論中國教育現(xiàn)狀的論文(2)
論中國教育現(xiàn)狀的論文
論中國教育現(xiàn)狀的論文篇二
《中國教育現(xiàn)狀的研究分析》
摘 要：當(dāng)前中國的教育體系的各個階段都存在一些問題。諸如學(xué)前教育普及率低，中小學(xué)教育階段的農(nóng)村適齡兒童輟學(xué)率高，在校學(xué)生接受填鴨式知識灌輸過程中，能力、個性的培養(yǎng)被忽視;高等教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，自我規(guī)范、自我約束能力差等等問題。要解決這些問題，需要社會、家庭、學(xué)校三方面共同努力。本文先大體分析了我國教育發(fā)展幾大現(xiàn)狀，而后對我國初、中、高級教育中的問題進(jìn)行了細(xì)化，最后針對初、中級教育和高等教育的對接問題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：教育發(fā)展;初等教育;中等教育;高等教育;協(xié)調(diào)發(fā)展
一、中國教育發(fā)展幾大現(xiàn)狀
1.人才結(jié)構(gòu)失衡
知識的教育是人才的根本，是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。然而僅有知識是不夠的，要成為有能力的人才，還必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任心。我們的人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的一個根本原因就是現(xiàn)代教育體制的思想問題。如今我們關(guān)注的是把教育和將來的工作、生活、居住、收入以及名聲等緊密聯(lián)系在一起，都認(rèn)為只有上大學(xué)，而且是要上名牌大學(xué)才是好事，只在乎形式和結(jié)果，并不在乎現(xiàn)在的大學(xué)教育的實(shí)際效果是否理想。這種思想不僅導(dǎo)致了中國人才結(jié)構(gòu)的不平橫，同時(shí)也誤導(dǎo)學(xué)子們的道德價(jià)值取向。
2.教育投人少，供求矛盾突出
教育的投人是中國教育發(fā)展的物質(zhì)保證。但中國的教育投人卻嚴(yán)重不足，在全世界中國的教育投入一直是較低的。這種狀況到目前為止仍然沒有明顯的改觀。
教育資源分配嚴(yán)重失衡，教育經(jīng)費(fèi)的使用和分派存在不公平或不公正。農(nóng)村教育與城市教育的差距可直接反映在農(nóng)村教師的生存狀況之上。誠然，教育的投入要受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，但我國的教育投入，不僅比發(fā)達(dá)國家低，而且也比許多發(fā)展中國家低，教育供求矛盾突出。個中原因非常復(fù)雜，但有一條是可以肯定的，重視不夠。
3.理論研究難以被實(shí)際應(yīng)用
理論研究方面，大部分的理論知識、概念和技術(shù)都是由老一輩教育技術(shù)人從國外引入，前人在引入和日后的研究過程中，將重心放在了理論知識方面，忽視了具體實(shí)施方法、可操作性和各種量表的介紹，造成了中國現(xiàn)在的教育嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)。前人研究得到的這些理論可操作性、可實(shí)施性較差，很難走入課堂、真正落實(shí)到教學(xué)中。而且大多數(shù)學(xué)者的工作都是停留在理論層面，沒有進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，總是浮在水面。在實(shí)際的中小學(xué)教師課堂教學(xué)方面，由于理論與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)，致使絕大多數(shù)的任課教師都不能在學(xué)者們的理論研究成果的指導(dǎo)下進(jìn)行很好的教學(xué)和評價(jià)。
二、初、中、高等教育問題的突顯
1.初等教育，學(xué)前教育階段——辦學(xué)不規(guī)范，教學(xué)水平參差不齊
在一些城市里，一般2到3歲的兒童就開始被送進(jìn)幼兒園接受學(xué)前教育。一般一些城市上的幼兒園也都比較規(guī)范。因?yàn)閷W(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇內(nèi)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范可以遵循，因而也就造成了各個幼兒園教學(xué)質(zhì)量的參差不齊。很多幼兒園以及家長，本著不能讓孩子輸在起跑線的想法上，就已經(jīng)把給孩子們灌輸“文化知識”作為首要的任務(wù)，使得許多剛剛?cè)雸@的幼兒就不得不承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在很大程度上使得一些小孩子失去了幼兒該有的童趣。此外，在很多地區(qū)，幼兒園就開始出現(xiàn)了“擇校”的普遍現(xiàn)象，有些“名園”光有錢還進(jìn)不去，還要“托關(guān)系”才能獲得一個入園的名額。
2.中等教育，中小學(xué)教育階段——重知識，輕能力
目前的教育體系過于側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、道德觀的培養(yǎng)，以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承教育等，尤其在高中階段更為突出。
中學(xué)階段是一個人世界觀、是非觀、道德觀形成的重要階段，所以這一階段對他們的正確引導(dǎo)非常重要，社會、學(xué)校、家庭應(yīng)該共同承擔(dān)起這一責(zé)任。完全沒有必要再把中小學(xué)生變成填鴨式教育的犧牲品。應(yīng)該借鑒西方教育體系中的成功經(jīng)驗(yàn)，努力改變當(dāng)前教育體系中不適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際的部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有機(jī)會，有時(shí)間使各方面能力得到全面的發(fā)展。
3.高等教育階段——當(dāng)代大學(xué)生普遍不夠成熟
正是由于中小學(xué)階段得家長以及老師們都把孩子的學(xué)習(xí)抓的很緊，在除了學(xué)習(xí)以外的方面，尤其是生活方面，都幫助他們代勞，導(dǎo)致了孩子們自主的機(jī)會很少。進(jìn)入高校后，高校教師對學(xué)生的管理相對比之前寬松的多。在脫離了老師家長的監(jiān)督管理，在沒有形成足夠完善的世界觀、道德觀、是非觀的情況下，很多人就會呈現(xiàn)出了一種放任的狀態(tài)。做什么事全憑個人的喜惡，而不考慮事情的后果。生活上一味追求安逸、享受，吃不得一點(diǎn)點(diǎn)的苦。不懂得人際交往中的基本規(guī)則，和老師同學(xué)相處的也不愉快。而要解決這種現(xiàn)狀，單靠大學(xué)階段的教育和管理是很難收到明顯成效的。
三、關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
當(dāng)前社會中職業(yè)教育依然是我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系等方面仍然存在著脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求還有很大的差距。教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要任務(wù)之一。這也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵之所在。為此，迫切需要我們更新觀念、明確定位、提高水平、突出特色，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及社會發(fā)展的要求;必須要樹立起系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向;必須明確中等和高等職業(yè)學(xué)校之間的定位，在各自層面上辦學(xué)建立起自己的特色、提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中等職業(yè)教育是中等階段教育的重要組成部分，在重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才的項(xiàng)目中，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，在重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才的項(xiàng)目中，發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體的有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
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