在高等教育大眾化時(shí)代，各高等學(xué)校如何通過(guò)資源共享提高辦學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效率與質(zhì)量的雙贏是目前亟待研究的問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺談教育資源共享的論文，希望大家喜歡!

　　淺談教育資源共享的論文篇一

　　《美國(guó)高等學(xué)校教育資源共享研究》

　　[摘要]在高等教育大眾化時(shí)代，各高等學(xué)校如何通過(guò)資源共享提高辦學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效率與質(zhì)量的雙贏是目前亟待研究的問(wèn)題。美國(guó)作為世界超級(jí)教育大國(guó)在高等學(xué)校資源共享方面積累了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。本文分析了美國(guó)高校教育資源共享的主要實(shí)踐，從制度建設(shè)、組織管理以及技術(shù)保障這三個(gè)方面總結(jié)了其資源共享的主要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也從高校共享合作的靈活性、自主性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及降低成本等問(wèn)題闡釋了美國(guó)高校資源共享所存在的主要問(wèn)題。

　　[關(guān)鍵詞]美國(guó);高校;教育資源;共享

　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G64/712

　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

　　[文章編號(hào)]1005-5843(2012)06-0132-05

　　從20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)學(xué)者就開(kāi)始研究學(xué)校、學(xué)區(qū)之間的合作，試圖通過(guò)資源共享來(lái)解決降低各學(xué)區(qū)辦學(xué)成本和提升教育質(zhì)量等問(wèn)題。喬納森·T·休斯(Jonathan T.Hughes)是其中的重要代表，他結(jié)合自己多年的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)了美國(guó)教育資源共享領(lǐng)域近20年的研究成果，提出了一整套的理論。休斯在《協(xié)作走向合作》(From Cooperation to Collaboration)這本書(shū)中具體闡述了為什么要教育資源共享，以何種模式進(jìn)行教育資源共享，教育資源共享會(huì)受到什么因素的影響及教育資源共享需要什么配套措施等問(wèn)題，這是對(duì)20世紀(jì)90年代美國(guó)教育資源共享的階段性總結(jié)。21世紀(jì)以來(lái)，在知識(shí)生產(chǎn)大爆炸、教育技術(shù)飛速發(fā)展以及高等教育財(cái)政危機(jī)的大背景下，美國(guó)各高等學(xué)校都在以各種方式進(jìn)行著教育資源共享的相關(guān)實(shí)踐。在高等教育優(yōu)質(zhì)資源有限且分布不均衡的情況下，各高等學(xué)校如何在高等教育大眾化的過(guò)程中，通過(guò)合作與共享提高辦學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)效率與質(zhì)量的雙贏，成了備受關(guān)注的問(wèn)題。

　　一、教育資源共享的重要性和必要性

　　在20世紀(jì)的整個(gè)80年代和90年代，美國(guó)的高等教育面臨許多問(wèn)題。與經(jīng)濟(jì)衰退相聯(lián)系的通貨膨脹首先引起了財(cái)政問(wèn)題，隨之引起了90年代經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇時(shí)有關(guān)公共開(kāi)支的公共政策的改變。另外，近年來(lái)，隨著政府公共財(cái)政資助的不斷削減，社會(huì)捐贈(zèng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向以及捐贈(zèng)投資收益大量縮水，美國(guó)各高等院校紛紛面臨嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)。為了應(yīng)對(duì)日益窘迫的財(cái)政狀況，各高校相繼調(diào)整預(yù)算，削減開(kāi)支，同時(shí)大幅提高學(xué)費(fèi)，多方籌集經(jīng)費(fèi)。因此，在教育投入有限的情況下，高效利用現(xiàn)有的教育資源，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，以此在保證教育質(zhì)量的同時(shí)最大限度降低教育成本，就成了美國(guó)各高等院校未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。

　　另外，在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，充分利用各種資源變得尤為重要。研究數(shù)據(jù)表明，只有27%的研究論文得以出版，并且只有5%的研究在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)得到了分享，隨著資源共享，研究數(shù)據(jù)的價(jià)值將增長(zhǎng)十倍(Kansa and Ashley，2005)。因此，在學(xué)習(xí)型社會(huì)，通過(guò)資源共享，學(xué)術(shù)共同體研究發(fā)現(xiàn)的價(jià)值將呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，以此資源共享顯得尤為迫切。

