淺論青少年科技教育的參考論文(2)
淺論青少年科技教育的參考論文
淺論青少年科技教育的參考論文篇二
《農(nóng)村初中青少年科技教育的實踐研究》
摘 要：在簡要分析農(nóng)村青少年科技教育現(xiàn)存主要問題的基礎(chǔ)上，認識到學(xué)校和地區(qū)科技教育資源的局限性是影響農(nóng)村青少年科技教育的重要因素，并提出要發(fā)揮農(nóng)村豐富的自然科普教育資源優(yōu)勢，在當前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，立足學(xué)校本身，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的實際，充分利用本地的資源開展科技教育是農(nóng)村科技教育的突破口。分析實際例子從學(xué)科課程滲透、開發(fā)本土科普資源引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外科技活動和加強科技教育信息化等幾方面探討農(nóng)村青少年科技教育，提出一些嘗試性的建議。
關(guān)鍵詞：科技教育;農(nóng)村青少年;本地資源;信息化
培養(yǎng)青少年的科技素質(zhì)，是社會、國家和青少年個體發(fā)展的共同需求，是青少年科技教育的總目標?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》指出，提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)，是實現(xiàn)全民科學(xué)素質(zhì)在整體上有較大提升的關(guān)鍵。改革開放以來，特別是實施科教興國戰(zhàn)略以來，我國公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)有了較大的發(fā)展，但從現(xiàn)有研究來看，當前我國青少年科技教育仍存在諸多問題。由于經(jīng)濟的差異，各地區(qū)的辦學(xué)條件、學(xué)校設(shè)施、師資水平各有不同，可提供科技教育的資源也有差異。大城市的重點中學(xué)，資金相對充足，可以借助科研機構(gòu)、高校等資源開展科技教育。而普通中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)青少年科技教育相當滯后。其中突出表現(xiàn)在：對青少年科技教育的認識與具體落實錯位;缺乏科技教育或課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法單一;教師科技素質(zhì)偏低甚至沒有科技教師;科技教育經(jīng)費短缺;無活動場所、無足夠科技活動時間等因素導(dǎo)致科普教育長效運行機制尚未形成。農(nóng)村科技教育的種子如何在這重重阻力中破土而出，筆者在教學(xué)實踐中做了以下的嘗試。
一、積極挖掘?qū)W科教學(xué)資源，滲透科技創(chuàng)新教育
有的教師抱怨教學(xué)任務(wù)重，沒有多余的時間進行科技教育。其實，科技教育可以在日常教學(xué)中潛移默化地進行。學(xué)科教育是基礎(chǔ)教育主體，我們應(yīng)充分結(jié)合各學(xué)科的特點考量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求，在學(xué)科教學(xué)中加強滲透科學(xué)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)創(chuàng)新意識、科學(xué)創(chuàng)新思維和科學(xué)創(chuàng)新能力，使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)本質(zhì)，熱愛科學(xué)，樂于科學(xué)探索，并樹立社會責任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、生活中的種種問題，全面提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)。以生物教學(xué)為例：
1.通過科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維
通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度。如在生物教學(xué)中，學(xué)習遺傳規(guī)律時，介紹孟德爾用了8年時間對28000株植物進行雜交實驗從而獲得遺傳規(guī)律的例子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習科學(xué)家們對待科學(xué)認真鉆研、反復(fù)論證、實事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范的科學(xué)技能。在科學(xué)史教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、假設(shè)的能力，并學(xué)會用邏輯、想象及基于證據(jù)的思維方式來形成并修正科學(xué)解釋。如，在學(xué)習巴斯德通過實驗證明細菌不是自然發(fā)生的內(nèi)容時，可以參考下表的模式進行：
“巴斯德通過實驗證明細菌不是自然發(fā)生”教學(xué)簡表
2.通過探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能和探究習慣
初中生物學(xué)新教材中設(shè)計了大量的探究性課程，可以通過拓展探究教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思路，掌握科學(xué)方法和提高科學(xué)探究的能力，并養(yǎng)成科學(xué)探究的習慣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并利用科學(xué)的方法進行探究，解決問題得出正確的結(jié)論，為進一步學(xué)習科學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如，在探究種子萌發(fā)的條件時，可讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的八個基本步驟進行實踐。
總之，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科內(nèi)一切可用的科學(xué)資源，通過學(xué)科滲透使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，體驗科學(xué)研究的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展科學(xué)探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生從學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)到用科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)的過程，不斷提高科學(xué)素質(zhì)。
二、開發(fā)利用本土科普資源，拓展課外科技活動
農(nóng)村學(xué)校要尋求科技教育的出路，必須認清形勢。雖然農(nóng)村學(xué)校在客觀教育條件上存在一定的不足，但并非沒有優(yōu)勢，關(guān)鍵是要善于開發(fā)和利用。農(nóng)村具備較為豐富的自然環(huán)境資源，學(xué)?？筛鶕?jù)實際條件，積極挖掘和發(fā)揮本地資源優(yōu)勢開展青少年科技活動，做到取長補短，因材施教。要利用好本土資源開展科技教育，必須先調(diào)查和掌握本地區(qū)科普教育資源，然后根據(jù)資源分布和特點設(shè)計相應(yīng)的科技活動。
1.科技活動要與本土特色資源相結(jié)合
農(nóng)村地區(qū)有自己特色本土資源，以南沙區(qū)為例。南沙地區(qū)臨近珠江口，地理位置得天獨厚，自然資源豐富、生態(tài)環(huán)境多樣，其中有較多具地方特色的自然資源，如，紅樹林濕地、海蝕地貌、山地、水網(wǎng)等資源;蕉門紅番薯、小虎麻蝦等名優(yōu)地方特產(chǎn);咸潮①、臺風等自然現(xiàn)象。這些寶貴的資源不但具有較高的科學(xué)研究價值，還有實際應(yīng)用價值。利用這些資源開展青少年科技活動，不但能讓廣大青少年掌握本地區(qū)乃至珠江三角洲的自然資源及分布狀況，而且對自然資源、生物多樣性及生態(tài)環(huán)境的保護有重大意義。在此基礎(chǔ)上把開發(fā)研究的成果編成校本教材應(yīng)用于實際教學(xué)中，更能體現(xiàn)科普教育的特色做到因材施教，同時也能提高學(xué)生保護環(huán)境、愛護資源的意識，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)的情感，一舉多得。
2.科技活動要與人們?nèi)粘Ｉ罨蛏鐣狳c問題相結(jié)合
教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，選擇符合中學(xué)生年齡特點和能力水平的研究課題。從自然現(xiàn)象到社會生活，從身邊小事到國家大事，從現(xiàn)實世界到歷史和未來，都是科技活動重要的課程資源。如，“蔬果‘褐變’的探究與防治”等課題都是學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)并開展深入研究形成科技論文參加科技大賽的。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，與學(xué)科結(jié)合、與社會熱點問題結(jié)合，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，或者涉足學(xué)科領(lǐng)域的專題研究為科技活動開拓新的領(lǐng)域和思路。如，2006年6月北京等地爆發(fā)“廣州管圓線蟲病”成為社會的熱點話題，筆者指導(dǎo)學(xué)生研究“廣州管圓線蟲病”的中間宿主福壽螺，通過觀察和調(diào)查掌握其生長發(fā)育及危害，通過實驗探究出防治福壽螺的有效措施。
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