如何厘清學前教育專業(yè)大學生就業(yè)存在的亟待解決的問題，這是廣大高校教育工作者與大學生共同關(guān)注與探索的課題。下面是學習啦小編給大家推薦的學前教育專業(yè)有關(guān)就業(yè)方面的論文，希望大家喜歡!

　　學前教育專業(yè)有關(guān)就業(yè)方面的論文篇一

　　《學前教育專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實踐》

　　摘 要：從學前教育專業(yè)就業(yè)教育的特殊性入手，圍繞職業(yè)生涯主題，創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐。

　　關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);就業(yè);創(chuàng)業(yè);教育創(chuàng)新;實踐

　　如何厘清學前教育專業(yè)大學生就業(yè)存在的亟待解決的問題，樹立憂患意識，及時有針對性、前瞻性地對學前教育專業(yè)的學生進行系統(tǒng)實效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，這是廣大高校教育工作者與大學生共同關(guān)注與探索的課題。據(jù)統(tǒng)計，2013年全國高校畢業(yè)生達699萬人，被稱為史上最難就業(yè)年。學前教育專業(yè)是女性集中的群體，她們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)更應該引起人們的關(guān)注。有鑒于此，全社會都在關(guān)心大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題并積極尋找對策。

　　一、轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念

　　學前教育專業(yè)的大學生亟待轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，主要表現(xiàn)在三個方面。

　　(1)職業(yè)價值認知偏頗。表現(xiàn)在幼兒教師工作量大、社會地位不高、離職率高、流動性大等負面的影響，職業(yè)的認同感缺乏，職業(yè)生涯發(fā)展的原動力不足，既不利于職業(yè)生涯的健康發(fā)展，也不利于職業(yè)目標的達成。

　　(2)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意識淡薄。學前專業(yè)的部分大學生對自我的職業(yè)認知不夠，也沒有做好必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準備，沒有充分認識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，對如何就業(yè)創(chuàng)業(yè)迷茫。另外，部分家長對其子女期望值過高，這也導致大學生擇業(yè)自主性的缺失。

　　(3)就業(yè)創(chuàng)業(yè)自我設(shè)限過多。學前專業(yè)的部分大學生對擇業(yè)抱有很多不切實際的幻想，過于注重薪金收入、勞動強度、福利待遇、地域特色等物化的東西，對自我價值和自身的優(yōu)勢評估偏差。過于看著職業(yè)的穩(wěn)定性，對于挑戰(zhàn)性的行業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)考慮不到位。部分學生仍然執(zhí)著于專業(yè)對口，這就在相當程度上加大了就業(yè)的局限性。

　　面對幼教改革發(fā)展的新情況，學前教育專業(yè)學生亟須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。事實上，觀念轉(zhuǎn)變必然拓寬就業(yè)渠道。例如，早期教育的市場潛力就是學前教育專業(yè)大學生就業(yè)的巨大空間。到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。也就是說，學前教育專業(yè)的大學畢業(yè)生在數(shù)量上不能完全滿足社會需求。

　　二、建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制

　　當前，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機制尚未健全。例如學前教育專業(yè)學生就業(yè)目標定位清晰，即培養(yǎng)托幼機構(gòu)教師、學前教育行政人員、幼教研究人員及相關(guān)服務機構(gòu)的兒童工作者。其專業(yè)特點在于：較早地確定了從事學前教育的專業(yè)發(fā)展方向，學校所設(shè)置的課程、安排的教學活動都有針對性，畢業(yè)生將來的發(fā)展方向除幼兒教育外，還可向藝術(shù)類方向遷移。但是，其弊端也凸顯出來，表現(xiàn)在：

　　(1)無法全面適應社會發(fā)展對大學生提出的綜合素養(yǎng)的要求。學前教育專業(yè)的大學生承擔著幼兒教育的艱巨任務，幼兒教師必須是職業(yè)化的，“要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專業(yè)技能的公共業(yè)務”(聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》)。也就是說，用人單位除了注重應聘者的專業(yè)水平外，還應要求應聘者具備一定的人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實踐能力等，而這些都是大學畢業(yè)生的軟肋。

　　(2)無法應對政府和主管部門提出的人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教育部等相關(guān)職能部門要求：鼓勵高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中西部等地區(qū)就業(yè)，鼓勵支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。但是，目前，相當一部分大學畢業(yè)生可能還沒有做好思想和實際行動上的準備。

　　(3)部分大學生創(chuàng)業(yè)自信不夠。在大學生自主創(chuàng)業(yè)方面，國家創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，這就為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了可能性。但是，大多數(shù)學前教育專業(yè)的大學生，由于性別的局限等，對自主創(chuàng)業(yè)不感興趣。雖然高校和社會都鼓勵大學生排除萬難，通過自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自身人生價值，但是仍然有相當一部分大學生無法體驗創(chuàng)業(yè)的成功快樂，無法通過制訂規(guī)劃和合理定位實現(xiàn)自身的價值。

　　三、設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系

　　依據(jù)《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求，“要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”。據(jù)此，設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容體系。

　　(1)分年級設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容。大一新生，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，普及職業(yè)生涯基本知識，配備職業(yè)生涯發(fā)展導師或輔導員，設(shè)定職業(yè)規(guī)劃路線，建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。大二、大三年級完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案。對于大四年級的學生，要著重個性化輔導，開展崗位技能培訓和專業(yè)實踐，指導學生順利完成就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

　　(2)針對性開設(shè)選修課程。依據(jù)市場需求和個性需要，積極做好性別差別教育。可開設(shè)禮儀、心靈雞湯等類的課程，同時，開設(shè)戶外內(nèi)容和社團活動的課程。例如新增“女大學生就業(yè)心理調(diào)適”“女大學生‘四自’精神培養(yǎng)”“女子形體禮儀”等選修課程。只有不斷強化女大學生的參與競爭市場和主動就業(yè)意識，為其在未來選擇職業(yè)的過程中提供更好的幫助，才能更加彰顯女性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

　　四、練就就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

　　(1)育人社會化，課堂職業(yè)化。注重加大見習和實習力度，培養(yǎng)大學生的動手實踐能力。構(gòu)建和完善學前教育專業(yè)實踐教學體系，不斷更新實踐教學觀念;嚴格實習管理，狠抓教育實習和見習的各項工作。改變實習方式，采取分散見習與集中見習方式，同時完善見習實習內(nèi)容，參加教學觀摩、備課上課、制作教具，組織開展幼兒各項活動。

　　(2)提升學前教育專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合競爭力。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是增強大學生在市場就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。必須全方位提升大學生的綜合素養(yǎng)，做到你無我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我特，為學前教育專業(yè)大學生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見

　　[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004(19).

　　(江蘇省淮陰師范學院)

　　作者簡介：賈夏(1987― )，女，江蘇漣水人，研究生，從事思想政治教學與研究。