淺析學前教育的有關論文(2)
淺析學前教育的有關論文篇二
《淺談提倡學前英語教育》
摘要：近年來，幼兒教育逐漸被重視，幼兒英語教育的熱潮也逐步升溫，越來越多的幼兒園將英語教育作為招生的吸引條件，廣大家長也表現(xiàn)出了“盲目追風”的行為。那么，幼兒園開展學前英語教育活動是否能夠得到到全社會的廣泛支持?然而，在這個問題的回答上，依舊存在不明朗甚至反對的態(tài)度。筆者從語言發(fā)展的理論研究入手，找到了開展學前教育活動的理論支持，這就堅定了應該發(fā)展學前英語教育的信念。
關鍵詞：學前英語教育 理論支撐 問題 提倡
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1006-026X(2013)12-0000-02
一、贊成者的理論支撐
“生理優(yōu)勢說”即美國康乃爾大學的研究機構(gòu)，在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表的論文中指出：成年人學習外語時使用的大腦部位與兒童明顯不同，由此導致成年人掌握外語的速度遠遠沒有兒童迅速[1]。這是因為大腦中負責學習語言的部位即“布羅卡斯區(qū)”在人的幼年時期非常發(fā)達靈敏，人們的母語即貯藏在此區(qū)域。但隨著年齡的增長，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢。
研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時大腦的活動情況分別進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學習外語時大腦已經(jīng)無法將外語貯藏在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立起記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系，因此成年人學外語的速度慢，掌握的遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，從理論上說明了兒童最早期是學習外語的關鍵期。然而這項研究對象是外國兒童，那么在現(xiàn)代的中國兒童是否具有完全相同的“布羅卡斯區(qū)”，另外，外語學習在中國是特指英語學習，對于這種語系的學習是否干擾拼音的學習還是沒有得到有力的論證?？傊?，“生理優(yōu)勢說”表明幼兒具有學習英語的優(yōu)勢和可能，那么既然沒有完全不可能的學習障礙，筆者認為應該提倡學前英語教育這一教育理念。
除了“生理優(yōu)勢說”以外，還有“社會需要說”即在現(xiàn)代社會掌握英語的社會需要性與迫切性;“促進智力說”即認為兒童學習英語可以促進語言能力的發(fā)展，促進社會交往，理解多元文化等現(xiàn)實價值;“心理優(yōu)勢說”提出幼兒與成人同時學習英語，成人因為好于面子難于張口造成啞巴英語的現(xiàn)狀，而兒童天真活潑可愛，他們往往好奇于新生事物，所以他們學習英語沒有考試的壓力，沒有面子分數(shù)的壓力，是在玩中學，學中玩;最后“關鍵期說”也提出2-6歲是孩子語言發(fā)展的一個重要階段，要在關鍵期抓關鍵教育，促進語言能力的發(fā)展?？v觀這些理論，筆者認為學前英語教育是一件利大于弊的活動，因此普及學前英語教育理念顯得至關重要。
二、反對者的現(xiàn)實質(zhì)疑
腦科學家楊雄里院士認為：“學生應該先學好母語。小孩子年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學好又來學英語，兩種語言混在一起，結(jié)果兩個都學不好。”[2]針對這種觀念，那么是不是小孩只學習母語，他的語言能力甚至認識能力就是達到了完善的水平嗎?其實不能因噎廢食，學習語言是存在關鍵期的，但是并不是說錯過了關鍵期以后永遠學不會，而是指在關鍵期內(nèi)發(fā)展語言能力會事半功倍。幼兒學習英語進步明顯于成人就是因為年齡小所受的干擾較少。另外，最重要的是母語的學習過程是一個逐漸輸入的過程，而英語在幼兒學習中的目標達成也只是興趣的養(yǎng)成，這二者在學習方式和學習目標上是有質(zhì)的區(qū)別的。