　　二、美國(guó)高校教育資源共享的主要實(shí)踐

　　1 通過(guò)高校聯(lián)盟形式實(shí)現(xiàn)資源共享

　　美國(guó)高等學(xué)校有著聯(lián)盟的傳統(tǒng)，綜合性大學(xué)、文理學(xué)院、私立學(xué)校以及社區(qū)學(xué)院等各型各類(lèi)的高等學(xué)校間都存在著不同形式的聯(lián)盟。實(shí)施戰(zhàn)略聯(lián)盟策略，是高校應(yīng)對(duì)資源短缺、提高辦學(xué)水平與效益、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高校通過(guò)戰(zhàn)略聯(lián)盟，與其他組織形成一種穩(wěn)定長(zhǎng)期的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。這既是高校加快自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高校戰(zhàn)略聯(lián)盟是二戰(zhàn)后美國(guó)高校為適應(yīng)社會(huì)變革、降低學(xué)校經(jīng)營(yíng)成本、滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)教育資源的需求、提高學(xué)校社會(huì)地位、適應(yīng)市場(chǎng)需求變化而出現(xiàn)的一種校際合作形式，為美國(guó)高等教育質(zhì)量的提高做出了重要貢獻(xiàn)。

　　美國(guó)各型各類(lèi)的高等學(xué)校之間通過(guò)松散的聯(lián)盟，在教師資源、課程資源、學(xué)生資源、圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、硬件資源等方面實(shí)現(xiàn)最大限度的共享。另外，目前美國(guó)一些全州范圍的聯(lián)盟也正在大學(xué)和社區(qū)學(xué)院范圍內(nèi)形成，這些聯(lián)盟不直接參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，而只是作為一種交流平臺(tái)或媒介，有助于對(duì)整個(gè)行政管理框架中的某些方面進(jìn)行共享?？纤荨⒚苄?、亞利桑那州、喬治亞州、俄亥俄州、華盛頓州、科羅拉多州、南達(dá)科塔州、俄勒岡州都有類(lèi)似的機(jī)構(gòu)。這種類(lèi)型的聯(lián)盟可以使各大學(xué)間共享制度資源等各種無(wú)形資源。

　　美國(guó)文理學(xué)院由于其辦學(xué)目的和辦學(xué)理念的不同，其辦學(xué)規(guī)模小巧，在校教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)也少，各學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程有限，因此為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和社交機(jī)會(huì)，各文理學(xué)院往往組成各種聯(lián)盟，彼此共享資源。特別是在課程資源共享方面，文理學(xué)院通過(guò)各種合作課程和海外課程，以此使學(xué)生獲得不亞于甚至超過(guò)大型綜合性大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。美國(guó)目前已有的文理學(xué)院聯(lián)盟中，比較著名的有加州的克萊蒙特學(xué)院聯(lián)盟(Claremont Colle-ges)、馬薩諸塞州“五校聯(lián)盟”(Five College Con-sortium)、俄亥俄五校聯(lián)盟和緬因州CBB(Colby college，Bates college，Bowdoin college)聯(lián)盟。其中，麻省五校聯(lián)盟位于西馬薩諸塞州，包括4個(gè)文理學(xué)院和一個(gè)綜合性大學(xué)。這些學(xué)校位置上相鄰，彼此有公共汽車(chē)往返于各個(gè)校園。這幾個(gè)學(xué)校彼此獨(dú)立運(yùn)行但互相聯(lián)系。5個(gè)學(xué)?？梢越徊孀?cè)，互相選課，學(xué)校鼓勵(lì)到其他學(xué)校上課。5個(gè)學(xué)校的學(xué)生團(tuán)體彼此交叉，運(yùn)行公用電臺(tái)。因此，雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)是個(gè)小的文理學(xué)院，但是可以獲得綜合性大學(xué)的體驗(yàn)。由此，我們就可以明顯看出，各文理學(xué)院間通過(guò)聯(lián)盟的形式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分實(shí)現(xiàn)了課程資源、人力資源、文化資源、信息資源以及基礎(chǔ)設(shè)施資源等方面內(nèi)容的共享與合作，以此在明確文理學(xué)院辦學(xué)特色的同時(shí)極大彌補(bǔ)了文理學(xué)院自身的不足，大大地增強(qiáng)了文理學(xué)院的綜合實(shí)力和吸引力。

