基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)我國素質(zhì)教育的歷史性選擇，是我國教育領(lǐng)域一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的論文，希望大家喜歡!

　　論農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的論文篇一

　　《反思農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革》

　　[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革是全面推進(jìn)我國素質(zhì)教育的歷史性選擇，是我國教育領(lǐng)域一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新。在這場(chǎng)變革中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是中心環(huán)節(jié)。改革期間經(jīng)驗(yàn)和成就固然令人欣慰，但從理論到實(shí)踐皆出現(xiàn)了許多矛盾和偏離。本文主要闡述農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中兩個(gè)最為普遍和嚴(yán)重的問題：課程改革輕視知識(shí)。以降低知識(shí)學(xué)習(xí)的地位為代價(jià);學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式。并初步提出解決方法。

　　[關(guān)鍵詞]反思;農(nóng)村;基礎(chǔ)教育;課程改革

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以前所未有的速度在全國范圍內(nèi)推廣，這場(chǎng)關(guān)系到國家和民族未來的改革受到了高度的重視。而農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革是這場(chǎng)改革成敗的關(guān)鍵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國共有2億多中小學(xué)生，其中70%的中小學(xué)生在農(nóng)村就讀，這些未來社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，涉及1千多萬教師、上億個(gè)家庭和各級(jí)政府。可以說新一輪基礎(chǔ)教育課程改革能否使順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，能否使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”，農(nóng)村課程改革舉足輕重，不容忽視。因此，研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中最為普遍和嚴(yán)重的問題并尋求其對(duì)策，便顯得意義尤其深遠(yuǎn)了。

　　一、課程改革不能以降低知識(shí)學(xué)習(xí)的地位為代價(jià)

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，同時(shí)明確規(guī)定：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”這些要求和規(guī)定十分明確?，F(xiàn)行課程在功能方面存在著內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際、更新不夠及時(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理等現(xiàn)象，知識(shí)傳授往往只停留在認(rèn)知層面，沒有真正發(fā)揮知識(shí)的教育價(jià)值。沒有真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的全部教育價(jià)值。但這不能成為我們降低知識(shí)地位、輕視知識(shí)的理由。在當(dāng)今知識(shí)的地位不斷得到提升的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，難道知識(shí)的地位反而下降了?眾所周知，能力的提升離不開知識(shí)的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)正是以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)的，也只有在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知是情感態(tài)度的前提，價(jià)值觀更是知識(shí)內(nèi)化上升為信念的結(jié)果。很難想象一個(gè)科學(xué)、社會(huì)、歷史全然不知或知不多的人，會(huì)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，會(huì)有科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

　　新課程倡導(dǎo)課程與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。但是，在宣傳和提倡重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，要提防片面夸大學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的作用、簡(jiǎn)單地由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的傾向。歷史和經(jīng)驗(yàn)告訴我們：中小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是以書本知識(shí)為主的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)。

　　20世紀(jì)初，美國“進(jìn)步主義”教育運(yùn)動(dòng)的興起和杜威教育思想的傳播，對(duì)美國教育特別是中小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的影響。他們認(rèn)為在中小學(xué)特別是小學(xué)，不必要也不可能進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育，主張代之以經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)、活動(dòng)技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)，直接導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，美國人驚醒自己的教育落后了。從此以后，改革基礎(chǔ)教育落后的局面，已成為全美的共識(shí)。1958年通過了《國防教育法》;1982年發(fā)表了《國家在危險(xiǎn)中，教育改革勢(shì)在必行》的教育咨文;1989年，時(shí)任美國總統(tǒng)老布什主持了第一次教育高峰會(huì)議，提出六項(xiàng)提高中小學(xué)教育質(zhì)量的指標(biāo);1996年，在紐約IBM總部召開第二次教育高峰會(huì)議，時(shí)任美國總統(tǒng)克林頓和41位州長應(yīng)邀出席，會(huì)議通過了“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”決議;2001年，小布什總統(tǒng)提出了一項(xiàng)教育法案，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，加強(qiáng)中小學(xué)教育的管理，從而推動(dòng)了以統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考試為標(biāo)志的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)在美國興起。

　　課程改革應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多爾的后現(xiàn)代課程“3S”(科學(xué)science、故事story、精神spirit)模式，到課程哲學(xué)提出的“51”(信息information、興趣interest、質(zhì)疑inquiry、直覺intuition、智慧intelligence)(2)構(gòu)想，都說明學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。我們強(qiáng)調(diào)興趣，提倡輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，但誰也不能改變學(xué)習(xí)是一件艱苦勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。

　　在日本，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，自上世紀(jì)80年代中期開始在學(xué)校推行“寬松教育”以來，學(xué)生的算術(shù)成績(jī)連年下降了11個(gè)百分點(diǎn)。1982年、1994年、2002年12月，以相同的實(shí)體進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)分別為69%、65%、58%，學(xué)生的計(jì)算能力下降最嚴(yán)重。負(fù)責(zé)此次調(diào)查的日本東京理科大學(xué)數(shù)學(xué)教育專家澤田利夫教授面對(duì)日本推行的“寬松教育”的改革，認(rèn)為“這種做法是危險(xiǎn)的”。由此可見，知識(shí)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的“根基”，傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教師的“天職”。課程改革不能以犧牲知識(shí)的學(xué)習(xí)為代價(jià)。

