探討如何實(shí)施素質(zhì)教育的論文
對(duì)于素質(zhì)教育，社會(huì)應(yīng)給出一個(gè)較清晰的概念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，實(shí)施素質(zhì)教育的原則。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的探討如何實(shí)施素質(zhì)教育的論文，希望大家喜歡!
探討如何實(shí)施素質(zhì)教育的論文篇一
《如何實(shí)施素質(zhì)教育》
【摘 要】當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，日趨激烈，教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)盛越來(lái)越取決于勞動(dòng)力的素質(zhì)，取決于各級(jí)各類(lèi)人才的質(zhì)量和數(shù)量，應(yīng)對(duì)只是經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，我們必須以鄧小平理論為知道，努力實(shí)踐“三個(gè)代表”，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分自由發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立自主，勇于探索善于合作，具有創(chuàng)新人格，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，為祖國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興輸送一批批一代代的中堅(jiān)力量。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育，信息化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力
素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但主要處理解決好以下問(wèn)題：
一、提高教師素質(zhì)
發(fā)揮素質(zhì)教育中的主導(dǎo)性
教師作為學(xué)校中專門(mén)的教育力量，是素質(zhì)教育的實(shí)施者，承擔(dān)著素質(zhì)教育直接組織者和實(shí)踐者的任務(wù)。因此，具有扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)，具有獨(dú)立的教育風(fēng)格與追求，一集在實(shí)踐中您局生成教育智慧。只有這樣才能成為一名名副其實(shí)的教師，真正成為素質(zhì)教育的實(shí)施者為民族素質(zhì)的提高做出貢獻(xiàn)，這就要求我們教師要從以下做起：
(1)更新教育觀念。
教育觀念是教師素質(zhì)的核心，它決定了教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎(chǔ)，是提高教師工作效益的重要一環(huán)。
(2)形成多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)
新課標(biāo)下的教育內(nèi)容一個(gè)最大的特點(diǎn)是內(nèi)容社會(huì)化，學(xué)科科學(xué)整體化這就要求不能只掌握單一的學(xué)科知識(shí)，而需要多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在扎實(shí)的專一知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果，最新知識(shí)，必須更多的學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)和心理學(xué)理論。
(3)具備完善的能力結(jié)構(gòu)
教師要善于對(duì)自己的教育教學(xué)時(shí)間和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究，找出規(guī)律性的東西，對(duì)新的教育問(wèn)題，思想，方法等進(jìn)行多方面的探索和改造，是自己的工作更具有創(chuàng)造性和內(nèi)在的魅力。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
激活素質(zhì)教育中學(xué)生的主體性
我們實(shí)施素質(zhì)教育，就必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)性培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，激發(fā)他們大膽彩線給，勇于探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
(1)確立學(xué)生為主體的現(xiàn)代學(xué)生觀
“學(xué)生主體觀”不是以學(xué)生為主體，也不是培養(yǎng)和發(fā)展主體性，而是釋放，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性。主體性是學(xué)生的屬性，是與生俱來(lái)的不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極，不主動(dòng)，而是我們壓抑了學(xué)生的主體性是學(xué)生逐步的由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是發(fā)展轉(zhuǎn)變的主體，承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面，主動(dòng)的得到發(fā)展的前提。
(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自己的平臺(tái)。
學(xué)生的各種能力都是再主體與環(huán)境的相互作用中形成和發(fā)展的，學(xué)生參與什么活動(dòng)，就發(fā)展什么能力，參與活動(dòng)的成都的水平?jīng)Q定了學(xué)生能力的成都和水平。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供很好的外圍條件，創(chuàng)造適合學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性重返自由發(fā)展的氛圍。
(3)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格
素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，但是我國(guó)傳統(tǒng)文化中追求同意，沖上服從的觀念影響極為深遠(yuǎn)，在家長(zhǎng)的觀念深處都不可避免的受到其影響，喜歡聽(tīng)話的，順從的孩子幾乎是成年人的普遍心理傾向，在這種氛圍成長(zhǎng)起來(lái)的年青一代最欠缺的就是獨(dú)立意識(shí)和批判精神，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最重要的任務(wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而是他們的創(chuàng)新人格。
三、做好教育評(píng)價(jià)
確保素質(zhì)教育健康發(fā)展
素質(zhì)教育的實(shí)施需要整個(gè)教育系統(tǒng)的共同努力，其效果如何，發(fā)展方向是什么，這就需要做好教育評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用：