　　多校園大學(xué)系統(tǒng)(The Multicampus System)自20世紀(jì)60年代起就是美國(guó)公立高等教育的一種主導(dǎo)模式。到20世紀(jì)末，在美國(guó)公立兩年制學(xué)院和四年制大學(xué)就讀的學(xué)生中大約80%在多校園大學(xué)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。多校園大學(xué)系統(tǒng)這種大型的大學(xué)系統(tǒng)能夠更好地儲(chǔ)存和獲得更多的教育資源，以便更高效地提供服務(wù)，還能在運(yùn)行模式上實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的利潤(rùn)和利益。這也是美國(guó)高校資源共享很典型的一個(gè)案例。

　　多校園大學(xué)系統(tǒng)一般會(huì)由研究型大學(xué)(一般是所在州的“旗艦”或“領(lǐng)頭”院校)、綜合性大學(xué)，包括黑人院校等在內(nèi)各種四年制公立院校和社區(qū)學(xué)院這幾個(gè)實(shí)體組成。例如，加利福尼亞州的高等教育就包括一個(gè)公立的“部分”，即三個(gè)公立的大學(xué)系統(tǒng)：加利福尼亞大學(xué)(University of California System)、加利福尼亞州立大學(xué)(California State Universities System)以及加利福尼亞社區(qū)學(xué)院(Communit Universities)和一個(gè)獨(dú)立的“部分”(即那些由私立組織控制的營(yíng)利性大學(xué))。其中，加利福尼亞大學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)包括10個(gè)校區(qū)的大學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)加州大學(xué)系統(tǒng)的目的就在于整合整個(gè)加州的高等教育，推動(dòng)及主導(dǎo)加州的經(jīng)濟(jì)、智慧財(cái)產(chǎn)之創(chuàng)新研發(fā)，同時(shí)這個(gè)系統(tǒng)也帶動(dòng)著第二層次州立大學(xué)和第三層次社區(qū)大學(xué)教育系統(tǒng)發(fā)展。

　　多校園大學(xué)系統(tǒng)里各類(lèi)型學(xué)校層次分明，因此既可以實(shí)現(xiàn)同類(lèi)型學(xué)校水平意義上的資源共享，又能實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)校垂直意義上的資源共享。同類(lèi)型學(xué)校在進(jìn)行水平意義上的資源共享時(shí)，因?yàn)榻M織趨同性而使彼此間的共享阻力較小，能夠保證共享與合作的順利進(jìn)行。不同層級(jí)學(xué)校在進(jìn)行垂直意義上的資源共享時(shí)，處于較高層級(jí)的院校則能夠提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，以此促進(jìn)較低層級(jí)院校的發(fā)展。另外，較低層級(jí)院校在使用優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)也一定程度上對(duì)資源進(jìn)行了改進(jìn)，這也相當(dāng)于是回饋了較高層級(jí)院校。由此，通過(guò)不同水平各個(gè)層級(jí)院校的資源共享，整個(gè)多校園大學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)有機(jī)整體獲得了強(qiáng)勁的生命力。

　　圣約翰大學(xué)(the College of Saint Benedict)和圣班奈迪克學(xué)院(the College of Saint Benedict)是私立高等學(xué)校通力合作，以實(shí)現(xiàn)資源共享的典范。兩所學(xué)校有著很長(zhǎng)的合作辦學(xué)的歷史，通過(guò)互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及資源共享，兩校大大提高了自身的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)力。但出于所有的實(shí)際目的考慮，中部明尼蘇達(dá)州兩校像同一個(gè)機(jī)構(gòu)那樣運(yùn)作，共享一個(gè)招生辦公室和注冊(cè)處以及幾乎所有其他的業(yè)務(wù)功能。它們共享一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、圖書(shū)館和萬(wàn)維網(wǎng)站點(diǎn)。教員們只應(yīng)聘其中一個(gè)學(xué)校，但通常同時(shí)在兩校教學(xué)和科研。自1973年以來(lái)，跨校登記就已經(jīng)全面開(kāi)放。這兩所學(xué)校表示，通過(guò)合作而不是競(jìng)爭(zhēng)，二者將實(shí)現(xiàn)互惠互利。美國(guó)很多地方，私立學(xué)校都逐漸失去了生源。但是在明尼蘇達(dá)州情況正好相反。過(guò)去五年里，明尼蘇達(dá)州私立學(xué)校的招生人數(shù)增加了13%，而公立學(xué)校的招生同比只增加了1.6%。由此，我們可以看出，通過(guò)資源共享，私立學(xué)校不僅可以緩解自身的發(fā)展危機(jī)，而且能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得立足之地。

