態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良習(xí)慣或是骨骼發(fā)育異常，要及時(shí)予以矯正或與家長(zhǎng)溝通就醫(yī)矯正;告知孩子不要用臟手擦眼睛，吃飯之前要養(yǎng)成洗手的習(xí)慣，在孩子吃飯的過(guò)程中，教師切忌一味地催促，要指導(dǎo)孩子養(yǎng)成吃東西細(xì)嚼慢咽的好習(xí)慣;要為幼兒提供營(yíng)養(yǎng)豐富、健康的飲食，幼兒正處于身體快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要補(bǔ)充充足的營(yíng)養(yǎng)元素，因此，在膳食上，要為他們提供谷物、蔬菜、水果、肉、蛋、奶、豆制品等多樣化的食物，使之能夠得到均衡的營(yíng)養(yǎng)。
五、教師要對(duì)幼兒的心理狀態(tài)給予足夠的關(guān)注
教育部最新頒布的幼兒教育指南中明確規(guī)定要重視和關(guān)注幼兒心理狀態(tài)和特點(diǎn)，使之在愉悅的情緒狀態(tài)下健康成長(zhǎng)，而要達(dá)到這一效果，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中就要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：
1.教師要秉持溫和、寬容、欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒
教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不在幼兒之間做橫向?qū)Ρ龋胶吞@的對(duì)待每一個(gè)幼兒，只有這樣，才能營(yíng)造出溫暖、輕松的外部環(huán)境，進(jìn)而讓幼兒形成安全感和信賴感。
2.發(fā)現(xiàn)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要保持冷靜的態(tài)度，理性地進(jìn)行處理
教師發(fā)現(xiàn)幼兒犯錯(cuò)時(shí)切不可大聲訓(xùn)斥、更不能對(duì)幼兒厲聲責(zé)罵，因?yàn)槟菢雍芸赡軙?huì)對(duì)幼兒心理造成陰影和傷害，正確的做法是對(duì)幼兒進(jìn)行耐心指導(dǎo)和教育，使之認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)加以改正。
3.教師要為幼兒樹(shù)立良好的情緒榜樣
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”由此可見(jiàn)，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師表達(dá)情緒的方式幼兒會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)行模仿，因此，從這個(gè)角度來(lái)講，教師一定要注意給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的情緒幫助，如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣、不遷怒于人等，同時(shí)教師還要積極鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如鼓勵(lì)幼兒把高興或生氣的事情與小朋友分享，在幼兒亂發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，而是等其情緒穩(wěn)定之后再做深入溝通。
4.化解幼兒消極情緒
教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒負(fù)面情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，如不能解決，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，雙方共同努力找出問(wèn)題癥結(jié)所在，幫助幼兒化解消極情緒。
六、充分利用農(nóng)村自然資源開(kāi)展幼兒教育
農(nóng)村是與大自然最貼近的天地，農(nóng)村幼師可充分利用自身這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們與大自然玩耍和親近，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際知識(shí)，比如：鼓勵(lì)孩子們利用爛泥巴進(jìn)行美工活動(dòng)，又或者指導(dǎo)孩子們辨識(shí)麥苗和小草、紅薯和土豆等，這對(duì)孩子們眼界的開(kāi)闊和知識(shí)的增長(zhǎng)都是十分有利的，因此，教師要巧妙應(yīng)用這些豐富的自然資源陶冶孩子的性情、開(kāi)闊孩子的眼界等。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要發(fā)展好農(nóng)村幼兒教育并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，需要學(xué)校、教育主管部門(mén)、社會(huì)等等的相互配合和努力，我們有理由相信，只要注意在實(shí)踐中總結(jié)方式、方法，同時(shí)做好相互之間的配合和溝通，就一定可以有效推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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(作者單位浙江省慈溪市勝山鎮(zhèn)中心幼兒園)
農(nóng)村幼兒園教育的有關(guān)論文篇二
《我國(guó)農(nóng)村幼兒教育淺析》
【摘要】在城市日益重視早教的同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村幼兒教育卻處在幾乎無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，農(nóng)村幼兒教育存在方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題已經(jīng)影響到了農(nóng)村中孩子的健康發(fā)展。為此，我們要解決好這些存在的問(wèn)題，提高我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，為農(nóng)村的幼兒創(chuàng)造更好的環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育素養(yǎng);教育資源
“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，教育對(duì)于國(guó)家和個(gè)人發(fā)展的重要性已經(jīng)不言而喻。因此更多的家庭也越來(lái)越重視孩子的教育，尤其是幼兒教育。我國(guó)有句古話叫做“三歲看老”，為此很多年輕的父母在孩子未出生時(shí)就積極為孩子的教育成長(zhǎng)充電加油，這點(diǎn)在城市中普遍存在。但是，在廣大的農(nóng)村中幼兒教育還是比較落后的，主要存在以下幾種狀況：
一、留守兒童問(wèn)題。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了2300萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。對(duì)于這些留守兒童，撫養(yǎng)者們主要關(guān)注的是孩子的吃穿方面，只要孩子能夠吃飽穿暖即可，對(duì)于孩子的教育和心理的了解基本上是一片空白。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。