反對者指出：中國現(xiàn)代教育發(fā)展現(xiàn)狀幼兒教師師資力量薄弱，大多為?？茖W歷，幼兒英語教師的能力更加薄弱，不具備純正的英語發(fā)音和英語思維;在中國大陸學習英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機會，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，帶壞了樣，學到一些“洋涇�”英語，對幼兒也將是后患無窮。面對這樣的質(zhì)疑，難道你會“因噎廢食嗎?”任何有理智的人都不會，當新生事物發(fā)展處于初級階段，它的弊端明顯大于優(yōu)勢，所以在事物發(fā)展的初期，應該創(chuàng)造它發(fā)展的條件，而不是打擊它，阻礙其發(fā)展。英語師資條件不足是我們要面對和進一步接受的進而促進其發(fā)展變化的，而不是漠視不足，固步自封。
三、學前英語教育存在的主要問題與對策
(一)“先天不足”的政策導向
國家相關專家對學前兒童英語教育的不明朗態(tài)度，認為學前英語教育存在不科學性和難操作實行性。這一政策從理念上阻礙了中國學前教育的發(fā)展，進而發(fā)展學前英語缺乏教育資金支持，最終影響到學前英語教育的普及發(fā)展。如果說是因為教育資源存在差異，有些地區(qū)相關教育資源薄弱，不具備開展學前英語教育的客觀條件，例如：學前英語師資短缺，地區(qū)經(jīng)濟條件落后，幼兒入園率較低，家長缺少英語教育理念等而限制學前教育活動在全國的開展等。
物質(zhì)上的差距歸是改革開放經(jīng)濟社會競爭下不可避免的畸形產(chǎn)物，如果我們應該正確看待經(jīng)濟差異導致的教育不公平現(xiàn)象就只能讓教育不公平現(xiàn)象越來越嚴重，因此，學前英語教育應該得到現(xiàn)任領導的支持和重視，如同改革開放的偉大決策一樣得到落實和支持，有發(fā)展學前英語教育條件的地區(qū)應該積極開展這項活動，促進幼兒的全面可持續(xù)健康和諧發(fā)展，帶動落后地區(qū)的學前英語教育的進一步發(fā)展。這是千秋萬代的教育事業(yè)，難道就因為條件不足，我們就要放棄學前英語教育，讓中國所有的孩子都輸在起跑線上嗎?
(二)“后天畸形”的發(fā)展問題
第一，師資來源良莠不齊，師資隊伍管理迫在眉睫。根據(jù)文獻資料和實際調(diào)查顯示，中國幼兒園英語教師的來源渠道如下：高等院校培養(yǎng)的幼兒英語教育專業(yè)的畢業(yè)生;英語專業(yè)人員幼教化;普通幼兒教師英語教師化;在校大學生等[3]?？傊爬▉碇v是組成了英語教師業(yè)余小組游擊隊，英語教育質(zhì)量得不到保證，教師流動性較強，難以與幼兒建立良好的師幼互動關系，幼兒教育形成惡性循環(huán)，幼兒學習興趣降低，學習過程留于形式，最終結(jié)果不理想，因此便在社會上形成了不良的影響。盲目地將學前幼兒英語教育作為招生的吸引條件，并非對兒童的全面發(fā)展起到實質(zhì)性推動性的作用。 第二，教材琳瑯滿目，市場上出版的學前英語教材良莠不齊，良莠難辨，教材編寫的質(zhì)量令人堪憂。在的問題有：參與幼兒教材的編著的學者層次多樣化，真正幼教專家參編的教材少之又少，大多數(shù)教材不符合幼兒的認知學習思維發(fā)展特點，理論體系過強，顯現(xiàn)出小學化趨向;缺少游戲性，形象性，直觀形象性，這些都不利于調(diào)動幼兒英語學習的興趣;直接借鑒英美的地道英語，缺少了中國文化的介入，內(nèi)容過于西化，偏離幼兒的生活經(jīng)驗，不符合幼兒的認知發(fā)展特點。對于上述的教材問題，筆者認為國家首先要規(guī)范幼兒圖書的版權，保證圖書的質(zhì)量;其次，專家在《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》類似規(guī)范性文件中，應明確標示出科學性的幼教英語教材，并且多樣化呈現(xiàn)以滿足不同地域的幼教英語教學需求。