　　總的說(shuō)來(lái)，綜合性大學(xué)、文理學(xué)院、私立學(xué)校以及社區(qū)學(xué)院等各型各類(lèi)的高等學(xué)校間通過(guò)不同形式的聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于各高校集中其有限的教育資源，加強(qiáng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的建設(shè)，有利于具有不同優(yōu)勢(shì)的組織間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)合作，將各自的比較優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。在研究領(lǐng)域，可以把有限的資金集中用在最需要的地方，同時(shí)齊聚眾人的智慧，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合攻關(guān);在教學(xué)領(lǐng)域，可以實(shí)行學(xué)分互換、學(xué)歷互認(rèn)等制度，擴(kuò)大學(xué)生跨學(xué)科、跨校學(xué)習(xí)的范圍，推動(dòng)學(xué)生在聯(lián)盟高校間的相互流動(dòng)，同時(shí)還可以擴(kuò)大學(xué)生視野，讓學(xué)生在不同的校園文化里收獲獨(dú)特的文化體驗(yàn)，這些就從根本上保證了高等教育質(zhì)量。

　　2 通過(guò)開(kāi)放式資源共享的形式實(shí)現(xiàn)資源共享

　　在知識(shí)社會(huì)中，開(kāi)放式教育資源是改善教育和學(xué)習(xí)政策的關(guān)鍵性因素。一般情況下，開(kāi)放教育資源包括課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)者支持、評(píng)估工具和網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等學(xué)習(xí)資源，支持教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教育資源進(jìn)行創(chuàng)作、改編和使用的輔助資料以及確保教育質(zhì)量和教育實(shí)踐的各方面資源。自2001年春季麻省理工學(xué)院宣布開(kāi)始開(kāi)放式課程項(xiàng)目(Open Course Ware，簡(jiǎn)稱(chēng)OCW)以來(lái)，美國(guó)各高校陸續(xù)開(kāi)始了開(kāi)放式教育資源共享的相關(guān)實(shí)踐，例如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)倡議(the Open Learning Initiative)、賴(lài)斯大學(xué)的the Connexions repository、猶他州立大學(xué)的開(kāi)放式與可持續(xù)的學(xué)習(xí)中心(the Center for Open and Sus-tainable Learing)。這類(lèi)項(xiàng)目是所謂“開(kāi)放教育資源”運(yùn)動(dòng)的一部分，目前這種運(yùn)動(dòng)正在不斷發(fā)展。

　　麻省理工學(xué)院宣布從2001年春季開(kāi)始推行開(kāi)放式課程項(xiàng)目，在互聯(lián)網(wǎng)上逐步公開(kāi)所有本科生和研究生課程材料，供全世界求知者免費(fèi)使用。此舉在世界上掀起了一股知識(shí)共享的大潮。美國(guó)以及越來(lái)越多其他國(guó)家的大學(xué)或機(jī)構(gòu)也都紛紛加入到了這場(chǎng)知識(shí)共享運(yùn)動(dòng)中。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至少有38個(gè)大學(xué)或其他機(jī)構(gòu)已經(jīng)加入MIT OCW大學(xué)聯(lián)盟。