(1)依沖上創(chuàng)新的價(jià)值觀對(duì)素質(zhì)教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
當(dāng)代社會(huì)最重要的特征是人類(lèi)生活價(jià)值取向的深刻變化，這就是人本化趨勢(shì)的日益明顯。即以“人為中心，以種種和關(guān)心“人的正當(dāng)需要為根本標(biāo)準(zhǔn)，這就要求在素質(zhì)教育中不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展結(jié)果，也要關(guān)心他們的生活狀態(tài)。使他們像成人一樣得到尊重，自由和幸福。在這種寬松的環(huán)境匯總，通話調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)，培養(yǎng)出現(xiàn)代化社會(huì)所需要的生氣勃勃，敢想敢干，獨(dú)立自主，善于創(chuàng)造的人才。
(2)用全面發(fā)展的質(zhì)量觀對(duì)素質(zhì)教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)
素質(zhì)教育的社會(huì)價(jià)值取向在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，而不是一部分的素質(zhì)，評(píng)價(jià)素質(zhì)教育的質(zhì)量不應(yīng)該漏掉一個(gè)學(xué)生。素質(zhì)教育的目標(biāo)在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，在于為社會(huì)培養(yǎng)各式人才。學(xué)校應(yīng)重視大多數(shù)人才的培養(yǎng)，但是也不能忽視哥哥方面“拔尖的人才的培養(yǎng)和對(duì)落后生的扶持，否則也同樣是一種不公平。
世紀(jì)之交，中共中央，國(guó)務(wù)院原召開(kāi)了改革開(kāi)放后第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，決定為我們實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向：我們教師要以更新的觀念為前導(dǎo)，與社會(huì)各方共同努力，全面實(shí)施素質(zhì)教育的各項(xiàng)措施，培養(yǎng)全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展的獨(dú)立自主，勇于創(chuàng)新的時(shí)代人才。為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和中華民族的復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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探討如何實(shí)施素質(zhì)教育的論文篇二
《課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育》
摘要：本文立足語(yǔ)文課改實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述在教學(xué)過(guò)程中如何以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：主導(dǎo);主體;非智力因素;學(xué)習(xí)習(xí)慣;減負(fù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)03-0272-02
多年來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)始終跳不出重“教”不重“學(xué)”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”的怪圈，束縛著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?
一、實(shí)施素質(zhì)教育要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用
“一切決定于教師。”意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利的這句名言，清晰地表達(dá)了教師在課堂教學(xué)的重要性。教育的主要作用在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)孕育，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，組織學(xué)生“自我運(yùn)動(dòng)”。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在“提出問(wèn)題和講評(píng)點(diǎn)撥”。教師在上課前要深入鉆研、挖掘教材，讓教材以問(wèn)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的啟發(fā)下動(dòng)手、動(dòng)腦，掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中探討了幾種設(shè)疑的方法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。(1)引趣設(shè)疑法，我在講《孔乙己》一課時(shí)，開(kāi)始提出：“孔乙己姓什么，名誰(shuí)呢?”由于這一設(shè)疑問(wèn)得精妙有趣，課堂一下子就活躍了起來(lái)，同學(xué)私下?tīng)?zhēng)論的同時(shí)，紛紛在課文中找根據(jù)，找答案，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新課文的興趣。(2)懸念設(shè)疑法。如我在講《蟬》一文中，提出了“作者原來(lái)對(duì)蟬是抱有成見(jiàn)的，最后為什么又情不自禁地贊美起蟬呢”這個(gè)“懸念”，學(xué)生一時(shí)無(wú)法解答，但又很感興趣，于是帶著疑難興致勃勃地看書(shū)學(xué)習(xí)，待把課文讀完了，回過(guò)頭來(lái)，解答之，水到渠成，獲得較好的效果。
總之，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)要有目的性，一題一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，做到題題有得，得得相連，形成一個(gè)小小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
