淺論教育公平的相關(guān)論文
在社會(huì)主義和諧社會(huì)視野中，教育公平本身是社會(huì)公平的重要組成部分，是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，無(wú)論對(duì)經(jīng)濟(jì)公平還是對(duì)政治公平都有著重要的促進(jìn)作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺論教育公平的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
淺論教育公平的相關(guān)論文篇一
《論教育公平對(duì)高職院校發(fā)展的重要性》
摘要：實(shí)現(xiàn)教育公平是縮小教育區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距的重要基礎(chǔ)，作為高等教育領(lǐng)域的高職教育，規(guī)模上占據(jù)高等教育的半壁江山，在低位上卻出于弱勢(shì)局面，造成這種局面的因素很多，教育不公平是主要原因。高職院校想要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和跨越式建設(shè)，教育公平很重要。
關(guān)鍵詞：教育公平;高職教育;高職院校
近年來(lái)，高職院校在學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得很大的發(fā)展，高職學(xué)生規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，基本占高等教育半壁江山，為更多高中畢業(yè)生提供了繼續(xù)求學(xué)的教育機(jī)會(huì)。但是因?yàn)榻逃Y源的不公平配置和教育結(jié)果的不公平待遇，高職院校的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生質(zhì)量以及就業(yè)情況都與本科院校有很大的差距。十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《決定》指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”從這里可以看出，政府非常重視高職教育的發(fā)展，但是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，做到教育公平很重要。
一、教育公平的內(nèi)涵要義
教育公平，是指人們?cè)谙碛薪邮芙逃臋C(jī)會(huì)、共享教育的資源、享受教育的成果等方面具有相對(duì)均等的條件和公平的待遇。
①總的來(lái)講，就是要求教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平和教育結(jié)果公平。教育起點(diǎn)公平就是指每個(gè)人平等的享有受教育的機(jī)會(huì)，可以在法定年齡走入學(xué)校，站在統(tǒng)一的起跑線上;教育過(guò)程公平主要是指教育資源的配置是均衡的，實(shí)現(xiàn)各個(gè)級(jí)別階段的教育資源配置均衡，各個(gè)地區(qū)教育資源配置均衡。整個(gè)教育系統(tǒng)資源配置機(jī)制是完整的;教育結(jié)果公平是指教育資源分配的結(jié)果和接受教育的結(jié)果都是公平的，特別是受教育的結(jié)果的公平對(duì)受教育者的影響是深刻的。對(duì)于目前國(guó)內(nèi)高職院校的發(fā)展影響最大的就是資源配置的均衡和教育結(jié)果的公平。
二、 實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置，有利于提高高職院校的辦學(xué)能力
教育資源配置一是指社會(huì)總資源對(duì)教育的分配，其實(shí)就是指社會(huì)對(duì)教育的總投入;二是指教育資源在各級(jí)各類教育間的分配，主要是強(qiáng)調(diào)不同級(jí)別教育資源的投入比例，是教育資源的縱向配置;三是指教育資源在各級(jí)各類教育的學(xué)校間的分配，主要強(qiáng)調(diào)的是校際之間教育資源配置問(wèn)題，是教育資源的橫向配置;四是教育資源在各地區(qū)教育間的分配，主要涉及區(qū)域和城鄉(xiāng)之間的教育資源的配置問(wèn)題。黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，其中第42條對(duì)“深化教育領(lǐng)域綜合改革”進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，明確提出“大力促進(jìn)教育公平，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。這里其實(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是教育資源均衡配置的問(wèn)題。
