為保證美國高等教育質量和促進高等教育多樣化，美國實行高等教育認證制度。下面是學習啦小編給大家推薦的美國教育制度的探討論文，希望大家喜歡!

　　美國教育制度的探討論文篇一

　　《美國高等教育認證制度的成因與發(fā)展趨勢》

　　摘要：為保證美國高等教育質量和促進高等教育多樣化，美國實行高等教育認證制度。經過一百多年的發(fā)展，美國高等教育認證制度成為保證、提高美國高等教育質量的有效手段和增強高校自我管理的重要模式;同時，隨著世界高等教育大環(huán)境的變化，美國高等教育認證制度也面臨著新的挑戰(zhàn)，呈現出新的發(fā)展趨勢。

　　關鍵詞：美國;高等教育;認證制度

　　一、美國高等教育認證制度的成因

　　1 宗教信仰影響認證制度

　　美國人多信仰____，提倡罪惡論，認為人性是惡的。人性是貪婪的，維持良好社會秩序必須制定嚴格的社會規(guī)則和社會制度。這種宗教信仰對美國人的高等教育觀念也有一定的影響，主張美國高等教育各部門之間相互監(jiān)督、相互制約。隨著歷史的進步和社會的發(fā)展，美國逐步形成了集高等教育評估、質量保障、自我管理為一體的高等教育認證制度。美國南部院校協會(SACS)的認證程序主要包括院校自評、同行評估、高校委員會評估等三個階段。這一認證程序充分體現了美國高等教育各部門之間相互協調、相互監(jiān)督，共同促進美國高等教育質量提高和高教教育管理的改善。

　　2 種族因素影響認證制度

　　據2000年和2010年美國人口統計結果顯示，白種人是美國人口最多的群體，這在一定程度上影響著美國的高等教育制度。美國白種人的祖先多為北美早期移民，由于宗教和政治迫害，大批清教徒被迫離開而移民北美新大陸，推行“自由、民主、平等”的思想和“社會契約”論及“法律保證和監(jiān)督”論。這些理論和思想經過不斷演變和發(fā)展，逐步成為美國主流文化和核心教育價值觀――“自主”、“自我管理”、“學者領導”和通過“同行評議”的方式來保障學術質量。這些教育的核心價值對美國高等教育的發(fā)展產生深遠影響，在一定意義上促進了美國高等教育認證制度的形成和發(fā)展。

　　3 社會環(huán)境等外部因素影響認證制度

　　隨著科技的迅猛發(fā)展，美國社會對各種人才的需求更加迫切，高等教育為經濟和科技發(fā)展培養(yǎng)人才的重任變得更為重要，這一社會環(huán)境因素推動了美國高校自身的發(fā)展，突出表現為私立高校數量劇增。自南北戰(zhàn)爭后到1885年，大學院校約為300所;1935年，則增為1600所，1940年又上升為1800所。高校數量劇增的同時也引起了高校人才培養(yǎng)質量不高和高校管理混亂的問題，這使聯邦政府和社會公眾對高等教育的質量開始擔心起來，客觀上需要一種可行的認證標準來評估高校和高校專業(yè)教育的質量，判斷其是否達到社會對專業(yè)教育的基本要求，并對學校和專業(yè)的辦學與教學加以約束，確保所培養(yǎng)人才教育質量，這-種私立教育的非政府性和社會人才需求之間的矛盾在一定意義上導致美國高等教育認證制度的形成和發(fā)展。

　　二、美國高等教育認證制度的發(fā)展趨勢

　　1 認證觀念現代化和認證視角國際化

　　隨著世界高等教育改革的不斷深化，高等教育的辦學形式和參與機構日益多樣化，同時政府和公眾對高等教育質量的關注程度和要求也越來越高。這些新形勢使美國高等教育認證制度面臨新的挑戰(zhàn)，只有不斷轉變認證觀念，合理將認證視角與國際化接軌，美國高等教育才能適應經濟全球化、高等教育國際化的發(fā)展大趨勢，滿足政府和社會公眾對高等教育質量問責的需求，促進美國高等教育質量良性循環(huán)發(fā)展。

　　2 認證標準更多關注教育產出和高等教育績效

　　當今的美國，其經濟高速發(fā)展、社會分工日益明確，傳統的高等教育教育認證標準已難以適應社會和人才發(fā)展的需求，新的高等教育認證制標準應運而生并不斷發(fā)展，同時還肩負起促進高等教育質量的重任。新的高等教育認證標準更多地強調由“教育投入和過程”轉變?yōu)殛P注“教育產出”，更多地側重高等教育績效，尤其是學生的學習效果和學生的綜合素質;同時，新的高等教育認證標準還制定了一套可靠的學生學習效果檢測評價指標體系，并將其納入高校的評估工作;此外，新的高等教育認證標準還做出規(guī)定――“判斷學習效果事所采用的方式和內容要具有綜合性、多重性、多向性和直接性”。每個高等教育認證機構應該遵循這些標準。