　　二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能流于形式

　　1、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變基本流于形式。新課程改革要培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，但在具體的教學(xué)中，許多教師不區(qū)分對(duì)象、不考慮條件，而只是將其形式化地實(shí)施，出現(xiàn)了為活動(dòng)而活動(dòng)、為探究而探究等情況，降低了教學(xué)的質(zhì)量。其原因是教師只模仿新學(xué)習(xí)方式的形式，而忽視其內(nèi)涵，結(jié)果出現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的泛化，使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變陷入一種只重“形似”而不重“神似”的形式化的困境。此外，公開課和平時(shí)上課用兩種方案、兩種教學(xué)法，甚至有的時(shí)候?yàn)榱斯_課的成功不惜從其他班級(jí)借用“好學(xué)生”來冒名頂替，這樣的公開課極具迷惑性，使人們無法了解真實(shí)狀況，造成人們的盲目樂觀，這是極其有害的。

　　2、教師在課堂教學(xué)中缺乏調(diào)控技巧，課堂教學(xué)只是表面熱鬧。目前普遍存在的大班制和教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，往往導(dǎo)致教學(xué)過程氣氛活躍，缺乏秩序，學(xué)生樂此不疲卻茫然無所獲。新的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出了較高的要求，而他們的現(xiàn)狀與此還有較大差距。對(duì)教師而言，過去的教學(xué)主要是教教材，即把書上知識(shí)傳授給學(xué)生，在這個(gè)過程中教師只要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的課堂控制能力，那么傳，統(tǒng)意義上的好課就不難實(shí)現(xiàn)。而新課改下的教師，其角色應(yīng)是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，能對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求教師有更加廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和更加?jì)故斓恼n堂控制技巧以及課程開發(fā)能力。對(duì)于廣大教師而言，這種角色扮演還只是停留在角色期待的水平，遠(yuǎn)未達(dá)到角色領(lǐng)悟、角色實(shí)踐的水平。在實(shí)踐中，有的教師一方面倡導(dǎo)自主、合作、探究，另一方面又自覺或不自覺地充當(dāng)了仲裁者;更有甚者將自主變成了自流，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者。此外，有的教師在課堂上過分依賴教學(xué)技術(shù)，形成“技術(shù)化”的局面，出現(xiàn)了千篇一律的技術(shù)性演示。這很可能導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)化的危險(xiǎn)傾向，也表明教師專業(yè)素質(zhì)的缺乏。

　　3、教師迷失在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中。不少教師對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變理論的了理解過于粗糙，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式主要分為接受型與發(fā)現(xiàn)型兩種，并將它們簡(jiǎn)單地對(duì)立，認(rèn)為它們是非此即彼的關(guān)系;實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變就是要由接受型向發(fā)現(xiàn)型轉(zhuǎn)變，認(rèn)定“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是最好的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性。實(shí)際上，正如奧蘇伯爾所講，根據(jù)師生相互作用的形式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度則分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。并認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件，接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于意義學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式各有適用的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適合未定論的、需要繼續(xù)探索的材料，速度慢不成系統(tǒng)，但記得牢、易遷移，適合小組學(xué)習(xí)或個(gè)別教學(xué)接受學(xué)習(xí)適合已定論的材料，掌握速度快、系統(tǒng)性強(qiáng)，適合集體教學(xué)。

　　在中小學(xué)階段，不可能任何知識(shí)都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只有兩種學(xué)習(xí)方式恰當(dāng)結(jié)合才能收到最佳的效果。當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不可能靠政府的一聲令下就立竿見影，也不可能憑著教師的一腔熱情說轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)，其轉(zhuǎn)變有一系列的制約因素;教師素質(zhì)、教學(xué)情境、教育條件、教育內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制和社會(huì)文化的變革是轉(zhuǎn)變的外部條件。根據(jù)目前的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先應(yīng)該注意切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生接受型學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變機(jī)械型接受學(xué)習(xí)為有意義型接受學(xué)習(xí)，然后進(jìn)一步發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并以此為基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的各科知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進(jìn)而開展真正的研究性學(xué)習(xí)。

　　教育是人類文化知識(shí)的傳遞，是人類經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)與發(fā)展，而不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累、改造和組合。從全球范圍來看，注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的提高仍然是各國課程改革首要的關(guān)注點(diǎn)，美國和蘇聯(lián)的課程改革表現(xiàn)出驚人的相似;讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)更好地掌握更多的科學(xué)和文化知識(shí)。因此，兩國教育耗時(shí)費(fèi)力地組織了各門學(xué)科的第一流專家重新編寫新教材，更新教學(xué)內(nèi)容，以容納各類最新、最先進(jìn)的知識(shí)。基礎(chǔ)課程改革也是一個(gè)過程，而不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)或以此事件，實(shí)事求是地講教育改革是要有一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也只能根據(jù)其它各因素的適應(yīng)而逐步地轉(zhuǎn)變。農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行，解決這兩個(gè)普遍的問題非常重要。

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