　　麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程項(xiàng)目涵括了其所有的課程內(nèi)容，大約有1800門(mén)課程，這些課程內(nèi)容是完全開(kāi)放并且免費(fèi)的，可以供校內(nèi)或世界上其他地方的教師、學(xué)生自由共享。網(wǎng)站上共享的內(nèi)容包括課程大綱即課程說(shuō)明、教學(xué)目標(biāo)、課程安排、協(xié)作準(zhǔn)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。課程講義是麻省理工學(xué)院開(kāi)放式課程的主干，麻省理工80%的開(kāi)放課程都提供講義。麻省理工93%的開(kāi)放課程都布置課程作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行完整詳細(xì)的解答。使用者們通過(guò)考試和問(wèn)題解決來(lái)進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)，麻省理工60%的開(kāi)放課程在網(wǎng)站上公布了試題及答案。音頻和視頻講座，是最流行的開(kāi)放式課程之一。由此，可以看出，麻省理工學(xué)院共享的開(kāi)放式資源豐富而全面，共享設(shè)計(jì)基本上涵括了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且非常注重從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)共享方式。

　　另一個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目是德克薩斯州賴(lài)斯大學(xué)的聯(lián)通(Connexions)。這是一個(gè)網(wǎng)上知識(shí)庫(kù)，收藏由教師創(chuàng)建的課程材料，并可以為其他教師所使用。材料可以是講稿、模型、書(shū)本的章節(jié)或任何其他對(duì)教學(xué)有價(jià)值的東西。聯(lián)通庫(kù)還包括可以自由獲取的課程開(kāi)發(fā)工具，同時(shí)聯(lián)通庫(kù)使用創(chuàng)造性工作公約許可條款。聯(lián)通網(wǎng)站為教師之間實(shí)現(xiàn)資源共享提供了極大的方便。

　　總之，通過(guò)開(kāi)放式教育資源共享，世界各地的教育者和學(xué)者同時(shí)加入到了一個(gè)世界性的學(xué)習(xí)型群體中，大家都一同公開(kāi)、自由地分享知識(shí)與交流思想，并從中獲益。開(kāi)放式課程網(wǎng)頁(yè)的支持者認(rèn)為，將資源免費(fèi)共享是完成大學(xué)的公共服務(wù)和相關(guān)延伸任務(wù)的一個(gè)重要途徑。MIT的開(kāi)放式課程網(wǎng)頁(yè)對(duì)全球的用戶(hù)免費(fèi)開(kāi)放共享，不需要任何注冊(cè)登記都可以瀏覽、下載并使用。這一創(chuàng)新之舉顯示了MIT作為世界一流學(xué)校的智慧，也給世界高等教育的發(fā)展和教育理念的改變帶來(lái)了革命性的影響。隨后世界各地許多高校掀起的開(kāi)放共享的浪潮，這標(biāo)志著高等教育資源共享的一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)。開(kāi)放與共享拉近了世界高等教育之間的距離，為相互之間的合作并促進(jìn)高等教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)。美國(guó)高等學(xué)校在促進(jìn)世界范圍內(nèi)的教育資源共享方面起到了開(kāi)創(chuàng)性作用。

　　3 通過(guò)遠(yuǎn)程教育模式實(shí)現(xiàn)資源共享

　　隨著美國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高等教育必然也呈現(xiàn)出高度多樣化的局面。在這樣的情形下，人們可以通過(guò)“虛擬大學(xué)”最大限度地共享著高等教育資源。馬丁·特羅(1998)說(shuō)道：“今后的普及高等教育不在于注冊(cè)人數(shù)，而是在于參與和分享，即是與社會(huì)大部分人幾乎包括在家里或工作單位的全體成年人，密切相連的‘繼續(xù)教育，。這種教育不再憑借傳統(tǒng)的學(xué)院或大學(xué)校園，而是通過(guò)遠(yuǎn)程教育。”虛擬大學(xué)是在20世紀(jì)末于美國(guó)產(chǎn)生的一種新的遠(yuǎn)程高等教育組織形式。它的產(chǎn)生與快速發(fā)展倚賴(lài)于信息技術(shù)的發(fā)展與終身教育理念的影響。由于它擁有許多傳統(tǒng)大學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，所以某種程度上講可以更好地滿(mǎn)足當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的教育需求?？梢哉f(shuō)，虛擬大學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。美國(guó)有著世界一流的虛擬大學(xué)，如鳳凰城大學(xué)、西部州長(zhǎng)大學(xué)和美國(guó)瓊斯大學(xué)等。各虛擬大學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教師資源、學(xué)生資源、課程資源以及信息資源等方面優(yōu)質(zhì)資源的共享。