　　3 認證程序穩(wěn)定化

　　美國高等教育制度經過一百多年的發(fā)展，其認證程序日臻成熟，基本上形成了一套完整的認證過程：“被評院校自我評估――外部同行評價和專家現場訪問――研究評估信息、做出評價結論――發(fā)表評估報告”。這一認證程序堅持以自我評估為基礎，同行評估和現場評估相結合;堅持運用績效指標對高等質量進行評估，界定與定性相結合;堅持評價結果加以報告和公布，并與撥款形成間接關系;同時重視高等教育的元評估。

　　4 認證信息公開化

　　美國高等教育認證委員會主席朱迪斯?伊頓指出高等教育認證的發(fā)展趨勢是“最大化地增加整個認證過程的透明度”，即認證機構認證信息的公開化。認證信息公開化不僅僅意味著認證機構簡單地說明了認證結果，而對院?；驅I(yè)具體的優(yōu)點和缺點沒有涉及，也沒有相關專業(yè)的比較性信息，沒有可靠的比較性證據來表明學生在某一高校學了多少或者學生是否在另一所高校能學得更好。政府和公眾需要的是關于高等教育機構運作的翔實信息，包括學校的錄取要求、開設的專業(yè)、某一專業(yè)獲得的財政撥款、高校的實際花銷、學生援助的提供情況、畢業(yè)生的成績等。面對各級政府和公眾的壓力，美國認證機構和高校不得不采取有效措施，通過一定方式向社會提供更多的認證信息，便于政府和公眾對高等教育質量做出準確的判斷。

　　5 認證的“權力結構均衡化”

　　美國高等教育認證經歷了從一元控制到多元控制管理的變革，基本上形成了三種基本力量，即政府宏觀指導、民間認證機構認證和院校自治。這三種力量相互分工、相互協調，共同參與高等教育認證管理，不但強調以自我評估為核心的院校內部認證在整個高等教育教育認證中的基礎地位，還堅持國家主導高等教育質量保證發(fā)展方向，將質量保證作為推進高等教育改革的政策工具和維持國家對高等教育影響力的重要手段。

　　6 認證領域跨界性

　　高等教育國際化、虛擬化等新趨勢使美國高等教育認證領域擴大化，即表現為跨界性。新的認證領域包括遠程教育、遠程學習模式、網絡課程等方面，這些領域使高等教育提供者和接受者可以實現時空上的分離，校園和教育內容可以忽視地理界線，高等教育認證領域呈現跨專業(yè)、跨區(qū)域、跨國界的縱向發(fā)展，即美國高等教育表現出跨界性的發(fā)展。

　　7 認證指標體系系統化

　　與其他國家的高等教育認證指標體系相比，美國的高等教育認證指標體系是比較完善的，在提高高等教育質量和保證高等教育的學術價值方面發(fā)揮著不可替代的作用。一套全面而系統的高等教育認證指標體系至少應包括教育輸入、教育過程、教育輸出等三個環(huán)節(jié)，同時必須將條件性評估、形成性評估、終結性評估有機結合起來，形成系統的高等教育認證指標體系，實現自身其認證價值。一般而言，院校內部認證主要關注教育投入和教育過程的運作，對院校教學、科研和社會服務狀況進行自我評估，從而使學生積極參與到學校認證活動中。

　　8 認證模式創(chuàng)新化

　　隨著世界高等教育現代化和國際化步伐加快，美國社會各界越來越重視高等教育的辦學水平和教學質量，因此，加強對高等學校的評估與認證，進行教學效果、教學質量的監(jiān)督和監(jiān)控，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才越來越成為美國高等教育認證改革的基本趨勢。美國高等教育認證機構的組織形式、監(jiān)督方式、認證管理等方面進行創(chuàng)新，保證美國高等教育全球競爭能力。例如，美國總統奧巴馬在國會演講指出，建立一種新型且可變動的認證制度，鼓勵高校通過設置新的教育項目或采用多樣化的教育方法來滿足新的教育需求。同時，美國高等教育認證委員會主席朱迪斯?伊頓也支持高校以各種方式有效地提供教育機會，在保障質量的前提下，鼓勵可靠的創(chuàng)新。

　　綜上所述，美國高等教育認證制度經過不斷發(fā)展和演變逐步適應了美國高等教育環(huán)境，一直被作為確定及保障高等教育質量的工具，為促進美國院校及專業(yè)的發(fā)展，起到了有力的保障和監(jiān)督作用。在未來一段時期內，美國高等教育認證制度還將繼續(xù)發(fā)揮其四項基本作用，即保證和提高高等教育的質量、保證高等教育的學術價值、避免高等教育受到政治的影響和干預、為公眾的利益和需要服務。