教育與人相關(guān)的論文(2)
教育與人相關(guān)的論文
教育與人相關(guān)的論文篇二
《教育與人的發(fā)展》
【摘要】在現(xiàn)代化社會的發(fā)展進程中，個體素質(zhì)的發(fā)展必須適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要，教育必須為現(xiàn)代化社會培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞娜瞬牛@無疑給當(dāng)代教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育要發(fā)展，要在當(dāng)代社會發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，關(guān)鍵是要促進人的發(fā)展，因此，了解人的發(fā)展以及影響人發(fā)展的主要因素才能促進人的全面發(fā)展和社會的進步。
【關(guān)鍵詞】教育;人的發(fā)展;人的發(fā)展影響因素
教育與人的發(fā)展是教育學(xué)的一個基本問題。教育的對象是人，教育的直接作用是影響人的身心發(fā)展，教育的價值與功能最終主要是通過受教育者的變化來實現(xiàn)的。人的發(fā)展就是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，社會發(fā)展就其根本性而言，是人的發(fā)展。沒有人的解放和發(fā)展，就沒有社會的發(fā)展和進步，因此，教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，就必須首先關(guān)注作為社會個體的人及其發(fā)展問題。俄國教育家烏申斯曾指出：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”促進人的發(fā)展，是教育的本體功能。怎樣促進人的發(fā)展，首先涉及對人的發(fā)展的正確認(rèn)識。
一、教育學(xué)中人的發(fā)展的含義
教育學(xué)中所講的人的發(fā)展主要是指人的身心發(fā)展，是指作為復(fù)雜個體的人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化，特別是向積極方向發(fā)生變化的過程。具體來說，人的發(fā)展包括身體發(fā)展和心理發(fā)展兩大方面。
(一)身體發(fā)展。身體發(fā)展，即人的生理方面的發(fā)展，包括人自身機體各種器官組織系統(tǒng)的正常發(fā)育和體制的增強。機體是一切生命個體的統(tǒng)稱，機體是由細胞構(gòu)成的，大約有100萬億個結(jié)構(gòu)和功能不同的細胞組成個體不同的組織、器官和系統(tǒng)，并各有其獨特的功能。他們分工協(xié)作，共同完成生命活動的整個過程。
(二)心理發(fā)展。心理發(fā)展是指個體從出生到死亡的有規(guī)律的心理變化過程。一般來說，人從出生到成熟期間，心理的發(fā)展總趨勢是一個從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從混沌到分化的上升過程。而從成熟到衰老期間，心理發(fā)展的總趨勢是從健全到衰減，從靈活到呆板，從清晰到朦朧的下降過程。
二、人的發(fā)展問題上的不同觀點
根據(jù)人的身心發(fā)展是如何實現(xiàn)的這一問題，形成不同的人的發(fā)展觀，其中最具有代表性的主要有外鑠論、內(nèi)發(fā)論。
(一)外鑠論。外鑠論主張人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等決定。中國古代思想家荀子、英國近代哲學(xué)家洛克、空想社會主義者歐文等都是這一觀點的主要代表人物。在西方，英國哲學(xué)家洛克從資產(chǎn)階級唯物主義的經(jīng)驗論哲學(xué)觀出發(fā)，提出了著名的“白板說”即“人的心靈猶如一塊白板，理性與知識都是從行動的經(jīng)驗而來”。
(二)內(nèi)發(fā)論。內(nèi)發(fā)論認(rèn)為人的心理發(fā)展完全是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定的。這種觀點的主要代表人物是古代思想家孟子和法國思想家盧梭。奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。
三、影響人身心發(fā)展的因素
人是人類進行自身研究的永恒的主題。而困惑人類研究自身的關(guān)鍵問題是人的發(fā)展不平衡。因為大多數(shù)人在同一個環(huán)境里接受教育之后，有的人發(fā)展得很好，其生存狀態(tài)和生存質(zhì)量都很高;而有的人卻發(fā)展的很差。于是，人們便從影響人的發(fā)展的諸因素上查找原因，并構(gòu)建了多種促進人發(fā)展的理論與方法。以下介紹影響人發(fā)展的因素。
(一)遺傳。遺傳是指個體從上一代繼承下來的生理和解剖上的生物特征，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等。這些遺傳的特點也叫做遺傳素質(zhì)。
1.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的自然或生理的前提條件，沒有這個條件人就無法得到發(fā)展。例如：一個先天性失明的人就不能發(fā)展視覺，成為畫家;一個生來就聾啞的人，就不能發(fā)展聽覺，成為音樂家。
2.遺傳素質(zhì)制約著人身心發(fā)展的過程及其年齡階段。人的生理成熟是指個體受遺傳素質(zhì)制約的生理機能和構(gòu)造的變化在一般年齡階段所達到的一般程度。例如：許多超常兒童表現(xiàn)出一般兒童所不具有的早熟或少年早慧，而另一些兒童又可能有許多行為表現(xiàn)得與其年齡不十分相稱。
(二)環(huán)境。環(huán)境是指人生活在其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界，它是人生存和發(fā)展的必要條件。
1.社會物質(zhì)環(huán)境的發(fā)展水平制約人的發(fā)展程度和范圍。人是在一定物質(zhì)生活條件下生活和發(fā)展的，人的發(fā)展程度與范圍直接被這種物質(zhì)生活條件所制約，不同的物質(zhì)生活條件決定了不同的身心發(fā)展水平與不同的心理內(nèi)容和思想面貌。人所處的物質(zhì)條件制約著人的身心發(fā)展。
2.社會精神環(huán)境制約著人的心靈世界層次和精神生活面貌。社會精神環(huán)境主要是指人類在社會實踐過程中對客觀世界認(rèn)識的成果，它包括語言文字、生產(chǎn)知識、道德規(guī)范以及宗教、藝術(shù)、政治、法律等上層建筑。受到不同精神環(huán)境影響的人，形成不同的思想意識，道德風(fēng)尚，以及不同的人生觀、世界觀、價值觀、生活方式和行為習(xí)慣。
(三)教育。教育，尤其是學(xué)校教育，它以明確的目的性、嚴(yán)密的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織性，在影響人的發(fā)展的諸因素中位居主導(dǎo)地位。在現(xiàn)代社會，個人的發(fā)展越來越依賴于學(xué)校教育，越來越取決于學(xué)校教育。難怪人們說：“知識改變命運。”而對于年輕一代，他們獲取知識和文化最有效的途徑就是學(xué)校教育。
但是，盡管教育在人的身心發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，但其主導(dǎo)地位的發(fā)揮不能超越它所依存的社會條件以及兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，教育并非是萬能的，要注意與社會、家庭等因素影響保持一致。
四、結(jié)語
教育與我們息息相關(guān)。因此，只有促進人的發(fā)展，了解人的發(fā)展以及影響人發(fā)展的主要因素才能促進人的全面發(fā)展和社會的進步。
參考文獻
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