胡錦濤同志曾說過“全面實(shí)施素質(zhì)教育”,核心是要解決好培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人的重大問題,這應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的主題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的探討素質(zhì)教育的有關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　探討素質(zhì)教育的有關(guān)論文篇一

　　《淺析素質(zhì)教育盲區(qū)》

　　摘 要: 對(duì)那些“無(wú)長(zhǎng)有短”的學(xué)生,教師既要重視文化知識(shí)“補(bǔ)差”,又要重視其它方面的“補(bǔ)差”。這是隱性的,是影響學(xué)生生存能力的重要因素,我們要對(duì)他們的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并且采取相應(yīng)的措施,保證他們的身心得到全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育 文化知識(shí) 補(bǔ)差

　　胡錦濤同志說“全面實(shí)施素質(zhì)教育”,核心是要解決好培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人的重大問題,這應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的主題。我很贊同胡錦濤同志的話,尤其是在薄弱的農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該把樹人放在首位,而不是一味追求文化知識(shí)。但在教育教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)部分教師還僅重視文化知識(shí)的“補(bǔ)差”,因?yàn)橹锌?、高考這種升學(xué)制度仍然存在,所以教師更多地關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng),而對(duì)文化知識(shí)之外各方面的培養(yǎng)則往往以“培養(yǎng)特長(zhǎng)”代替或根本被忽略。對(duì)于那些“無(wú)長(zhǎng)有短”的學(xué)生,無(wú)論在家庭還是在學(xué)校都很少有人關(guān)注他們的真實(shí)想法,很少有人重視培養(yǎng)他們,所以他們的綜合素質(zhì)往往得不到充分的發(fā)展,不自覺地就成為“學(xué)困生”,成為“壞孩子”,他們是素質(zhì)教育的一大盲區(qū)。而這些“無(wú)長(zhǎng)有短”的同學(xué)占教育對(duì)象的大部分,教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的是:用什么辦法讓這一“盲區(qū)”變成“亮區(qū)”,讓素質(zhì)教育真正落實(shí)到位?我認(rèn)為對(duì)這些“無(wú)長(zhǎng)有短”的學(xué)生既要重視文化知識(shí)“補(bǔ)差”,又要重視其它方面的“補(bǔ)差”。這是隱性的,是影響學(xué)生生存能力的重要因素,教育工作者不得不重視這些問題,下面我就略談這些同學(xué)的現(xiàn)狀和補(bǔ)差的對(duì)策。

　　一、現(xiàn)狀

　　當(dāng)前中學(xué)生在心理、理想觀念等非文化知識(shí)類的素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。

　　(一)被老師特別器重、信任和喜愛的“品學(xué)兼優(yōu)”學(xué)生,多數(shù)存在某些心理偏差或障礙。他們大多數(shù)在謙虛中隱藏驕傲,虛榮心強(qiáng),受不了批評(píng)和挫折。但人生旅途中不順利的十之八九,哪有萬(wàn)事如意的呢?這些學(xué)生心理太脆弱,一旦遇到不順心的事,往往選擇偏激的行為來釋放自己的心情,這是可怕的,我們要隨時(shí)關(guān)注這些隱性的心理障礙。還有的同學(xué)思想孤僻,交往甚少,不善于交際、合作,認(rèn)為這樣做是耽誤時(shí)間,整天埋頭功課,只為了考高分。

　　(二)沉重的升學(xué)壓力,使絕大多數(shù)中等學(xué)生心理壓力加重,除了學(xué)習(xí),還是學(xué)習(xí),不能顧及其他方面素質(zhì)的優(yōu)劣強(qiáng)弱發(fā)展。對(duì)于興趣愛好乃至固有的某些個(gè)性特點(diǎn)被迫讓路,或繞道而行。許多活潑能干、多才多藝的學(xué)生漸漸地變成了書呆子。

　　(三)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”在學(xué)校、班級(jí)強(qiáng)化考分,提高及格率、平均分的重壓下,不得不進(jìn)行文化知識(shí)“補(bǔ)差”,但這談何容易,漸漸地家長(zhǎng)和老師就失去了耐心,于是他們就變成班級(jí)的最后幾名,成為必須堅(jiān)持跑完最后一步的英雄,他們脆弱的自尊心處處受碰壁。在現(xiàn)實(shí)生活中找不到成就感的他們可能就會(huì)放縱自己的行為,上課遲到、講話、看課外書,和老師頂撞,課間打架,晚上上網(wǎng),成為所謂的“壞孩子”。我不禁想到但丁的一句話:“道德可以彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷,知識(shí)卻永遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了道德的空白。”因此,我們的目光不能僅僅盯著考試成績(jī)而要給這些“后進(jìn)生”施展才華的空間,不能讓他們的人格不健全。綜上所述,文化知識(shí)素質(zhì)的“補(bǔ)差”只限于一個(gè)小群體,而其它綜合素質(zhì)的“補(bǔ)差”則涉及各個(gè)層面的學(xué)生,近乎全體。