　　另外，各大學(xué)還通過(guò)非競(jìng)爭(zhēng)性策略，以分配遠(yuǎn)程教育的州政府投資。在南達(dá)科他州和蒙特納州，設(shè)有一些激勵(lì)性的基金，用于那些在開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)包含校際合作的項(xiàng)目。在德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)，有八個(gè)校園已經(jīng)聯(lián)合起來(lái)創(chuàng)建一個(gè)學(xué)位計(jì)劃，這些校園以前處于相當(dāng)自治的狀態(tài)，常常相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生與資金。由于這些學(xué)校沒(méi)有一個(gè)能夠獨(dú)立提供完全的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)位計(jì)劃，于是他們都與系統(tǒng)人員合作，把一系列課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)分解開(kāi)來(lái)，最后共同形成學(xué)位計(jì)劃。學(xué)生可以在任一校園注冊(cè)，但在完成學(xué)位之前必須在每個(gè)不同的校園學(xué)完相應(yīng)課程。其他州也采取了相似的辦法，因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程在本州的各個(gè)院校里是不重疊的，但德克薩斯州的計(jì)劃是最具綜合性的計(jì)劃之一。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)學(xué)位計(jì)劃的施行過(guò)程中，可以明顯看到，各個(gè)院校通過(guò)遠(yuǎn)程教育上的資源共享，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

　　三、美國(guó)高校教育資源共享的主要經(jīng)驗(yàn)

　　美國(guó)高校教育資源共享有著悠久的傳統(tǒng)，大學(xué)從誕生之初，就由于組織上的親緣性而結(jié)成了大學(xué)聯(lián)盟，也由此而天然形成了大學(xué)城。近年來(lái)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，美國(guó)各高校更是格外關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源共享，以實(shí)現(xiàn)共生雙贏。總的說(shuō)來(lái)，美國(guó)高校教育資源共享的主要經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在制度建設(shè)、組織管理以及技術(shù)保障這三個(gè)方面。

　　1 建立資源共享運(yùn)行機(jī)制與相關(guān)制度

　　科學(xué)合理的制度建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校教育資源共享的前提條件。依上文所述，美國(guó)高校聯(lián)合主要通過(guò)兩種方式來(lái)開(kāi)展：其一是彼此獨(dú)立的獨(dú)立學(xué)校后天組成的聯(lián)盟，如常青藤盟校;其二是學(xué)校系統(tǒng)，即若干所處于同一個(gè)州的公立高等院校從先天就按照不同形式組織在一個(gè)或幾個(gè)“大學(xué)系統(tǒng)”(univer-sity system)里，這些學(xué)校仍為獨(dú)立自主的辦學(xué)實(shí)體，但共享最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)即系統(tǒng)董事會(huì)，或?yàn)橄到y(tǒng)管理委員會(huì)。與第一種相比，大學(xué)系統(tǒng)的聯(lián)合方式中，各高校進(jìn)行著更為深刻的合作及資源共享。由此，可以看出，美國(guó)各州各學(xué)校等辦學(xué)主體通過(guò)建立科學(xué)合理的資源共享運(yùn)行機(jī)制以及設(shè)計(jì)相關(guān)保障制度來(lái)推進(jìn)教育資源共享相關(guān)實(shí)踐，這是決定資源共享成功與否的關(guān)鍵因素，只有以相關(guān)制度為依托，才能從體制上消除資源共享在組織上的壁壘。

　　2 成立資源共享的組織管理結(jié)構(gòu)