高職教育屬于高等教育的一部分，在辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)方面占了高等教育很大的比例，但是由于高等教育資源配置不均衡，高職院校在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間表現(xiàn)出巨大的差異，也使得高職教育整體上的發(fā)展舉步維艱。從區(qū)域來(lái)講，東部的經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)勝于中西部，市場(chǎng)在對(duì)教育資源進(jìn)行配置時(shí)自然而言傾向于東部，而政府在進(jìn)行教育資源配置時(shí)也向東部的高職院校傾斜。雙重的資源配置傾斜使得東部高職院校在生源選擇、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件和師資力量方面遠(yuǎn)勝于中西部。這種教育資源配置的不公平還導(dǎo)致中西部的高職院校的數(shù)量上也遠(yuǎn)少于東部，中西部很多可以上本科的高中畢業(yè)生最后連高職院校也上不了。從城鄉(xiāng)差距來(lái)講，這種資源配置不均衡就表現(xiàn)的更為明顯，很多地區(qū)的高職院校都在郊區(qū)或是區(qū)縣，而本科院校的校區(qū)則多在主城區(qū)比較繁華的位置，以重慶為例，因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展進(jìn)程，很多學(xué)校都選擇擴(kuò)大校區(qū)。新校區(qū)優(yōu)先選擇權(quán)總是屬于本科院校的，高職院校大多轉(zhuǎn)移到了永川區(qū)、合川區(qū)和江津區(qū)，有的甚至搬到了縣城，而本科院?；旧鲜窃谥鞒堑慕紖^(qū)擴(kuò)建自己的新校區(qū)。高職院校培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才，特別注重學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果院校遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，將不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。從同級(jí)校際之間來(lái)看，教育資源的配置也是十分不合理的，同屬高等教育，國(guó)家和地方政府對(duì)高職院校的投入遠(yuǎn)比不上本科院校，不管是資金的投入還是政策的傾斜，高職院校都沒(méi)有得到政府的合理重視。這種區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的教育資源配置的不合理讓我國(guó)的高職院校在未來(lái)發(fā)展上遭遇重重阻礙，學(xué)校硬件設(shè)施和師資力量一直處于下風(fēng)，雖然近年來(lái)國(guó)家強(qiáng)調(diào)要重視職業(yè)教育的發(fā)展，但是政策還沒(méi)有真正落到實(shí)處，一直以來(lái)社會(huì)對(duì)高職教育抱有歧視的態(tài)度，這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念也不能在短時(shí)間內(nèi)消除。因此，只有得到政策的保障，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，高職院校才能獲得充足的教育資源進(jìn)行學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的內(nèi)涵發(fā)展，以辦學(xué)實(shí)力說(shuō)話，贏得社會(huì)的尊重。
三、實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平，有利于提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力
教育結(jié)果的公平主要指教育資源配置結(jié)果的公平和接受教育的結(jié)果公平，教育資源的配置問(wèn)題上文已經(jīng)提到，本文的教育結(jié)果公平主要是指接受教育結(jié)果的公平，顧名思義，就是指學(xué)生在一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷以后所獲得的結(jié)果以及影響。這里涉及到兩個(gè)概念，教育產(chǎn)出和教育影響。教育產(chǎn)出表示的是在教育系統(tǒng)中，通過(guò)教育過(guò)程和接受到的教育資源后獲得的一種直接的結(jié)果，教育產(chǎn)出的質(zhì)量和教育資源的配置直接相關(guān)。教育影響表示的是教育的一種間接影響，來(lái)自于當(dāng)前教育的產(chǎn)出以及先前的教育經(jīng)驗(yàn)。也就是在社會(huì)中這種教育結(jié)果得到的一種待遇，如找工作，升職。高職教育是九年義務(wù)教育之后的教育階段，屬于高等教育的范疇，但是接受高職教育的個(gè)人在社會(huì)常常遭遇學(xué)校和學(xué)歷的歧視，在找工作和職業(yè)生涯中都受到不同程度的不公平待遇。