論課堂教育公平的相關(guān)論文

　　教育公平不僅體現(xiàn)在宏觀領(lǐng)域，而且體現(xiàn)在課堂等微觀層面。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論課堂教育公平的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　論課堂教育公平的相關(guān)論文篇一

　　《課堂教育公平失衡的因素分析》

　　[摘要]教育公平不僅體現(xiàn)在宏觀領(lǐng)域，而且體現(xiàn)在課堂等微觀層面。課堂教育公平受客觀和主觀兩個(gè)方面的影響?？陀^方面包括空間因素和時(shí)間因素，主觀方面包括師德、教師心理因素、教師教育思想和教師專業(yè)發(fā)展水平等因素。

　　[關(guān)鍵詞]課堂教育公平;失衡;教師

　　隨著社會(huì)文明的進(jìn)步、民主平等觀念深入人心，權(quán)利意識(shí)的覺醒，教育公平問(wèn)題日益受到社會(huì)強(qiáng)烈關(guān)注。隨著國(guó)家教育投入的增加，社會(huì)辦學(xué)力量的補(bǔ)充，教育資源不斷增長(zhǎng)，質(zhì)量顯著提高，在宏觀層面上的教育公平正在不斷改善。但是教育公平能否真正實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的程度在課堂，因?yàn)楹芏嘟逃降膯?wèn)題是發(fā)生在教育的微觀層面。

　　課堂教育公平是指學(xué)生的平等權(quán)利和平等地位在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。具體地講，平等權(quán)利是指在教育這個(gè)特殊領(lǐng)域內(nèi)、在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都處在與他人平等的位置上，有權(quán)利獲得適合于自己個(gè)性特征的發(fā)展機(jī)會(huì)。然后研究課堂中各個(gè)要素之間的特征和關(guān)系，對(duì)影響課堂公平的因素進(jìn)行多方面分析，以便于找到解決問(wèn)題的措施。

　　一、客觀因素的局限性

　　1.空間因素

　　班級(jí)授課在擴(kuò)大教育對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教育公平上曾經(jīng)發(fā)揮了最大的作用。但是，班級(jí)授課模式隨著時(shí)代的發(fā)展，日益暴露出它的局限性和不合理性。首先，班額過(guò)大。班額過(guò)大為教育公平的實(shí)現(xiàn)設(shè)置了障礙，教師的精力有限，無(wú)法照顧到全部學(xué)生。其次，學(xué)生插秧型排列，這是學(xué)校最普遍的座位排列方式。教師和學(xué)生在一個(gè)平面，在二維空間。按照?qǐng)龈拍畹奈锢韺W(xué)原理，場(chǎng)對(duì)周圍的影響強(qiáng)度大小取決于距離場(chǎng)源的遠(yuǎn)近，那么前排和后排的學(xué)生接受教師影響(場(chǎng)源)的效果就存在著較為明顯的差異。當(dāng)然課堂中的實(shí)際情形和物理原理有區(qū)別，離場(chǎng)源近一般效果較好，但不是距離教師最近，效果就最好，坐在第一排的學(xué)生由于與教師和黑板的角度，教師的注意力很少會(huì)在第一排。學(xué)生視力會(huì)受到不良影響，還有一定程度的粉塵污染。這是課堂中普遍存在的客觀因素，現(xiàn)階段很難從根本上解決。但是可以通過(guò)各種方法做彌補(bǔ)，經(jīng)常對(duì)座位進(jìn)行合理調(diào)整，有條件的可以將插秧形擺放成馬蹄形或半圓形;學(xué)生的位置是比較固定，教師可以走到學(xué)生中間，接近更多的學(xué)生。改變一言堂的授課方式，采取多種方式，使學(xué)生盡可能的參與到課堂中。

　　2.時(shí)間因素

　　學(xué)生發(fā)展是一個(gè)連續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，需要大量的積累，付出時(shí)間必不可少。學(xué)生投入到學(xué)習(xí)和教師分配到學(xué)生個(gè)體的時(shí)間與學(xué)生發(fā)展水平有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，單獨(dú)交流對(duì)學(xué)生發(fā)展非常有利，但是，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流就無(wú)法做到時(shí)間分配上的平等。此外我們從課堂中更加微觀層面看，課堂時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相同的，但是相同時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際意義卻是不同的。從性質(zhì)上劃分大致有以下幾種情況：“正時(shí)間”，即處于生命力良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)的個(gè)體時(shí)間;“爆發(fā)時(shí)間”，即處于生命力急速爆發(fā)狀態(tài)的正時(shí)間;“零時(shí)間”，即生命力停滯狀態(tài)的個(gè)體時(shí)間;“負(fù)時(shí)間”，即處于生命力總體上消極、倒退方向惡化的個(gè)體時(shí)間。“零時(shí)間”“負(fù)時(shí)間”都是無(wú)時(shí)間，即人的無(wú)發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都各有特點(diǎn)，干擾學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素難以控制，教師的時(shí)間和精力也是有限的，導(dǎo)致保證學(xué)生在課堂中處于“正時(shí)間”“爆發(fā)時(shí)間”難以實(shí)現(xiàn)。

