談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文

　　當前，在占人口絕大多數(shù)的中國農(nóng)村，發(fā)展基礎(chǔ)教育，已成為國家人才發(fā)展戰(zhàn)略中急需解決的熱點問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文，希望大家喜歡!

　　談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文篇一

　　《談農(nóng)村的基礎(chǔ)教育》

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;教育;因素

　　當前，在占人口絕大多數(shù)的中國農(nóng)村，發(fā)展基礎(chǔ)教育，已成為國家人才發(fā)展戰(zhàn)略中急需解決的熱點問題。但是，現(xiàn)階段，全國各地的基礎(chǔ)教育發(fā)展很不平衡，不同區(qū)域之間還存在著嚴重差異，即使在同一區(qū)域內(nèi)，也仍然存在著一些教育教學(xué)發(fā)展的不利因素。主要體現(xiàn)在以下方面：

　　1 教育條件落后

　　近年來，國家對基礎(chǔ)教育特別關(guān)注，在人力、物力、財力上不斷加大投入，然而，對于起步相對滯后的中國農(nóng)村特別是西部貧困地區(qū)，這些投入還是遠遠不能滿足現(xiàn)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展之需要。隨著適齡少年、兒童入學(xué)率的不斷提高，現(xiàn)有的校舍、教儀、課桌凳、校園面積等一系列硬件設(shè)施，已經(jīng)不能滿足當前教育教學(xué)發(fā)展的需要。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)當中，有相當一部分學(xué)校還不能完全實現(xiàn)寄宿制，部分寄宿生仍然寄居校外，由于學(xué)校住宿條件的缺乏，有的學(xué)生甚至被迫改為走讀，他們每天要跑二十多公里以上的路程上學(xué)，情況很不容樂觀，給學(xué)校的管理和教育教學(xué)的正常開展帶來不良的影響。今年10月，中央教育頻道就報道了關(guān)于四川樂山某小學(xué)的教育現(xiàn)狀，展現(xiàn)在我們眼前的是：上世紀中期如今已破舊不堪的房子當教室，大風(fēng)起兮塵飛揚的土壩是活動場，六、七歲的學(xué)生凌晨五點起床趕往學(xué)校，九點左右才到校，下午三點放學(xué)，回到家已經(jīng)伸手不見五指……這些現(xiàn)象，看后，不能不讓人心酸啊。有的因此而放棄了學(xué)業(yè);在教室的配備上，原計劃容納38名學(xué)生的教室，由于教室的缺乏，一個教室往往要安排60名以上的學(xué)生，學(xué)生的課桌與教師的講桌緊緊相連在一起，教室里的學(xué)生密度過大，給學(xué)生的健康發(fā)展帶來了許多不利因素;另外，課桌凳的質(zhì)量也較差，新制的課桌凳學(xué)生使用一段時間后，就壞了，學(xué)生坐上去，就只吱吱啞啞的蕩秋千。在教儀、圖書的配備上，很多學(xué)校的擁有數(shù)量也非常有限，甚至缺乏，利用率也非常低，有的實驗根本無法開展?？傊?，辦學(xué)條件還有待完善。

　　2 領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)有待提高

　　目前，部分地區(qū)個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子形同虛設(shè)，發(fā)揮不了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有的積極作用，就如魯迅筆下的孔乙己，有沒有他，大家都是這么過，甚至有時他的消失大家反而更能有條不紊地工作，反之則給學(xué)校工作造成負面影響。具體表現(xiàn)是：(1)班子成員各自為政、組織渙散，缺乏團結(jié)協(xié)作的精神。私心過重，有的甚至打起賺取學(xué)校外快的小算盤，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對外籍教師有排外思想，他們不是任人唯賢，而是任人唯親，更有個別領(lǐng)導(dǎo)利用手中的職權(quán)公報私仇，，對平日不滿的老師采取貶謫的懲罰手段，更為嚴重的是，個別領(lǐng)導(dǎo)居然請教師為其帶課、帶班，自己卻外出干與工作毫不相干的事，有的甚至將“有權(quán)不使，過期作廢”作為自己的行動指南，對自己是那樣放任自由，對老師們則經(jīng)常以績效工資、年度考核等為要挾，引來眾多教師的不滿，在師生乃至社會中造成不良影響，嚴重阻礙著教育教學(xué)的發(fā)展。(2)業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力低下。在某些學(xué)校，個別分管領(lǐng)導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不夠熟悉，工作處理、安排方面缺乏科學(xué)性，甚至非常落后，又不愿采納群眾建議，工作上非常被動，嚴重影響著學(xué)校工作的正常運轉(zhuǎn)。(3)校領(lǐng)導(dǎo)班子中，存在嚴重的官僚主義。很多時候，在學(xué)校的重大問題上，名義上是民主討論，實質(zhì)上決定權(quán)還是由主管領(lǐng)導(dǎo)一人操縱，民主會議實質(zhì)上只是一種形式。諸如評優(yōu)、評先進、外出考察學(xué)習(xí)，培訓(xùn)等，很多情況下都是領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先占有，或者是領(lǐng)導(dǎo)的“親友團”據(jù)之，一部分能力平平甚至低下的人，得到器重，戴上骨干、先進、優(yōu)秀帽子，反而引來更多的非議和負面影響。更為可笑的是，2010年度，某校派出了一位口齒不清且能力平平的老師去參加骨干培訓(xùn)，回來后在學(xué)校的再培訓(xùn)工作中，講了半天還是說不清、道不明，下面的老師干脆睡覺，場面非常尷尬。特別是推行“三制一管理”之后，教師們是人人自危，個個是少說為佳，都循規(guī)蹈矩的去機械式的工作，甚至在某些領(lǐng)導(dǎo)故意刁難的情況下也豪不吭聲，任憑領(lǐng)導(dǎo)去發(fā)揮他們的官僚作風(fēng)。要知道，教師工作的產(chǎn)品是活生生的人而不是物，機械式的工作只適應(yīng)于物品的生產(chǎn)。(4)領(lǐng)導(dǎo)決策應(yīng)趨于科學(xué)化。據(jù)了解，部分學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，在校內(nèi)開設(shè)了實驗班，有的還美其名曰“快進班”，這一舉措，從醞釀到實施，無疑是領(lǐng)導(dǎo)者的一大敗筆。首先，“劃班而授”是對大部分師生的徹底否定，嚴重挫傷師生的積極性;畢竟優(yōu)秀者人數(shù)有限，你是以什么為標準來評價這些在校師生呢，難道你能肯定快班就是人才，慢班就是蠢材嗎?社會需要各方面的人才，我們不能在學(xué)生發(fā)展時期就迎面給他們當頭一棒，讓他們從此對自己失掉信心。第二，“劃班而授”造成大部分學(xué)生破罐子破摔的局面，影響良好校風(fēng)的形成;第三，“劃班而授”在無形之中將學(xué)校教師、學(xué)生分成兩個等次，直接影響內(nèi)部團結(jié)，對營造和諧的校園環(huán)境非常不利。