高職教育在高等教育學(xué)歷序列中屬于專科，總體來(lái)說(shuō)，同樣是應(yīng)屆畢業(yè)生，人們對(duì)高職的學(xué)歷認(rèn)可度是低于其它高校的，東部高職畢業(yè)生要比西部畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)多，熱門(mén)專業(yè)的畢業(yè)生往往要比冷門(mén)畢業(yè)生就會(huì)機(jī)會(huì)多，并且在高職畢業(yè)生就業(yè)的過(guò)程中，也面臨著性別差異的問(wèn)題，往往男生要比女生的就業(yè)機(jī)會(huì)多，待遇好。②同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，中國(guó)“學(xué)歷至上”理念根深蒂固，很多家長(zhǎng)認(rèn)為?？茖W(xué)歷一文不值，只有成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)選擇高職院校，同時(shí)認(rèn)為高職院校畢業(yè)生只能從事技術(shù)類的體力勞動(dòng)，因此寧愿復(fù)讀或是出國(guó)留學(xué)也不會(huì)讓孩子就讀高職院校。這種誤讀不僅讓高職院校的生源受損，同時(shí)也給高職院校畢業(yè)生的就業(yè)帶來(lái)困難，中國(guó)這種誤讀的消解不是一時(shí)的，想要消除這種錯(cuò)誤的觀念，政府就必須要建立和完善職業(yè)教育體系保障高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)的公平性，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果公平，高職院校的未來(lái)發(fā)展才能得到保障，高等教育的發(fā)展才能更加完整和系統(tǒng)化。
結(jié)語(yǔ)
高職院校存在經(jīng)費(fèi)投入不足，辦學(xué)條件差，辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，教育設(shè)施、設(shè)備亟待改善等問(wèn)題，人才培養(yǎng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量還不能很好地滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。要改變這些問(wèn)題，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，健全和完善我國(guó)教育體系，就必須做到教育公平，教育資源均衡配置是基礎(chǔ)，教育結(jié)果公平是保障。當(dāng)高職院校獲得充足的教育經(jīng)費(fèi)和教師資源，就能改善辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量人才輸送和教育結(jié)果公平能夠保證高職院校獲得良好的社會(huì)美譽(yù)度，得到社會(huì)的認(rèn)可，改善公眾對(duì)高職教育的歧視態(tài)度。一個(gè)有實(shí)力和社會(huì)美譽(yù)度的高職院校會(huì)得到更多的高中畢業(yè)生的選擇，這也會(huì)讓高職院校在生源上得改善，這是一個(gè)良性的循環(huán)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于做到教育公平。
[注釋]
?、贄钫裆?，試析高職教育背景下的教育公平[J].教育與職業(yè)。2008.4.
?、诮瓭?我國(guó)高等教育的教育公平問(wèn)題的社會(huì)學(xué)思考――以社會(huì)分層理論為視角[D].西北大學(xué)，2009.
(作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶402260)
淺論教育公平的相關(guān)論文篇二
《論教育公平問(wèn)題》
【摘要】教育公平是一個(gè)具有科學(xué)交叉性或邊緣性的相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，是人類社會(huì)特有的關(guān)于教育機(jī)會(huì)公平以及教育權(quán)利和教育資源分配合理性的一種主觀體驗(yàn)，社會(huì)制度，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和理想追求，具有社會(huì)性，相對(duì)性和從屬性的特征。
【關(guān)鍵詞】教育公平 教育機(jī)會(huì)的公平 教育過(guò)程的公平 教育結(jié)果的公平
一、教育公平的內(nèi)涵
一段時(shí)間以來(lái)有關(guān)教育公平的話題屢屢見(jiàn)諸報(bào)端，由此也引起了人們的廣泛關(guān)注和討論，在此背景下，教育部提出了針對(duì)教育機(jī)會(huì)，教育過(guò)程和教育結(jié)果的公平，對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村貧困學(xué)生給予補(bǔ)貼，對(duì)貧困大學(xué)生加以大力扶持力度，并解決亂收費(fèi)問(wèn)題，以此作為解決教育不公平問(wèn)題的突破口，這無(wú)疑表明，教育公平問(wèn)題已經(jīng)引起了有關(guān)方面的高度重視。