第三，教學方法單一化、形式化、小學化、成人化。許多幼兒園在進行幼兒英語教學活動時，大多采取的方法是課堂填鴨式教學，小學化傾向嚴重束縛著幼兒學習掌握外語的潛力。筆者在參與浸入式英語教學研討活動時，大多數(shù)幼兒教師準備上課的第一句詢問總是“what is the weather like today ”兒童回答的“it is a sunny day ”，之后就開始隨堂活動，那么這種課前的詢問起到的作用是什么?僅存在于英語問答，對于教學活動的展開沒有邏輯上的引導作用。另外，在一節(jié)方位介詞的觀摩課上，教師首先發(fā)出以下命令：beside of the chair、on the left of the chair、on the right of the chair 等，全班幼兒都站得筆直，等待老師發(fā)出命令，做出正確的反應;然后老師伸出左手，讓學生說各個手指的相對位置;最后一個教學環(huán)節(jié)是用小白兔和小豬的手偶的表演來讓幼兒說出相對的位置。那么，這種教學組織形式，脫離了幼兒的生活經(jīng)驗，變?yōu)榭菰锏姆轿槐鎰e，缺少游戲環(huán)節(jié)，幼兒只是坐在小椅子上進行腦力活動，這種教學組織形式忽視了幼兒的直覺行動思維的學習特點，整個活動是變化不同的形式在教方位詞，
在活動開展過程中幼兒大多表現(xiàn)是冷漠，僅限于模仿教師，沒有快樂，缺少創(chuàng)造性。為什么幼兒教師不能在日常生活中教幼兒學習方位詞呢?因此，教育內(nèi)容的選擇并非是都適合在課堂上進行教學。
第四，評價體系不健全。目前，由于學前缺乏課程的課程標準，導致評價混亂。家長成為所謂的評價主體，然而在教學過程中家長卻沒有全部參與教學活動，也就是說并沒有對幼兒園的英語教學做出全面客觀的衡量，僅僅只是停留在狹隘的認知背誦方面來衡量評價幼兒英語的教育質(zhì)量，家長將幼兒能背誦的單詞量，發(fā)音的標程度以及說長句子的能力作為主要的評價標準，進而在這些方面以幼兒掌握的程度來評價幼兒園的英語教育水平，還大肆宣傳。家長的不科學的盲目評價給幼兒園的英語教學帶來了嚴重的困擾，幼兒園英語因此被貼上了急功求利的標簽，幼兒園把迎合家長的錯誤需求作為工作導向，以此來作為招生的強大誘餌。筆者認為幼兒園自身應該構(gòu)建科學化的評價體系，重過程性評價，幼兒英語更應該側(cè)重興趣的培養(yǎng)。另外，開展家園合作，讓家長了解幼兒園的教育教學理念，參與幼兒英語的教育活動，幼兒園和家庭共同為幼兒營建良好的學習成長環(huán)境。
四、提倡學前英語教育應達成共識
面對反對者提出的學前英語教育質(zhì)疑：教育物質(zhì)條件不足，教育動機不純粹等具體問題，從這些論據(jù)可以投射出目前學前教育的發(fā)展處于初級階段，它存在著諸多問題。反思這些問題產(chǎn)生的原因，可以找到解決問題的方法。任何事情都有他的兩面性，以改革開放為例，改革是一把雙刃劍：讓一部分人先富起來，先富帶動后福，最終達到共同富裕的目標;市場化的惡習與弊端也隨之而來。然而，在實際改革中成果是顯而易見的，所以改革是一件有利有弊的事情，這無可厚非，但是最重要的是改革是利大于弊的正確國策。
通過對現(xiàn)階段學前教育的可行性分析得出：現(xiàn)階段在中國必須提倡學前英語教育，有條件的地區(qū)要優(yōu)先發(fā)展，沒條件的地區(qū)要有落后的意識，要創(chuàng)造條件發(fā)展，絕不能掩耳盜鈴，自欺欺人選擇不發(fā)展，最終在全國建立起一個發(fā)展學前英語的互助體系，以促進共同發(fā)展。面對現(xiàn)階段學前英語市場魚龍混雜的功利化局面，國家理應出臺相關政策法規(guī)，規(guī)范學前英語教育市場，推動學前英語教育秩序化發(fā)展。
教育需要實踐，更需要理念，先進科學的教育理念必須得到肯定與支持，全社會應該樹立科學的育兒理念，支持學前英語教育的發(fā)展。在這一活動的開展中，筆者強調(diào)幼兒才是學習的主體，一切活動的展開應該以幼兒為核心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的日常經(jīng)驗開始，以興趣為出發(fā)點，實施“無目的教育”，避免學前英語教育的功利化取向。
參考文獻：
[1]朱征宇.淺談應該提倡學前英語教育[J].學前教育研究，1999，(2).
[2]吳振東.學前兒童英語教育研究綜述[J].沈陽教育學院學報，2005，(3).
[3]徐東海.對學前英語教育現(xiàn)狀的幾點思[J].考吉林廣播電視大學學報，2008，(2).
[4]楊文.幼兒英語教學法[M].北京：中國書籍出版社，2006：8.
[5]趙琳.雙語人才早期培養(yǎng)研究[J].學前教育研究，2000，(5).
[6]雙語教學之我見[J].全球教育展望，2003，(2).
[7]佘珍有.應該讓幼兒學英語[J].學前教育研究，2002，(3).
[8]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2003
淺析學前教育的有關論文相關文章：
4.淺談學前教育論文