　　二、教師主觀因素的影響

　　1.扭曲的師德

　　羅素指出，“一個(gè)理想教師的必備品質(zhì)是愛他的學(xué)生，而愛的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣，感覺到學(xué)生是目的。”針對(duì)今日的情況，我要補(bǔ)充一句：更應(yīng)該勝于愛金錢和名利。今日一些教師恰恰是以名利為唯一目的，明目張膽地把學(xué)生當(dāng)作獲取名利的手段。究其原因，不外乎兩方面，一方面受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值觀念和原則正不斷影響著教師的思想觀念;另一方面，教師自身思想不堅(jiān)定，將教師職業(yè)作為撈取名利的手段。由于某些教師的參與，本來(lái)難以避免的客觀的不公平現(xiàn)象更加惡化。筆者通過(guò)大量聽課，發(fā)現(xiàn)坐在二、三、四排的學(xué)生被教師關(guān)注、提問(wèn)的機(jī)會(huì)要大大高于第一排、靠墻兩列及最后兩排的學(xué)生。一些學(xué)習(xí)成績(jī)好，家庭背景好或與教師有特殊關(guān)系的學(xué)生往往被安排在這樣的位置。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上是班主任的主觀安排，優(yōu)先把一部分學(xué)生安排在優(yōu)勢(shì)位置上。在這種狀態(tài)下課堂教育資源發(fā)生嚴(yán)重傾斜，不僅導(dǎo)致教育資源分配上的不均等，而且對(duì)學(xué)生的心理、思想都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

　　2.落后的教育思想

　　教師的教育思想會(huì)直接體現(xiàn)在教師教育活動(dòng)當(dāng)中，落后的教育思想，必然導(dǎo)致落后的教育。一些教師認(rèn)為自己應(yīng)是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從教師。在課堂中，教師把自己當(dāng)作是知識(shí)的掌握者，教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，威脅、強(qiáng)迫是普遍采用的方法，教學(xué)活動(dòng)的開展不是師生之間平等的交流、友好的協(xié)商。一些教師對(duì)父母接受過(guò)較高教育、家庭條件優(yōu)越的學(xué)生另眼相看，而對(duì)父母接受教育較少、家庭條件差的學(xué)生，則產(chǎn)生輕視的想法。

　　3.教師心理因素

　　教師要具備健全的人格，更應(yīng)保持積極、樂觀的心態(tài)，只有這樣教師才具有親和力，容易被學(xué)生接受。但是在實(shí)踐過(guò)程中，有些心理現(xiàn)象卻難以避免，如期待效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板效應(yīng)、情緒效應(yīng)等。

　　期待效應(yīng)，也就是常常提到的“羅森塔爾效應(yīng)”，簡(jiǎn)而言之就是教師用自己的結(jié)論期待著事實(shí)的發(fā)生。教師往往對(duì)好學(xué)生給予正向期待，一般不做消極分析;而對(duì)那些笨學(xué)生、淘氣的學(xué)生給予反向期待，一般不做積極分析。這種期待效應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)一些學(xué)生是不公平的。

　　暈輪效應(yīng)，就是在人際交往中，人身上表現(xiàn)出的某一方面的特征，掩蓋了其他特征，從而造成人際認(rèn)知的障礙。暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的主觀心理臆測(cè)。在教學(xué)實(shí)踐中，“暈輪效應(yīng)”常常影響著我們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)高，就是好學(xué)生;學(xué)生成績(jī)差，學(xué)生其他方面的閃光點(diǎn)也視而不見。這和“盲人摸象”以點(diǎn)代面沒有任何區(qū)別。

　　刻板印象，刻板印象的形成，主要是由于我們和學(xué)生交往過(guò)程中，沒有時(shí)間和精力對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)成員都進(jìn)行深入的交往，而只能與其中的一部分成員交往，因此，我們只能“由部分推知全部”，由我們所接觸到的部分，去推知這個(gè)群體的“全體”。所以，一些教師因?yàn)槟硞€(gè)班級(jí)有幾個(gè)難纏的學(xué)生就對(duì)整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，否定其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

　　4.教師專業(yè)發(fā)展水平

　　教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括學(xué)科知識(shí)，更重要的是教師在課堂實(shí)踐中的能力，而這種能力往往是內(nèi)隱的，不易測(cè)量的。教師必須具備處理班級(jí)內(nèi)復(fù)雜問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠愿意學(xué)、樂于學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師經(jīng)常因?yàn)閷?duì)課堂突發(fā)事件束手無(wú)策，影響上課情緒，或者怒不可遏，大發(fā)脾氣與學(xué)生發(fā)生直接沖突。這樣，那些上課不守“規(guī)矩”，敢于和老師做“斗爭(zhēng)”的學(xué)生，因此受到不公正的待遇。這對(duì)學(xué)生也是不公平的。

　　參考文獻(xiàn)：

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