教育公平是公平在教育領(lǐng)域延升和表現(xiàn)，是人類特有的，關(guān)于機(jī)會(huì)公平等以及教育權(quán)利和教育資源分配合理性的一種主觀體驗(yàn)，社會(huì)制度現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和理想追求，是促進(jìn)人類解放的重要基礎(chǔ)和強(qiáng)大動(dòng)力。
當(dāng)今人類步入一個(gè)以智力資源的占有和配置，知識(shí)生產(chǎn)，分配和使用為重要因素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科教是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)是人類創(chuàng)新的源泉，發(fā)展科技和教育，就必須尊重知識(shí)和人才。
然而，在中國(guó)這樣一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教育公平問(wèn)題已日益突出，嚴(yán)重阻礙和諧社會(huì)的進(jìn)程。而教育公平是和諧社會(huì)的一個(gè)重要部分，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)。沒(méi)有教育公平，很難達(dá)到社會(huì)公平。我們所說(shuō)的教育公平至少應(yīng)當(dāng)包含以下兩個(gè)方面的乃容：
(一)、教育機(jī)會(huì)的不公
1.近年來(lái)由于城鄉(xiāng)差距，地區(qū)差距以及地區(qū)校際教育資源的差距引發(fā)的“擇校熱”愈演愈烈，不少家長(zhǎng)寧可花重金擇校，也要讓子女?dāng)D進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。
2. 有些學(xué)校因利益的驅(qū)動(dòng)，就巧立名目設(shè)立分校，名正言順的收取擇校費(fèi)，導(dǎo)致了校中校，校外校，為教育腐敗提供了溫床，然而少則數(shù)千元，多則數(shù)萬(wàn)元的擇校費(fèi)，卻讓很多家長(zhǎng)“忘學(xué)興嘆”。
(二)教育過(guò)程的不公
1.由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況的不同，導(dǎo)致辦學(xué)條件存在較大差異，由此造成了同地區(qū)學(xué)生享受到的教育資源不同，而教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的參差不齊。
2.民辦教育作為我國(guó)教育體系的重要部分，為政府和社會(huì)減輕了辦學(xué)壓力，同時(shí)也為學(xué)生提供了自主學(xué)校的機(jī)會(huì)，得到社會(huì)的支持。但隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民辦和教育的發(fā)展遇到了一些障礙，注入民辦教育的規(guī)模難于擴(kuò)大，教育質(zhì)量難于提高，社會(huì)輿論難于認(rèn)可等問(wèn)題，一些規(guī)模較小的依靠以學(xué)養(yǎng)學(xué)的民辦高校舉步維艱。
(三)教育結(jié)果的不公
雖然教育知識(shí)個(gè)體生存和發(fā)展的一個(gè)重要方面，但基于不公平入學(xué)條件畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生，社會(huì)很難區(qū)分其實(shí)際水平，從而導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不公平。相對(duì)于名牌，重點(diǎn)院校的學(xué)生而言，不少一般本科，?？圃盒５漠厴I(yè)生，再就業(yè)市場(chǎng)上似乎存在“品牌劣勢(shì)”，某沿海城市在舉辦畢業(yè)生就業(yè)招聘會(huì)時(shí)，甚至打出“非重點(diǎn)院校的學(xué)生拒絕入內(nèi)”的標(biāo)語(yǔ)，嚴(yán)重破壞了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的公平競(jìng)爭(zhēng)。
二、教育公平的基本特征
基于上述分析，教育公平具有如下的基本特征：
1、教育公平具有社會(huì)性
