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淺談小學語文教育的論文(2)

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淺談小學語文教育的論文

  淺談小學語文教育的論文篇二

  《淺談小學語文教育教學》

  【摘要】語文教育是一種綜合性教育,它講究教育方法,又似乎沒有定法;它注重點滴積累,領會感悟,更注重習慣養(yǎng)成,潛移默化;它強調讀寫,也重視聽說;它重視學習,更注重應用。

  【關鍵詞】小學語文 教學方法 語文閱讀

  小學語文閱讀和寫作教學,不僅要著眼于教材中優(yōu)美課文的閱讀,更要放眼于精彩紛呈的課外生活,培養(yǎng)學生的綜合性語文能力,這樣才能達到很好效果。

  一、指導學生用感情誦讀,培養(yǎng)語感。

  語感是對語言文字直覺的、整體的把握,是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說:“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感,這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要”。《九年義務教育語文教學大綱》要求:“從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀興趣”。古人云“讀書百遍,其義自見”,“讀得熟則不待解說”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”等說的就是這個道理。小學語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文,教學中應充分利用它們作為語感材料,指導學生調動多種感官,有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀,因聲求氣,使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中,悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。如:《桂林山水》一文在描述桂林山水的特點時,用了“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個感嘆句子,體會的重點在“靜、清、綠、奇、秀、險”六個字上,而表現(xiàn)作者感情的字則在六個“真”字上,指導學生認真體會作者筆下所描寫的“真景”,作者心中要表達的是“真情”,即對祖國壯麗山河的熱愛之情,使學生愈讀愈能同作者情感產(chǎn)生共鳴,從中受到愛國主義教育,而語感培養(yǎng)自然也在其中。朱作仁先生指出:“敏銳的語感既是學好語文的重要條件,也是一個人語文水平的重要標志。”因此在小學語文教學中,重視語感的培養(yǎng),努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力,必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。

  二、指導學生認真比較揣摩,仔細領會。

  訓練學生讀書能力是小學語文教學的重要過程之一。作為一名語文教師,必須在教學過程中培養(yǎng)學生主動學習,主動探究的精神,使學生真正成為教學的主體,在教學過程中通過比較揣摩,仔細領會。如在學習一篇新課文時,讓學生充分預習,初步感知教材,預習中查找資料,弄懂字詞意思,理清文章寫作順序、主要內(nèi)容,畫出重點詞句,理解課文內(nèi)容,并在初讀中思考、提出不懂的問題,課上交流、匯報。課文中的有些詞雖然并不深奧,表層意思也并不難理解,但卻用得精妙傳神,耐人尋味。對于這樣的詞,我總是引導學生通過比較,反復揣摩品味,挖掘其隱含意義,體會作者遣詞造句的獨特魅力,錘煉學生的語感,使其有所感悟。如《月光曲》一課,皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說:“彈得多純熟啊!”,我們把“純熟”換成意思相近的“熟練”,讓學生和原句比較,讓學生推敲賞析,學生品出了“純熟”不但表現(xiàn)了曲子彈得熟練,還反映了熟練的程度。再如:在《燕子》一文, “嫩藍的天空,幾痕細線連于電桿之間,線上停著幾個小黑點,那就是燕子。”,我讓學生把句中的“痕”與“根”做比較揣摩,使學生體會到,一個“痕”字,把處于遠處處的電線只能隱約可見的特點極準確地表達出來,產(chǎn)生了一種朦朧美,通過對“痕”字的挖掘,使學生懂得了如何用最貼切的詞語來準確地表情達意。學生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中,發(fā)現(xiàn)文章中一字一語的妙用。

  三、指導學生聯(lián)系生活體驗,喚起想象。

  文章是作者將自己對生活的感受進行思考后寫成的語言符號,這些文字本身沒有直接的可感性。所以閱讀時只有憑借想象才能走進作品所描寫的世界,進入一個看得見、摸得著、聞得到的活生生的具體的形象的世界;同時運用形象思維去感受語言文字所蘊含的情感。語言感受同生活經(jīng)驗直接相關,離開了生活經(jīng)驗,語言就會同現(xiàn)實刺激物失去聯(lián)系,難以獲得具體的語感。因此要引導學生平時多觀察,積累豐富的生活經(jīng)驗,自覺地把生活經(jīng)驗與語言緊密聯(lián)系起來,研究表現(xiàn)生活的語言,揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。葉圣陶先生說:“要求語感敏銳,不能單從語言文字去揣摩,而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感,唯有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一點積累起來,積聚越多,了解也越見深切。此外還應喚起想象,別林斯基說:“閱讀時你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,但卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點”。如《草原》一文中描寫草原的句子“到處翠色欲流,輕輕流入云際”。“流入云際”是說一碧千里的草原像茫茫的草海,風吹綠草,碧波蕩漾,隨天而去,與天接近。這種語感的培養(yǎng),來自對語言表層意義的感知,更是來自它表層意義和隱含意義的聯(lián)想和想象。

  四、指導學生進行模仿訓練,從中感悟。

  閱讀是寫作的基礎。由于學生生活閱歷有限,作文總是不知如何下筆。我們在加強閱讀訓練的基礎上從教材中找出幾篇課文仔細分析講解,然后指導學生模仿訓練,從中感悟課文的寫作特點,效果不錯。如在講完《三味書屋》一文時,我讓學生仿寫一篇《我的臥室》、《我們的閱覽室》、《我們的教室》等這些學生十分熟悉的場所;講完《爸爸和書》一文時,我讓學生仿寫一篇《我的爸爸》、《我的老師》、《我的朋友》等這些學生十分熟悉的人物??傊瑢W一類,仿一類,讓學生有樣可照,仿的輕松,練的愉快。從學到仿,最后是學會寫,寫出自己的風格和特點。如果說閱讀教學是教給學生學會如何欣賞,那么作文教學則是教給學生學會如何應用。在仿寫的基礎上挑選寫得比較好的和比較差的作文認真評講,指出各自的優(yōu)點和不足,從而指導學生如何圍繞中心去選擇材料和組織材料,哪些材料需要重點寫、詳細寫。

  多年來的小學語文教學實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。語文教學中,教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力,使學生大量閱讀和背誦積累中受到陶冶、感染和激勵,還要積極培養(yǎng)學生的寫作興趣,使學生的文章在字、詞、句、段、篇、章乃至標點上更趨完善,最終達到提高語文素質的目的。

  【參考文獻】

  [1]張波.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新,2010

  [2]許桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法,2006

  [3]劉曉艷.小學語文朗讀訓練的優(yōu)化[J].內(nèi)蒙古職業(yè)技術學院學報,2008

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