　　因此，班子的建設(shè)和班子素質(zhì)的提高，是一個不容忽視的突出問題。

　　3 正確引導(dǎo)農(nóng)村留守孩子

　　在農(nóng)村，迫于家庭經(jīng)濟的壓力，相當一部分學(xué)生家長不得不丟下自己年幼的子女，遠走他鄉(xiāng)，外出打工賺錢，維持家庭生活。據(jù)調(diào)查，當前中國的留守兒童有2000萬之多。這些留守的孩子，他們的親人雖然能在生活條件方面滿足他們的需要，卻很難撫平他們內(nèi)心的傷痛，他們需要的不僅僅是金錢和物質(zhì)方面的滿足，更多的應(yīng)該是自己親人的關(guān)愛。在家中缺乏關(guān)愛的這一群孩子，把唯一的希望寄托在學(xué)校，希望在學(xué)校里能得到老師的關(guān)愛與幫助。因為離開親人，老師就是他們最親最信賴的人。但是，有些時候，我們卻不經(jīng)意間忽略了這些微妙的細節(jié)，對這一群孩子缺乏正確的引導(dǎo)和幫助，致使他們對學(xué)校缺乏信心，精神空虛，他們必須重新尋求精神上寄托，處在這個年齡階段的孩子，自制能力較差，缺乏辨別是非的能力，很多學(xué)生誤入了歧途，這就是后進生產(chǎn)生的原因之一。因此，我們應(yīng)該更多的關(guān)注這些孩子，正確引導(dǎo)他們成長。

　　4 行政行為須進一步加強

　　進入上世紀80年代以來，改革開放給中國大地帶來了勃勃生機，但也給家庭、社會、學(xué)校帶來了一些不良習(xí)氣。這些不良習(xí)氣已經(jīng)悄無聲息地影響著下一代。社會上形形色色的不良風(fēng)氣，給未成年人以巨大的誘惑。據(jù)調(diào)查，目前全國有近一半的未成年人，已經(jīng)不同程度地養(yǎng)成了諸如上網(wǎng)、打游戲、賭博、早戀、偷盜、厭學(xué)等不良的行為習(xí)慣，這不僅僅與家庭、學(xué)校的影響是分不開，更與社會各級各部門有著密切的聯(lián)系。政府部門應(yīng)該帶起頭來，采取有效措施，大家一起加大對諸如網(wǎng)吧、娛樂廳等場所的監(jiān)管力度，防止未成年人涉入其中，想方設(shè)法去教化我們的公民，讓社會主義新風(fēng)尚深入人心，拯救這些無知孩子，實質(zhì)上也是拯救我們的未來。

　　5 正確處理城鄉(xiāng)師資配備問題

　　由于城鄉(xiāng)條件的差異，促使部分教師不擇手段奔往城市及其周邊學(xué)校，造成了城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校師資配備上的反差。城市學(xué)校教師嚴重超出編制，師資過剩，而農(nóng)村學(xué)校教師嚴重缺編，農(nóng)村教師往往都要超課時量工作，才能完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下，教育教學(xué)質(zhì)量也很難得到提高。再者，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)上也很不合理。城市學(xué)校專業(yè)搭配齊全，甚至超出編制，而農(nóng)村學(xué)校則相反。專業(yè)的搭配也不容樂觀，有的中文專業(yè)的教師改授數(shù)學(xué)課，有的計算機專業(yè)的教師改授外語課等等，跨科目授課已不是個例，而是一種普遍現(xiàn)象?？傊瑤熧Y調(diào)配上還存在著不足。

　　因此，我們應(yīng)該重新省視當前農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，著力排解目前其中存在的一些不利因素，促進農(nóng)村教育教學(xué)的健康發(fā)展，逐漸縮小地區(qū)之間的差異。