教育公平作為一種主觀體驗(yàn)，社會(huì)制度，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和理想追求是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，人類社會(huì)之外不存在教育公平問(wèn)題。在人類社會(huì)里，教育公平指向的對(duì)象是社會(huì)因素，包括個(gè)體內(nèi)部的教育公平感受，都是教育公平現(xiàn)象現(xiàn)實(shí)的(理想的)反映，教育公平還會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，從而表現(xiàn)出明顯的歷史性和階段性。這就是教育公平的社會(huì)性，教育公平的公共性是教育公平社會(huì)性的一種特殊的帶有本事意義的形態(tài)，也是整個(gè)教育公平研究忽略的問(wèn)題。如前所述，教育公平受制于許多社會(huì)因素，只有這種社會(huì)因素，在公共關(guān)系領(lǐng)域發(fā)生作用的時(shí)候，它們才能成為制約教育公平的因素，特別是在教育資源分配方面，公共性更是劃分教育公平因素的主要標(biāo)準(zhǔn)，公共教育資源分配不平等，可以認(rèn)定教育不公平，但是非公共教育資源的不平均分配，就不能視為教育不公平。“花較多的錢受較好的教育”，如果對(duì)公立學(xué)校來(lái)說(shuō)，可能是不公平的。而對(duì)非公立學(xué)校來(lái)說(shuō)，卻是非常公平的，在教育資源非常緊缺的情況下，在花較多的錢就可以入讀優(yōu)質(zhì)的公立學(xué)校，是不公平的，而在非義務(wù)教育階段，花較多錢就可以讀優(yōu)質(zhì)的公立學(xué)校，雖然不能說(shuō)是完全公平的，但也是比較可以接受的，在特定的社會(huì)，如果教育的公共性是公平的話，即使非公共性教育附帶有特定的條件對(duì)社會(huì)公眾來(lái)說(shuō)是不公平的，如富有的豪宅小區(qū)舉辦的學(xué)校只能接受本小區(qū)的兒童，教會(huì)舉辦的學(xué)校只能接受信奉本教的學(xué)生，私立學(xué)校認(rèn)“錢”選人等，只要它不與特定社會(huì)或國(guó)家的根本法律喲抵觸，都可以認(rèn)定這個(gè)社會(huì)或國(guó)家教育是公平的。
2、教育公平具有相對(duì)性
教育公平在時(shí)空上具有相對(duì)性，時(shí)期教育公平的數(shù)量、質(zhì)量及其內(nèi)容范圍是有所不通的，在現(xiàn)階段的條件和標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是公平的，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育的進(jìn)步，人類自我意識(shí)的覺(jué)醒和提高，可能變得不那么公平了，同樣，教育公平涉及教育權(quán)利和利益的分配，它總是有區(qū)域限制的，并與一個(gè)國(guó)家的財(cái)政體制，教育發(fā)展的原有基礎(chǔ)有密切的關(guān)系。認(rèn)權(quán)利和資源公平分配為核心的國(guó)家教育制度，即使能夠符合麥克馬洪所提出的“水平公平”、“垂直公平”和“代際公平”原則，也未必能保證國(guó)家不同地區(qū)的公民享有同等質(zhì)量的教育，種類上也具有相對(duì)性，從享有平等的教育機(jī)會(huì)，不等于人人享有同等質(zhì)量的教育，即使在高等教育大眾化的國(guó)家里，學(xué)校對(duì)生源也是有選拔的。
三、教育公平的社會(huì)的意義
首先，教育公平是和諧社會(huì)的重要價(jià)值取向。實(shí)踐表明，現(xiàn)代社會(huì)人們受教育程度與其職業(yè)、收入、社會(huì)地位呈正比例關(guān)系，特別是在當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的背景下，教育在很大程度上已成為社會(huì)個(gè)體的發(fā)展前提。
其次，教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要支撐。人是社會(huì)的主體，教育作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)具有先導(dǎo)性作用。培養(yǎng)同和諧社會(huì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門(mén)人才，發(fā)揮我國(guó)巨大的人才資源優(yōu)勢(shì)，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的根本保證。
再次，教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志。和諧社會(huì)是以人為本的社會(huì)，是實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的社會(huì)。堅(jiān)持以人為本、促進(jìn)人的全面自由發(fā)展客觀上要求教育公平，使每個(gè)社會(huì)成員都能平等地接受教育。
參考文獻(xiàn)
[1]唐瓊，論教育公平與和諧社會(huì)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，7.
[2]陳凡，教育公平：現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析[J].青海社會(huì)科學(xué)，2004，1.
[3]朱永新，沒(méi)有教育公平就沒(méi)有社會(huì)和諧，科學(xué)時(shí)報(bào)，2008，11，17.
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