我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析我國農(nóng)村教育問題的論文，希望大家喜歡!

　　淺析我國農(nóng)村教育問題的論文篇一

　　《探討農(nóng)村教育存在的問題》

　　【摘要】隨著社會的發(fā)展和教育水平的不斷提高，社會對人才質(zhì)量的要求也越來越高，作為一名教師，這么多年來目睹著教育的一次次改革和教材的一次次更新，常感到我國教育正在邁向一個(gè)新的臺階。素質(zhì)教育的提倡更是滿足了社會對人才的多方面需求，為人才的社會化創(chuàng)造了條件。

　　【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育 抑制水平 師資不足 養(yǎng)成教育

　　【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)10(a)-0154-02

　　目前，在這個(gè)教育事業(yè)蒸蒸日上的新時(shí)代，我們農(nóng)村的教育卻存在著令人觸目傷懷的問題。

　　第一，現(xiàn)在的農(nóng)村教育仍是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育的宣傳雖已深入人心，可是口號喊得響，在這里卻并不能實(shí)行，不能因材施教挖掘?qū)W生全方面的才能。每次考試雖然不張榜公布，但是仍通過分?jǐn)?shù)來看一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。分?jǐn)?shù)高便是好學(xué)生，而對于學(xué)生其他方面的才能不能發(fā)現(xiàn)并挖掘出來，加以引導(dǎo)。學(xué)困生對學(xué)習(xí)知識沒有興趣，因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，以致中途退學(xué)。學(xué)校衡量教師素質(zhì)的高低也是通過教學(xué)成績，即通過學(xué)生平均分?jǐn)?shù)來評價(jià)一名教師，所以作為教師只能竭盡全力提高學(xué)生的成績，因此造成農(nóng)村教育和素質(zhì)教育的嚴(yán)重脫節(jié)。

　　第二，教師所教科目專業(yè)不對口。國家設(shè)立?？茖W(xué)校的目的就是要培養(yǎng)專業(yè)人才，分配到工作崗位來改善教育現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平。而農(nóng)村中小學(xué)教師大部分不能任教自己所學(xué)科目，教師所學(xué)的專業(yè)知識不能在工作崗位上得到充分發(fā)揮和施展。一般情況下，學(xué)校缺哪一科教師，就安排新分配教師教哪一科。教師在很大程度上缺少自主性，這樣不但不利于教師教，更不利于學(xué)生學(xué)。教師要適應(yīng)這個(gè)新的專業(yè)需要很長時(shí)間的學(xué)習(xí)和鉆研，而這個(gè)過程已經(jīng)無形中抑制了教育水平的快速提高。

　　第三，學(xué)校不注重音樂、體育、美術(shù)和微機(jī)課程。這幾科不但沒有專業(yè)的老師，而且還時(shí)常更換，有時(shí)甚至被取消或被其他科目占用。學(xué)生們課程多.他們緊張的大腦得不到放松和調(diào)節(jié)。中學(xué)生是多么希望擁有健康的體魄和豐富多彩的生活啊!照這樣下去，學(xué)生們就不能夠發(fā)揮自己的音體美特長，他們連最起碼的樂理知識和最基本的體育口令甚至都不懂。他們所向往的學(xué)校生活從小學(xué)時(shí)代就失去了色彩，整天被大量的作業(yè)和習(xí)題所困擾，他們?nèi)账家古蔚谋闶切瞧谔?，而星期天各科作業(yè)充斥了他們的假日空間，可憐了那一張張純真的笑臉和一雙雙渴求知識的目光。由于學(xué)校的音體美課程不能正常開設(shè)，學(xué)校失去了生機(jī)和活力。在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的微機(jī)知識還是微乎其微，更做不到熟練地運(yùn)用。

　　第四，農(nóng)村中小學(xué)師資力量不足，尤其是低年級教師工作量偏大。農(nóng)村教師中有相當(dāng)一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的，這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水，但是由于他們的知識水平和知識面有限，不能緊跟日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村學(xué)校，真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù)，即使來到農(nóng)村，也有一部分人在思想上不愿根植于農(nóng)村，把農(nóng)村學(xué)校作為積累經(jīng)驗(yàn)的場所和跳板，最終進(jìn)入縣城。在這種情況下，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學(xué)中，一至三年級的教師每人任一個(gè)班的所有課程，他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進(jìn)行，并且只要是上課時(shí)間就不能離開教室。學(xué)生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學(xué)模式。學(xué)生沒有新鮮感，教師工作量大，就教學(xué)效果而言，并不是很好。

