淺談留守兒童教育問(wèn)題的論文
農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)中一群特殊群體，在社會(huì)中引起了的重視日益凸顯，這個(gè)特殊群體至多以引起社會(huì)中諸多問(wèn)題，源于其群體成員均為兒童。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談留守兒童教育問(wèn)題的論文，希望大家喜歡!
淺談留守兒童教育問(wèn)題的論文篇一
《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探討》
(河海大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇 南京 211100)
摘 要：隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的大量流動(dòng)，河南省農(nóng)村留守兒童的數(shù)量急劇增加。在學(xué)校教育、家庭教育以及留守兒童自身等方面還存在問(wèn)題，要解決河南農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，就必須完善社會(huì)政策，動(dòng)員多方力量;提高辦學(xué)水平，為留守兒童構(gòu)建良好的氛圍;強(qiáng)化家庭教育，為留守兒童營(yíng)造溫馨的環(huán)境;加強(qiáng)自身教育，增強(qiáng)留守兒童的自我認(rèn)同感。
關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;河南省
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198(2011)01-0070-01
1 河南省農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)校教育水平低下，監(jiān)督管理不到位
在河南省農(nóng)村，很多地方中小學(xué)的辦學(xué)條件較差，無(wú)論是教學(xué)設(shè)施還是師資力量都是很薄弱的。一些農(nóng)村的中小學(xué)里甚至只有最基本的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、體育等方面的授課老師十分缺乏。有的學(xué)校只有幾個(gè)老師，一個(gè)老師要教授多門(mén)功課，老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)十分沉重，根本沒(méi)有多余的精力再去多加關(guān)注留守兒童，學(xué)校也很少對(duì)留守兒童進(jìn)行個(gè)別關(guān)懷，對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決。
1.2 缺少必要的家庭教育，教育內(nèi)容單一
家庭教育是一個(gè)孩子一生中最基本的教育，對(duì)孩子的一生都有著重要的影響。由于農(nóng)村留守兒童的父母大多外出打工或至少有一方長(zhǎng)期外出，減少了對(duì)孩子教育的關(guān)注，對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利。而且河南省農(nóng)村留守兒童的家庭教育內(nèi)容過(guò)于單一，基本沒(méi)有美術(shù)、音樂(lè)等有助于其全面發(fā)展方面的教育內(nèi)容。只有少數(shù)老人教孫輩一些簡(jiǎn)單的手工、兒歌或是講一些民間故事，很多故事還帶有封建迷信色彩，很難起到教育作用。
1.3 留守兒童普遍學(xué)習(xí)成績(jī)差，自律性差
由于家庭教育的缺失和學(xué)校管理的疏忽，留守兒童覺(jué)得自己得不到重視，因而容易產(chǎn)生叛逆心理，以河南省為例，調(diào)查顯示，留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，80%以上成績(jī)中等或偏下。留守兒童大多年齡較小，缺乏自律意識(shí)，對(duì)于社會(huì)上的不良誘惑缺乏抵抗能力，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，又會(huì)受到老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的孤立，使他們感到自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。
2 河南農(nóng)村留守兒童教育中存在問(wèn)題的原因分析
2.1 學(xué)校方面
首先，學(xué)校師資力量薄弱。外出務(wù)工人員多的地區(qū)多為貧窮地區(qū)，這些地方師資力量缺乏，學(xué)校除了常規(guī)管理之外，很難對(duì)數(shù)量眾多的留守兒童進(jìn)行特別監(jiān)管。其次，教師育人缺少關(guān)愛(ài)。教育部對(duì)那些偏遠(yuǎn)貧窮的農(nóng)村學(xué)校的投資少之又少，學(xué)校的發(fā)展缺少資金上的支持，甚至拖欠教師工資，這就直接導(dǎo)致老師的教學(xué)熱情減退，很難全心全意地去教學(xué)，教育質(zhì)量也會(huì)隨之下降。
2.2 家庭方面
由于各種因素的制約，留守兒童缺少了父母的關(guān)愛(ài)和教育，影響了留守兒童對(duì)父母的信任，甚至對(duì)父母產(chǎn)生誤解和怨恨。河南省農(nóng)村留守兒童的新的家庭環(huán)境基本分為隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)三類(lèi)。大多數(shù)留守兒童的父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)沒(méi)有考慮自己孩子的自身情況以及監(jiān)護(hù)人的教育能力、經(jīng)濟(jì)能力等因素，造成農(nóng)村留守兒童的家庭教育頻出問(wèn)題的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。
2.3 自身方面
首先，自信心不足。由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，長(zhǎng)期下去，問(wèn)題壓在心中得不到解決，因而較非留守兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理。其次，由于家庭教育的缺失，留守兒童在行為習(xí)慣上難以得到正確的教育與引導(dǎo)。再加上他們年齡小，容易受外界不良因素的影響，自我約束能力差，明辨是非能力不強(qiáng)，留守兒童容易產(chǎn)生道德行為偏差。
3 解決河南省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的措施
3.1 完善社會(huì)政策，動(dòng)員多方力量