　　組織管理機(jī)構(gòu)是高等學(xué)校進(jìn)行資源共享相關(guān)實(shí)踐時(shí)的具體操作層，組織管理機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)行是高校實(shí)現(xiàn)資源共享的根本保障。美國(guó)各高等學(xué)校在實(shí)現(xiàn)資源共享時(shí)，一般會(huì)設(shè)有特定的組織管理結(jié)構(gòu)來(lái)從各個(gè)方面推行這一實(shí)踐。以大學(xué)系統(tǒng)為例，從根本上來(lái)說(shuō)，這種組織形式的建立初衷就是為了加強(qiáng)同州的高等教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系。紐約州大學(xué)系統(tǒng)為了促進(jìn)各分校間的資源共享，總校特別成立了“特別工作組”(Task Force on Efficiency and Ef-fectiveness)，其各分校校長(zhǎng)均為該特別工作組的成員，并被要求提供他們認(rèn)為比其他分校更好的創(chuàng)意和做法，用于節(jié)省或避免資源的消耗。這些最佳做法的報(bào)告也包括搜索引擎，使使用者能迅速找到感興趣的領(lǐng)域。有關(guān)最佳做法的報(bào)告采用了檔案形式，促進(jìn)了紐約州立大學(xué)系統(tǒng)的資源節(jié)約，當(dāng)與其他分校共享這些資源時(shí)，有可能實(shí)現(xiàn)更大的資源儲(chǔ)蓄。2006年，各分校上報(bào)的最佳做法有130種，共儲(chǔ)蓄或節(jié)約成本超過(guò)750萬(wàn)美元。由此，可以看出，紐約州大學(xué)系統(tǒng)“特別工作小組”這一機(jī)構(gòu)就在整合各分校資源、保障各學(xué)校間的資源共享方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享環(huán)境，形成全方位的共享體系

　　在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為構(gòu)建高校資源共享不可或缺的工具，在資源收集、分類(lèi)整合、協(xié)調(diào)調(diào)配、評(píng)價(jià)反饋等方面擔(dān)任著重要的角色。除去高校的電子化管理工作，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是日常校園資源的載體和傳播者，學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)校園資源的訪問(wèn)和更新，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)一些實(shí)體資源進(jìn)行管理和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的功能在高校圖書(shū)館方面的應(yīng)用頗為廣泛。因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享環(huán)境是各高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享的重要載體。美國(guó)各高等學(xué)校在進(jìn)行資源共享相關(guān)實(shí)踐時(shí)，格外重視網(wǎng)絡(luò)共享環(huán)境的建設(shè)，以形成全方位的共享體系。以印第安納大學(xué)系統(tǒng)為例，隸屬在印第安納大學(xué)下的八個(gè)分校享有共同的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生和教師通過(guò)個(gè)人的用戶(hù)名和密碼進(jìn)行身份識(shí)別登錄，在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以顯示某一書(shū)籍的數(shù)目和所藏圖書(shū)館，還可以對(duì)非本校的圖書(shū)進(jìn)行投遞申請(qǐng)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)系統(tǒng)的所有書(shū)目進(jìn)行統(tǒng)一管理，將8所大學(xué)的圖書(shū)館資源緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生和教師能夠享受到校外藏書(shū)。因此，圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就為印第安納大學(xué)系統(tǒng)的圖書(shū)資源共享提供了堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

　　四、美國(guó)高校教育資源共享存在的問(wèn)題和啟示

　　總的說(shuō)來(lái)，美國(guó)高校教育資源共享中涉及到的主要問(wèn)題是關(guān)于共享合作的靈活性、自主性、知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及降低成本等問(wèn)題。在高校教育資源共享運(yùn)動(dòng)的不斷推進(jìn)過(guò)程中，如何充分調(diào)動(dòng)各個(gè)參與主體的靈活性、自主性，如何充分保障各參與主體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及如何最大限度地降低合作成本(包括時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本等)等問(wèn)題，都是需要進(jìn)一步思考的。從根本說(shuō)，這些問(wèn)題的解決需要美國(guó)社會(huì)高度合作的文化氛圍、需要相關(guān)法律的強(qiáng)大支持以及一流科學(xué)技術(shù)的充分保障。另外紐約州的資源共享個(gè)案研究表明，資源共享中還需要考慮公平性、社區(qū)支持、學(xué)生興趣、管理時(shí)間、教師參與以及成本效益等問(wèn)題。另外，教育資源共享服務(wù)也離不開(kāi)州政府的支持，各州能夠幫助評(píng)估各項(xiàng)共享項(xiàng)目的相對(duì)成本費(fèi)用，選擇合適方案，提供資金支持以開(kāi)發(fā)和維護(hù)相關(guān)項(xiàng)目，從而為資源共享項(xiàng)目的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力保障。

　　總之，高校教育資源共享是個(gè)關(guān)涉多方利益的系統(tǒng)工程，因此為實(shí)現(xiàn)資源共享，則需要介入政府、高校以及市場(chǎng)等多方主體，同時(shí)從制度建設(shè)、組織管理以及技術(shù)保障等方面全方位多角度地進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。