我認(rèn)為，教師上課離不開(kāi)講，但“少講精講，多聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解”，轉(zhuǎn)換一下自己的角色促使他們成為學(xué)習(xí)的主人那該多好。因此，我采用了“生本教育”的課堂教學(xué)模式，把班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組四個(gè)人，教師先確定小組長(zhǎng)，讓師傅自愿選擇小組長(zhǎng)，最后讓學(xué)困生選擇自己的師傅。學(xué)困生自愿選擇的師傅，都是他們認(rèn)可和信賴的同學(xué)，很自然就會(huì)聽(tīng)?zhēng)煾档脑?。這樣，師傅檢查輔導(dǎo)學(xué)友，學(xué)友督促師傅，開(kāi)展讀書(shū)、背誦、表演及各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，師傅通過(guò)幫助學(xué)友自身得到了提高，學(xué)友(學(xué)困生)也得到了進(jìn)步。起初，仍然是那些原本就愛(ài)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)，其他學(xué)生無(wú)論怎樣啟發(fā)，還是一言不發(fā)。怎么辦呢?我采用“逼”他們說(shuō)的辦法，我利用每堂課前5分鐘讓學(xué)生自由漫談，說(shuō)新聞也行，講故事也可，說(shuō)成語(yǔ)，背課文……五花八門(mén)，每天三個(gè)小組，組長(zhǎng)要找小組里最不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)上臺(tái)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的膽量及口頭表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，那些不愛(ài)說(shuō)的學(xué)生開(kāi)始說(shuō)了，不敢講的學(xué)生開(kāi)始講了，課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)。有了表達(dá)的基礎(chǔ)，我又在作文課上引導(dǎo)學(xué)生用口頭作文的形式把自己的所見(jiàn)、所聞、所感表述出來(lái)，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。學(xué)生很喜歡這種評(píng)改方法，他們?cè)谡n堂上暢所欲言，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生真正成了課堂的主人。
三、實(shí)施素質(zhì)教育，既要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又要注意培養(yǎng)非智力因素
要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力與非智力因素得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注意表達(dá)方式的藝術(shù)性，表達(dá)方法的靈活性、形象性和創(chuàng)造性，做到聲情并茂，情感動(dòng)人，把上課作為一種美的享受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持旺盛的精力，做到學(xué)而不厭。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)讓?xiě)卸璧膶W(xué)困生動(dòng)起來(lái)，讓好動(dòng)的學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而且充分利用小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，為了小組能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，小組里的師傅會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)困生，學(xué)困生也有機(jī)會(huì)求救于其他同學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)了自我，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然地就提高了。另外，情感和意志等非智力因素對(duì)課堂教學(xué)也有很大的影響，只有教師的情感融洽，互尊互愛(ài)，民主平等，互助合作，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、實(shí)施素質(zhì)教育要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育的教是為了不教。”這正是我們課堂教育向素質(zhì)教育邁進(jìn)的境界。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我通過(guò)給小組定目標(biāo)，然后組長(zhǎng)再把任務(wù)分配給幾對(duì)師友，目標(biāo)不宜過(guò)高過(guò)長(zhǎng)，可設(shè)立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：一周或幾周能背會(huì)幾首古詩(shī)，掌握多少個(gè)生字詞，能寫(xiě)幾百字以內(nèi)的日記等，每次月考多考幾分……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得好成績(jī)的關(guān)鍵，我采用集中和分散相結(jié)合的方法，如對(duì)課前預(yù)習(xí)、合作交流、小組展示、拓展提高、當(dāng)堂檢測(cè)、復(fù)習(xí)考試等進(jìn)行指導(dǎo)，組長(zhǎng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行督促提醒，使他們慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白了每節(jié)課、每天、每一個(gè)星期都要做什么，怎樣做，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定會(huì)提高的。
五、實(shí)施素質(zhì)教育要注意減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)
在應(yīng)試教育下，學(xué)海如苦海，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康，長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)生活使學(xué)生呆板、厭學(xué)，結(jié)果往往事與愿違。實(shí)施素質(zhì)教育可以使學(xué)生活潑地發(fā)展。如我在課堂教學(xué)中就采用了“功在課前—力在課上—化在課后”的方法，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。即：課前要精心備課，精心篩選，以一當(dāng)十，課堂要交給學(xué)生，課后給學(xué)生提供更大的自由空間，在快樂(lè)的環(huán)境中融化每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。
總之，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，既要發(fā)揮課堂教育的多種功能，不僅傳授知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與個(gè)性;不僅是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);不僅培養(yǎng)學(xué)生的一般能力，還要培養(yǎng)他們的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。只要把握了課堂教學(xué)的多種功能，就能在這個(gè)主陣地上全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：張洪忠(1963-)，男，河北省承德市人，河北省承德市第四中學(xué)，教研組長(zhǎng)，本科學(xué)歷。
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