　　二、“補(bǔ)差”的對(duì)策

　　(一)對(duì)于文化知識(shí)之外的補(bǔ)差,教育行政部門和學(xué)校等需進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)體制,不能僅僅以文化課程測(cè)試的優(yōu)秀率、合格率、平均分來代替“素質(zhì)教育”的全部。

　　(二)作為教師,尤其是班主任,必須樹立大的人才觀,要為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé),就要樹立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的人生觀、世界觀、素質(zhì)觀,努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如果教師遇到不順暢、不滿意、不清晰等令育人者生氣的狀況時(shí),應(yīng)多一些自我審視、檢討和修正,不僅要重新認(rèn)識(shí)教育對(duì)象的獨(dú)特性,尋找出自己施教理念的偏差所在,更要及時(shí)修正自己的育人思路與方式、方法,適當(dāng)?shù)赜媚托?、?xì)心、誠(chéng)心去感染、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生自覺或不自覺地投入到教育活動(dòng)中來,讓育人工作美麗起來,讓學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。

　　(三)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。處于“心理斷乳期”的青少年顯著特點(diǎn)是自我意識(shí)、民主意識(shí)日漸增強(qiáng),他們的心理需要能否得到滿足,不僅影響著他們的身心發(fā)展,而且制約著他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的熱情。蘇霍林姆斯基說:“我深信,只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“一個(gè)少年,只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界,而且仔細(xì)地研究自己的本身的時(shí)候,只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時(shí)候,他才能成為一個(gè)真正的人。”所以,青少年不僅要努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能,而且要具備自我教育的能力,在自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中,能發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí)自己的素質(zhì)優(yōu)劣,從而有目標(biāo)、有計(jì)劃地?fù)P長(zhǎng)避短,不斷完善自我。

　　(四)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的展示“舞臺(tái)”,在校內(nèi)開展各種各樣的班、團(tuán)體活動(dòng),讓那些“無(wú)長(zhǎng)有短”的學(xué)生能感覺到自己的價(jià)值,感覺到學(xué)校生活的豐富多彩,能體驗(yàn)到人性的真善美,從而能更好地幫助他們健全完善的人格。還應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)、慰問敬老院、聯(lián)歡文藝等實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)社會(huì)知識(shí),提高素質(zhì)。

　　(五)對(duì)“弱勢(shì)群體”的訓(xùn)練、補(bǔ)差,不應(yīng)總是選優(yōu)者出場(chǎng),使登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)成了強(qiáng)者的專利,而弱者只能一直當(dāng)觀眾,做拉拉隊(duì),而不是表演者。恰恰相反,應(yīng)給弱者以更多的鍛煉機(jī)會(huì)。比如,鼓勵(lì)不善言詞者參加演講、辯論賽;讓羞怯膽小者參加文藝演出;請(qǐng)羞于交往者參與某些活動(dòng)的組織、聯(lián)絡(luò)或主持等。如此,我想弱者一定不會(huì)弱,他們一定受益終身,這比什么獎(jiǎng)都貴重。

　　另外,對(duì)“弱者”要多一份鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng),需要表?yè)P(yáng),我們要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴之處發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”用“放大鏡”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓這些“弱者”在“鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī),在微笑中認(rèn)識(shí)不足”。這就要求班主任務(wù)必要細(xì)心、留心、用心關(guān)顧學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,這樣學(xué)生更會(huì)有信心,老師才能放心。

　　現(xiàn)代社會(huì)中看重的不僅是人們的學(xué)歷和文化分?jǐn)?shù),更注重實(shí)際能力,尤其是開拓創(chuàng)新的新思維的能力,一句話,就是綜合性素質(zhì)。綜合性素質(zhì)不提高,就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要。由此我想到懷特海的一句話:“知識(shí)的傳授僅僅是教育的最基本目標(biāo),除了知識(shí)以外還有更崇高的目標(biāo)值得追求。”所以教育教學(xué)工作者一定要讓孩子的身心得到全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]中小學(xué)生心理健康.

　　[2]懷特海懷.教育的目的.