二、父母教育方式落后。第一、放養(yǎng)式教育。有的家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，認(rèn)為孩子還太小，什么都不懂，只要吃飽穿暖就可以，用不著教什么，等孩子長(zhǎng)大了自然而然就會(huì)了，沒(méi)有早教意識(shí)。第二、簡(jiǎn)單粗暴教育。“黃荊條子出好人”，受傳統(tǒng)思想的影響，在農(nóng)村家庭，孩子稍有自己的思想、主見(jiàn)與大人不一致，不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，打罵是普遍教育孩子的方式。尤其是在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子心理和身理帶來(lái)怎樣的影響。在這種教育方式的成長(zhǎng)下，有的孩子自卑、自閉、膽小、怕事，缺乏自信心、做事囿于條條匡匡等是農(nóng)村普遍存在的問(wèn)題。第三、依賴式教育。過(guò)分依賴學(xué)校，忽略家庭教育，家長(zhǎng)中不重視幼兒教育的現(xiàn)象相當(dāng)突出，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存有偏差。許多農(nóng)戶認(rèn)為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而自己僅是農(nóng)民，文化程度低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。同時(shí)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要學(xué)的就是學(xué)校老師傳授的知識(shí)，沒(méi)認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)是多方面的，綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力僅是書(shū)本不夠，家庭教育卻在這些方面占了舉足輕重的作用。
三、農(nóng)村幼兒教育資源缺乏。第一、在農(nóng)村中缺乏公共的圖書(shū)館。即使有的家長(zhǎng)想在空閑之余看些教育書(shū)籍，也苦于沒(méi)有書(shū)可看。第二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差，農(nóng)村幼兒教育師資一般以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師為主，大多數(shù)為初中文化程度，他們中的絕大多數(shù)人沒(méi)有受過(guò)職前專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，教育觀念比較陳舊、落后，他們往往把幼兒看作是“小大人”，缺乏尊重幼兒獨(dú)立人格的意識(shí)，把成人的意愿強(qiáng)加給幼兒。通常認(rèn)為“好孩子”就是“老實(shí)聽(tīng)話”、“遵守紀(jì)律”、“不調(diào)皮搗亂”的孩子。同時(shí)，這些教師的幼兒教育知識(shí)、技能與能力也相對(duì)不足，不會(huì)組織幼兒開(kāi)展“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”活動(dòng)，不會(huì)引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，不能妥善處理幼兒之間的糾紛，經(jīng)常使用“懲罰”、“批評(píng)”等否定方式來(lái)對(duì)待幼兒，忽視正面教育。第三、辦園條件簡(jiǎn)陋。農(nóng)村幼兒園由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視和管理不善等原因，使辦園的物質(zhì)基礎(chǔ)條件大都十分簡(jiǎn)陋。室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以進(jìn)行。這對(duì)幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，形成嚴(yán)重的障礙，也阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開(kāi)發(fā)和品行的塑造。無(wú)法從多方面滿足孩子成長(zhǎng)發(fā)展的需要。
農(nóng)村幼兒教育的這種現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)，為改善我國(guó)農(nóng)村幼兒教育，特提出以下建議：
一、留守兒童問(wèn)題
留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。為此可以從以下幾方面入手：
(一)、建立多種形式的留守兒童的保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護(hù)網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)留守兒童給予對(duì)口的幫助。
(二)、調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問(wèn)題與城市民工子女入學(xué)問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。
(三)、各級(jí)政府特別是教育部門(mén)應(yīng)該給予一定的扶持和幫助，政府應(yīng)合理分擔(dān)留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。
二、提高農(nóng)村父母教育素質(zhì)
(一)、作為家長(zhǎng)要多看書(shū)讀報(bào)，提高自身的教育思想和意識(shí)。雖然工作勞累，但是孩子的教育是最關(guān)鍵的，因此應(yīng)該多抽出時(shí)間來(lái)多閱讀一些相關(guān)的教育書(shū)籍和報(bào)紙，多了解教育的重要性，提高自身的教育素養(yǎng)。
(二)、家長(zhǎng)在日常生活中要做到以身作則。父母經(jīng)常要求孩子要說(shuō)話文明，但是自身卻是臟話不斷，要求孩子放學(xué)后寫(xiě)作業(yè)，而自己卻在旁邊看電視或者打麻將。
(三)、家長(zhǎng)要多和幼兒園的老師溝通聯(lián)系，經(jīng)常了解自己孩子的狀況，從而對(duì)癥下藥。
(四)、父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行，更要關(guān)注孩子的心理健康，多和孩子談話聊天，熟悉孩子的心理動(dòng)向，從而了解孩子的言行舉動(dòng)。
三、幼兒園要多組織親子活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解自己的孩子在校的發(fā)展?fàn)顩r，并認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性;同時(shí)通過(guò)多種形式和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，報(bào)告幼兒在班上的表現(xiàn)，并對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，提出教育建議，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和校園的同步教育;征求家長(zhǎng)對(duì)辦園工作的意見(jiàn);
四、政府應(yīng)加大農(nóng)村教育資源投入，尤其是農(nóng)村幼兒教育，完善幼兒教學(xué)場(chǎng)所的安全設(shè)施、教學(xué)用具和相應(yīng)玩具，為幼兒教育的發(fā)展提供更好的物質(zhì)環(huán)境。
五、提高教師專(zhuān)業(yè)水平。發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高保教質(zhì)量，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合”的原則，通過(guò)多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)，提高她們的專(zhuān)業(yè)水平。
幼兒教育是一個(gè)人發(fā)展成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是基礎(chǔ)，是基石。如果孩子從小沒(méi)有良好的教育培養(yǎng)，那長(zhǎng)大后很難在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去。而每年我國(guó)都有大量的兒童出生在農(nóng)村，成長(zhǎng)在農(nóng)村，只有從孩子的基礎(chǔ)教育抓起做好，才能讓我們的孩子站在同樣的起跑線上，從而實(shí)現(xiàn)人生的更好發(fā)展。同時(shí)也為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。
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