要強(qiáng)化政府職能，將各項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到人，認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》、《教育法》等相關(guān)法律文件，使農(nóng)村留守兒童享有平等的受教育權(quán)，多出臺(tái)一些關(guān)愛(ài)留守兒童的政策，如加快戶(hù)籍制改革，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，減免學(xué)雜費(fèi)、書(shū)本費(fèi)等。要充分發(fā)揮婦聯(lián)等組織的作用。婦聯(lián)、共青團(tuán)等組織，可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)，給予留守兒童更多的親情與關(guān)愛(ài)，借助新聞媒體的作用，大力宣傳，使社會(huì)各界都更加了解留守兒童，更加關(guān)注留守兒童的教育。
3.2 提高辦學(xué)水平，為留守兒童構(gòu)建良好的氛圍
學(xué)校應(yīng)該多吸納高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，創(chuàng)造積極的條件，為老師提供各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)老師在提高文化水平的同時(shí)，通過(guò)各種途徑提高自己的綜合素質(zhì)。此外，還要加強(qiáng)老師和留守兒童之間的溝通，老師不僅要在學(xué)習(xí)上給留守兒童多作指導(dǎo)，在生活上也應(yīng)多加關(guān)心，在情感上多加激勵(lì)。老師要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，以增加留守兒童的自信心。
3.3 強(qiáng)化家庭教育，為留守兒童營(yíng)造溫馨的環(huán)境
首先，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。一些農(nóng)村留守兒童的父母認(rèn)為教育就是學(xué)校的事，對(duì)子女的教育質(zhì)量不重視，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有用，覺(jué)得還不如讓子女早點(diǎn)打工賺錢(qián)。針對(duì)這些家長(zhǎng)的教育觀念的偏差，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育與培訓(xùn)，讓他們樹(shù)立正確的教育觀。其次，選擇合適的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)應(yīng)考慮多方面的因素。如果自己子女自律性較好則可以交由祖輩監(jiān)管，如果自律性差的，應(yīng)安排在孩子心中有影響力、有威信的其他親屬作監(jiān)護(hù)人。選擇其他親朋好友作監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)選擇那些有一定教育能力，同時(shí)家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較小的。
3.4 加強(qiáng)自身教育，增強(qiáng)留守兒童的自我認(rèn)同感
首先要提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校可以讓一些成績(jī)優(yōu)秀的留守兒童作演講，分享自己的成功經(jīng)歷，喚起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展各種有意義的文體活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)合理安排自己的閑暇時(shí)間，充分發(fā)揮留守兒童的主觀能動(dòng)性;其次，培養(yǎng)留守兒童的自我管理能力。
參考文獻(xiàn)
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淺談留守兒童教育問(wèn)題的論文篇二
《淺談留守兒童教育問(wèn)題》摘要：隨著我國(guó)城市化的不斷加快，農(nóng)村的絕大多數(shù)剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市，流動(dòng)人口不斷增加，然而這些農(nóng)民工的子女們由于現(xiàn)實(shí)條件的限制而留在了農(nóng)村讀書(shū)。近幾年來(lái)，農(nóng)民工的子女教育問(wèn)題日益凸現(xiàn)。然而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題涉及到一系列問(wèn)題，其中教育問(wèn)題尤為重要，這引起了社會(huì)的高度重視。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的影響因素及其對(duì)策做了相應(yīng)研究，以減輕農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)壓力，幫助農(nóng)民工解決進(jìn)城務(wù)工的后顧之憂(yōu)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及城市化的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問(wèn)題 農(nóng)村
一、引言
農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)中一群特殊群體，在社會(huì)中引起了的重視日益凸顯，這個(gè)特殊群體至多以引起社會(huì)中諸多問(wèn)題，源于其群體成員均為兒童。在兒童成長(zhǎng)正需要父母陪伴教育的時(shí)期，其父母卻到城市務(wù)工。雖然農(nóng)村留守兒童父母在城市務(wù)工改善了家庭生活環(huán)境，但在對(duì)于孩子的教育問(wèn)題上產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)孩子本身的個(gè)人成長(zhǎng)都是無(wú)限隱患。
現(xiàn)在兒童的發(fā)展空間巨大，并且在社會(huì)成熟的影響下，兒童的認(rèn)知及思維潛力都是無(wú)限的，兒童接受教育的程度直接影響到其將來(lái)發(fā)展，并且影響到整個(gè)社會(huì)的有序發(fā)展。
農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)期間，由于父母的監(jiān)護(hù)不到位，教育不到位而產(chǎn)生了諸多社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)乎我們社會(huì)的未來(lái)的發(fā)展，其中最凸顯的是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。
二、農(nóng)村留守兒童的心理特征
兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于家庭環(huán)境及家庭的完成性，而進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工和孩子處于長(zhǎng)期分離狀態(tài)，造成了孩子長(zhǎng)期處于被孤兒狀態(tài)，這樣一定會(huì)給孩子帶來(lái)自閉膽小、情感溝通不暢、消極冷漠等不同程度的影響。
1、農(nóng)村留守兒童的情感較消極。農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工不在身邊，家庭的不完整行給孩子帶來(lái)孤獨(dú)及不安全感，因?yàn)楦改笇?duì)孩子的情感是其他情感多不能替代，這讓孩子產(chǎn)生消極的情感態(tài)度，每一個(gè)孩子都渴望家庭的情感完整。
2、農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知程度上存在偏差。研究表明，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知偏差上存在顯著差異，表現(xiàn)為留守兒童的認(rèn)知偏差顯著高于非留守兒童，并且隨年齡的增長(zhǎng)而減少[1]。
3、農(nóng)村留守兒童的人際交往障礙。研究表明，農(nóng)村留守經(jīng)歷對(duì)兒童的人際交往能力有不良影響，容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。具體表現(xiàn)為對(duì)人冷漠，人際信任度低，不善于處理人際關(guān)系，與人交往退縮畏懼、自卑孤獨(dú)或目中無(wú)人，常常游離于群體之外[2]。
三、農(nóng)村留守兒童教育的影響因素
1、農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育。孩子出生后，第一所學(xué)校就是家庭，第一位老師就是父母。在孩子的啟蒙階段，父母是給孩子樹(shù)立權(quán)威性的最好時(shí)間，這個(gè)權(quán)威性可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足之處，這期間對(duì)孩子的性格、品格的形成和培養(yǎng)有著無(wú)可厚非的重要作用，如果只靠學(xué)校的教育和管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有父母陪伴的兒童會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，甚至?xí)?duì)社會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，而外出務(wù)工的父母對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)知度也不高，有些父母也會(huì)一味的以為學(xué)習(xí)就是學(xué)校老師的工作于自己無(wú)關(guān)。有些父母長(zhǎng)期外出務(wù)工將孩子留給家里的老人管，不了解孩子的生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之這樣的孩子就成了問(wèn)題學(xué)生，就是家庭及社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
2、農(nóng)村留守兒童的隔代教育。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童是留給其祖父母或外祖父母教育，這就形成了隔代教育。隔代人文化素質(zhì)和思想覺(jué)悟都比較低，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有辦法去管教，有些就是想管教也無(wú)能為力。這樣久而久之很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與隔代老人代溝差距較大，難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。
3、學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童管理欠缺。農(nóng)村學(xué)校的教師大多配備的人員素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)于科學(xué)教書(shū)育人的理念甚是缺乏，對(duì)留守兒童的管理更是效果不佳。而老師對(duì)于留守兒童的這一特殊群體沒(méi)有從家庭背景、心理狀況等方面深層次的分析，造成對(duì)整體農(nóng)村留守兒童的教育方法不當(dāng)，管理方法不當(dāng)，因此留守兒童的叛逆心理加強(qiáng)，甚至難以管理，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生失去信心，放任不管。
四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
1、扭轉(zhuǎn)留守兒童的心理問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童最根本的問(wèn)題就是留守兒童的心理問(wèn)題。在學(xué)校上學(xué)期間，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起與留守兒童溝通并疏導(dǎo)他們的作用。父母不在身邊帶給孩子孤僻膽小的性格。教育他們應(yīng)該學(xué)會(huì)把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，勇敢面對(duì)、積極解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，這種良好的心理彈性也會(huì)減弱父母外出打工帶來(lái)的不利影響[3]。
2、農(nóng)村學(xué)?？稍O(shè)立寄宿部。農(nóng)村留守兒童大都是父母不在身邊，與隔代老人難以溝通和傾訴其所想，所以建立寄宿制的學(xué)?？稍鲞M(jìn)孩子與孩子之間的溝通，學(xué)校教師又可隨時(shí)看管。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，更換看護(hù)者、寄養(yǎng)方式等會(huì)改變留守兒童對(duì)父母的依戀質(zhì)量[4]。
3、社會(huì)各界應(yīng)做好愛(ài)護(hù)留守兒童的工作。政府應(yīng)在農(nóng)村加大小學(xué)及初中的建設(shè)力度，建立寄宿制學(xué)校，大量收取并做工作予以家長(zhǎng)讓其孩子住校，在父母外出務(wù)工期間切實(shí)為他們解決兒童生活及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。鼓勵(lì)每一位農(nóng)村留守兒童努力學(xué)習(xí)，讓其感受社會(huì)的溫暖。
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