　　第五，家庭教育不能有力的配合學(xué)校教育。學(xué)生和家長把《未成年人保護(hù)法》當(dāng)作“對付”教師的法寶，弄得許多教師在上課時(shí)對學(xué)生的打鬧不敢管，課堂秩序一片混亂。在這些家長和學(xué)生眼里，反正有規(guī)定說教師不能打?qū)W生，但沒規(guī)定說學(xué)生不準(zhǔn)打教師，于是就發(fā)生了學(xué)生不尊重老師，甚至打老師的事件。有的家長到學(xué)校無理取鬧，使正常的教學(xué)都無法進(jìn)行;有的班主任到學(xué)生家家訪受到了冷遇，家長拿話訓(xùn)斥老師;家長會本是有利于學(xué)生成長的一件好事，但在農(nóng)村一個(gè)班只有四五名家長來開家長會，大多數(shù)家長都在外打工，大部分學(xué)生是留守兒童。農(nóng)村孩子思想教育工作難度大，從小在家沒有接受良好的家庭教育，特別是男孩子，在家就是太子，一切都以自己為中心，凡是對自己有利的事，不管對錯都做;見到困難就躲，好的東西先歸自己。許多家長對自己的孩子欺負(fù)別人加以表揚(yáng);自己的孩子受了欺負(fù)就加以批評;敢跟老師頂撞就是好孩子。當(dāng)他們犯錯時(shí)，老師不能說，反而強(qiáng)詞奪理，無理狡辯。當(dāng)孩子考了低分時(shí)，家長認(rèn)為是老師教得不好，而不去考慮自己孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度。家長“望子成龍”心切，不惜把孩子送到縣城中學(xué)就讀，又幾經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，自己的孩子知識沒學(xué)到手，反而學(xué)了一身惡習(xí)，最后又送回農(nóng)村學(xué)校。試問把這樣的學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才談何容易?

　　第六，學(xué)校不注重對學(xué)生的養(yǎng)成教育。學(xué)生的養(yǎng)成教育是一個(gè)潛移默化的過程，由于農(nóng)村中小學(xué)生自身素質(zhì)不高，來自家長的教育甚微，這就給學(xué)校提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，那就是對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，也就是提高學(xué)生的德育水平。德育工作不只是學(xué)校和班主任的事，每一名教師都應(yīng)該是專職的德育工作者，學(xué)校和教師所承擔(dān)的是教書和育人的雙重使命。進(jìn)入學(xué)校，我們的一言、一行、一舉、一動，對學(xué)生都會產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，在學(xué)校除了要用美好的人生理想和信念去啟迪學(xué)生、純潔的品行去感染學(xué)生、美好的心靈去塑造學(xué)生外，教師還必須注意從我做起，從小事做起。但是，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)只注重對學(xué)生的知識教育，而忽視了對學(xué)生的養(yǎng)成教育。所以，農(nóng)村中小學(xué)生素質(zhì)的提高面臨又一重大挑戰(zhàn)。

　　第七，農(nóng)村中小學(xué)特別是中學(xué)輟學(xué)率日趨上升。造成這種狀況的原因主要是由于以前對大中專畢業(yè)生實(shí)行包分配制，學(xué)生和家長對學(xué)校教育的積極性都很高。而現(xiàn)在國家取消了分配制度，由畢業(yè)生自主擇業(yè)，致使一部分大學(xué)畢業(yè)生閑在家，更不用說中專生了。農(nóng)村的學(xué)生家長看在眼里，產(chǎn)生了“讀書無用論”的思想，然后又自覺不自覺地把這種思想灌輸給孩子。而孩子對這些思想是不加分辨的，反正是不用學(xué)習(xí)，正好迎合了他們的惰性心理。學(xué)校和教師對不想上學(xué)的學(xué)生進(jìn)行思想教育，卻被看成“求”他們學(xué)習(xí)，更加對學(xué)校和教師產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)不感興趣，對知識并沒有渴求，于是中途退學(xué)。

　　作為一名在農(nóng)村從教了十多年的教師，看到的是太多的農(nóng)村教育的窘境和無奈，感到受傷害最大的還是我們的老百姓、我們的孩子。有人認(rèn)為農(nóng)村教育是制約中國教育發(fā)展的最大瓶頸，也有人說，我們關(guān)注的目光應(yīng)該像關(guān)注“三農(nóng)問題”一樣更多地投向農(nóng)村教育。“教育要面向世界，面向四個(gè)現(xiàn)代化，面向未來”，我們作為教師，任重而道遠(yuǎn)。我們面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)和更大的挑戰(zhàn)。我們希望農(nóng)村教育盡快向素質(zhì)化轉(zhuǎn)變，我們自己也將不斷地完善自我，提高自身的素質(zhì)，來彌補(bǔ)農(nóng)村教育的不足和過失。我們要揚(yáng)長避短，革新求進(jìn)。用我們的愛心來撫慰學(xué)生，用我們的信心來鼓舞學(xué)生，用我們對教育事業(yè)的忠心來培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，讓農(nóng)村的教育與城市的教育差距不再那么大，讓農(nóng)民的子弟也能擁有燦爛的明天。